小组合作学习论文

浅析小组合作学习

建安小学 王英荣

交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。因此，我们在小学数学课堂教学中进行了“在小学数学教学中，如何设置小组讨论，培养学生的合作意识”的课题研究，并成功申报为镇级教改课题。通过研究使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

一、小组合作学习中教师的作用

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作：

1．合作学习小

小组合作学习的体会

平定县第三中学校 王慧卿

摘要：小组合作学习可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。但是如果组织不当就会走入教学误区，出现低效现象。在小组合作学习时，要树立合作意识，促进小组和谐发展；创设合作情境，让学生乐于合作；教给学生合作方法，促进小组合作学习；建立合理评价机制，让学生促进合作。

小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。以下是我在具体实践过程中的体会，在此与大家一起探讨。

首先，“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

一、 小组合作学习更利于学生独立思考，突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。合作小组以学生自愿组合为前提，再

小组合作学习的体会

平定县第三中学校 王慧卿

摘要：小组合作学习可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。但是如果组织不当就会走入教学误区，出现低效现象。在小组合作学习时，要树立合作意识，促进小组和谐发展；创设合作情境，让学生乐于合作；教给学生合作方法，促进小组合作学习；建立合理评价机制，让学生促进合作。

小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。以下是我在具体实践过程中的体会，在此与大家一起探讨。

首先，“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

一、 小组合作学习更利于学生独立思考，突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。合作小组以学生自愿组合为前提，再

让语文课堂“活”起来

——谈小组合作提高语文课堂效率

尹集联校 杨晓芳

【摘要】：小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。因此，在语文教学中，较多的老师会选择这种教学形式，于是我也立足新课程改革，结合小学语文教学实践，实施小组合作学习方式，充分发挥教师主导作用，突出学生主体地位，教会学生合作学习，结果发现在语文课堂上实施小组合作学习是有效果的，它除了能够提高学生的语文学习能力外，还可以提高语文课堂效率，提高学生学习的兴趣，增强学生的集体荣誉感。 【关键词】：小组合作学习 自主学习 效率 提高

近几年来，“小组合作学习”这种学习方式逐渐被我们小学教师所接受，并开始在教学中运用。正如爱尔兰作家肖伯纳有这么一段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”学生在课堂上的讨论交流合作学习，大家交换的就是这样一个集众人智慧、人人可得的大成果。合作学习是一种新的学习方式，在学习实验过程中存在这样那样的问题和

小组合作学习教学反思

小组合作学习反思

通过这段时间利用小组合作教学，我明显感觉到同学们的学习、交往、表达能力有所提高，从而达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。但是，在合作学习的过程中我发现很多问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至东拉西扯，高谈阔论，偏离教学内容；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面看来同学们坐在一起七嘴八舌、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标? 怎样让学生既能动得了也能动的好?

我认真地思索着，并翻阅了大量的资料，发现问题的关键还是取决于教师的引导。高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合

篇一：小组合作教学反思

二年级一班小组合作教学反思

自开学到现在，我校的小组合作学习已经开展了一个月的时间，说实话，我们对小组合作学习这个词语并不陌生，但是刚开始我们都觉得无从下手、一头雾水，好在我们各班任课老师在校长的带领和指导下，积极地对小组合作进行了初步的探索和尝试，都取得了一定的成效。相信随着时间的推移，我校的小组合作学习能够势如破竹，蓬勃发展。下面我就说说我在我们班开展合作教学时所取得的成绩和存在的问题。

首先说说取得的成绩。

1.划定小组，确定小组的成员。我从学生的学习成绩、行为习惯、性格、身高、视力等多方面综合权衡，确定小组成员，并为每个成员编号，以便于管理。

2.制定了小组评价机制。任命小组长为记分员，小组长负责根据小组成员在听讲、纪律等方面的表现给他们相应地加分或者减分。小组长每天给成员计算一次总分，评出一名小组之星。一周结束，计算每个小组所有成员的总分，评出冠军小组和亚军小组，给予相应的奖励。我们班上个周的冠军小组得分是阳光组，得分是51分。亚军组是团结组，得分是48分。

3.初步规范了学生的课堂语言，学生回答问题的语言比以前更规范了，更有集体意识了。比如现在学生回答问题时能够主动地说“我代表某某小组来回答这个问题”、“我的回答完毕，

小组合作学习教学反思

小组合作学习反思

通过这段时间利用小组合作教学，我明显感觉到同学们的学习、交往、表达能力有所提高，从而达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。但是，在合作学习的过程中我发现很多问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至东拉西扯，高谈阔论，偏离教学内容；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面看来同学们坐在一起七嘴八舌、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标? 怎样让学生既能动得了也能动的好?

我认真地思索着，并翻阅了大量的资料，发现问题的关键还是取决于教师的引导。高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合

探究“小组合作学习”有效小径

海口市第二十六小学 冯伟

内容摘要：

实事求是正视小组合作学习现状，面对小组合作学习难以抗拒的的意义与前景，我们去粗取精借鉴国内外有效的学习方法，洗心革面、脚踏实地去实施，探究“小组合作学习”有效小径。

关键词：合作、有效、沟通、引导

小组合作学习是20世纪70年代最先在美国产生的一种新的教学理念，小组合作学习以合作性活动为主体，小组的目标达成标准，以小组总体成绩为评价标准的教学策略体系。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学模式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教学以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥集体的力量，带动个体的学习动力和能力，实现完成教学任务的目的。小组合作学习改变了传统教学单一的模式，有利于培养学生的综合能力。

一、实事求是，勇于直面现状

我们的教育现状，为了考而学的应试教育考核制度严厉，选拔比例严格，使得学生之间充满了强烈的竞争色彩。这种压力过大的竞争往往容易导致学生心理的畸形发展，就是一个人的成功往往建立在别人失败的基础上，学生都把别人的成功当成了自己的失败，自己的成功就是他人的失败。这是一种在重压之下被扭曲的错误心态，也导致了学生之间互有保留

英语小组合作学习总结

总结一：英语课堂小组合作学习总结

英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。章兼中教授在其专著《外语教育学》(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往——学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注

小组合作学习奖惩细则

一、学习方面

1、课堂听课、平时作业被老师表扬的加1分，被批评的扣1分，哪组表现最好，小组加2分；作业未写好扣1分，未写扣2分，未带扣3分。

2、考试取得班级第一的加3分，单科第一加2分， 3、小组各个成员能积极踊跃发言者加2分。

4、课堂学生能积极主动发言 一次加1分，纠错加1分。 5、课堂上随意说话者（除教师要求学生探讨问题）发现一次扣1分

二 、 纪律方面

课堂上，小组长监督本组的纪律。课堂纪律好的被老师表扬的小组加分5分。下课后，小组成员互相监督，避免违反学校的规定。比如，不能在走廊上跑动，不能在教室里大喊大叫或追逐打闹。违反者扣一分 三、卫生方面

清洁区被学校表扬组加5分 ，没表扬扣5分 且罚扫一周。

四、 文体方面

凡在各种文体比赛中，如，手抄报、劳技作品展、书法比赛、美术作品展等为班级获得荣誉的，可为本组加5分。 五、生活方面

1、被校学生会、管理老师、行政督察批评个人扣小组5分； 2、被教师抽查发现不规范（如未穿校服，作业不合格的等）一次扣1分；

3、个人垃圾不能及时清理的一次扣1分； 4、与父母、老师关系不融洽的发现一次扣2分。