教学具有教育性辨析题

辨析题

1.判断教学有效性的标准是学生的学习。

正确，从教学的定义上看，教学是引起、维持和促进学生学习的所有行为。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此判断教学有效性的标准时学生的学习。

2.衡量一节课的标准是看教师教的怎么样。（仅供参考）

错误，我觉得不但要看教师教的怎么样，还要看学生学的怎么样。尽管老师教的很好，但是如果学生的学习没有具体进步和发展，这节课就相当与没有意义了，因为学是教的前提和基础。

3.“教师指导学生学习”的教学行为中，教师是主要行为主体。

错误

主客体关系

主体：指实践活动和认识活动的有目的的承担者。 “主动权 ” 客体：指实践活动和认识活动所指向的对象。 师生关系四种观点：

1.师主体，生客体。 “教师中心论” 2.生主体。1）“学生中心论” ；2）师主导，生主体 3.生主体，亦客体。

4.师主体，生亦主体，教材客体。

辨析题

1.判断教学有效性的标准是学生的学习。

正确，从教学的定义上看，教学是引起、维持和促进学生学习的所有行为。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此判断教学有效性的标准时学生的学习。

2.衡量一节课的标准是看教师教的怎么样。（仅供参考）

错误，我觉得不但要看教师教的怎么样，还要看学生学的怎么样。尽管老师教的很好，但是如果学生的学习没有具体进步和发展，这节课就相当与没有意义了，因为学是教的前提和基础。

3.“教师指导学生学习”的教学行为中，教师是主要行为主体。

错误

主客体关系

主体：指实践活动和认识活动的有目的的承担者。 “主动权 ” 客体：指实践活动和认识活动所指向的对象。 师生关系四种观点：

1.师主体，生客体。 “教师中心论” 2.生主体。1）“学生中心论” ；2）师主导，生主体 3.生主体，亦客体。

4.师主体，生亦主体，教材客体。

辨析题

1、在管理学中所谓管理层次是指一个领导者领导下属的人数/p46

错。所谓管理层次是指组织机构中按垂直隶属关系划分的等级，上述指的是管理幅度。

（管理幅度和管理层次成反比例关系。）

2、从管理的业务角度看管理客体主要表现为人、财、物、信息、时间等各种不同的资源。P54

错。从管理的业务角度看管理客体主要表现为生产、分配、流通、消费、行政等各种不同社会活动范畴。（上述的是从管理的资源角度划分。从全社会的总体角度来看，管理课题可以划分为人、经济系统和上层建筑系统三大类型）

3、从管理客体发挥作用的角度来看，作为管理客体的人始终处于被动的地位。P61

错。从管理客体发挥作用的角度来看，作为管理客体的人始终处于主动的地位。（主要表现在三个方面：1当他们参与管理、行使管理的功能时处于主动管理地位；2、当他们作为被管理者处于服从地位时服从不是被动盲目的是主动有条件的服从；3、在统一管理课题中人与其他组成要素物质要素、资金要素的那个始终处于有意识地主动支配地位。） 4、主体主要指的是具有一定管理权限的单个管理者。P27

错。在现代条件下，所谓管理主体固然包括具有一定管理权限的单个管理者，但更多的是指国家统治者和生产资料所有者通过一定法律程序或

辨析题（4分）

1、根据记忆保持时间的长短，记忆分为逻辑记忆、形象记忆、情绪记忆、运动记忆。 2、无意注意是事先没有目的，也不需要意志努力的注意，在教学中必须避免无意注意。 3、一般情况下，曾被强化过的行为更容易激发学生的学习动机。 4、问题越难，越有利于激发学生的学习动机。

5、表扬最有利于激发学习动机，批评最不利于激发动机。因此在教学中应只表扬，不批评。 6、惩罚能消除不良行为，强化能培养新的良好行为，因此两者结合使用更有效。 7、对于抑郁质的学生，教师在教育时应注意培养其当机立断的性格。 8、在维纳的归因理论中，能力属于内部的、不稳定的可以控制的因素。 9、“仁者见仁，智者见智”，说明知觉具有选择性。 10、心理定势对解决问题有消极作用。 11、多血质是一种最好的气质类型。 13、遗忘就是所记的信息全部丧失。

14、问题难度很大时，解决问题的动机水平越高，解决问题的效率越好。 15、过度学习不利于提高记忆效果。 16、学生的性格没有好坏之分。 17、粗心大意属于性格的理智特征。

18、学习策略的实质是关于学习过程的程序性知识。 20、“月晕而风，础润而雨”反映了思维的概括性。 21、接受学习不可能是有

教育学原理辨析题

1、有些教师说，他们没有学过教育学，但一样办了几十年课，培养出一代又一代的学生。还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。你认为上述观点正确吗?运用所学原理进行分析。

【答案要点】这些观点是错误的。

(1)这些教师认为没有教育理论，一样可以有教育实践，他们都忽略了理论与实践之间的密切联系。历史经验告诉我们，没有实践依据的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。

(2)教育理论对于每一个教育工作者的意义都十分重大。从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革；从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育观、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科奠定坚实的理论基础。

(3)孔子是一位实践经验非常丰富的教师，他不仅拥有丰富的教育经验，而且还善于总结经验并上升到理论高度。孔子总结了很多教育理论，“不愤不启，不悱不发”、“学而时习”、“温故知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等，都是他总结教学经验以后提出来的教学理沦。这些理论反过来直接指导了教育教学实践。因此，真正重视教育实践的人，是不应也不会轻视教育理论的。

2、教育只能适应青少年发展而不能促进其发展。

【答案要

资料来源（教育学考研论坛）：www.jiaoyuxue.org 海量免费资料下载

教育学基础综合辨析题集

1 荀子认为人性本恶，教育根本起不了作用

荀子提出了\性恶论\，但他并未否定教育的作用。相反他十分重视环境与教育对人的影响作用，认为环境和教育对人的发展起着至关重要的作用。

荀子否定了孟子的\性善论\指出孟子之所以言人性善是因为他不了解\性\伪\之分的缘故. 1)根据\性伪之分\论证了教育的必要性.\性\与\伪\是素材与加工的关系,两者是互为条件的,没有素材就不可能加工,不经过加工素质就不可能发展.

2)根据\性伪之合\论证了教育的可能性.对于恶的素质如何转化成善的素质,他提出了\涂之可以为禹\与孟子的\人皆可以为尧舜\道理相通,表达出每个人都可以受教育的平等观念. 3)在阐述了教育的必要性和可能性之后,荀子最终指出在现实性上要达到善必须化解人性中的恶端,发挥教育的作用,以人为的力量达到善的境界.为此,他提出了\化性起伪\阐述了教育的作用.

4)简评:荀子强调人的社会性最终是善还是恶,不取决于先天的生物因素,而取决于后天的环境和教育的观点是有道理的，在一定程度上揭示了遗传、环境和教育之间

资料来源（教育学考研论坛）：www.jiaoyuxue.org 海量免费资料下载

教育学基础综合辨析题集

1 荀子认为人性本恶，教育根本起不了作用

荀子提出了\性恶论\，但他并未否定教育的作用。相反他十分重视环境与教育对人的影响作用，认为环境和教育对人的发展起着至关重要的作用。

荀子否定了孟子的\性善论\指出孟子之所以言人性善是因为他不了解\性\伪\之分的缘故. 1)根据\性伪之分\论证了教育的必要性.\性\与\伪\是素材与加工的关系,两者是互为条件的,没有素材就不可能加工,不经过加工素质就不可能发展.

2)根据\性伪之合\论证了教育的可能性.对于恶的素质如何转化成善的素质,他提出了\涂之可以为禹\与孟子的\人皆可以为尧舜\道理相通,表达出每个人都可以受教育的平等观念. 3)在阐述了教育的必要性和可能性之后,荀子最终指出在现实性上要达到善必须化解人性中的恶端,发挥教育的作用,以人为的力量达到善的境界.为此,他提出了\化性起伪\阐述了教育的作用.

4)简评:荀子强调人的社会性最终是善还是恶,不取决于先天的生物因素,而取决于后天的环境和教育的观点是有道理的，在一定程度上揭示了遗传、环境和教育之间

浅谈教学的教育性

摘要：本文主要浅述教学与教育的定义、教学与教育的关系，认为教学的教育性存在于教学活动的诸因素中，不存在“无教学的教育”，即持教学具有教育性观点。文章中的第四部分主要从七个方面进行分析教学如何体现了教育性。

关键词：教学、教育、教育性、教学的教育性

引言：早在很久以前“教育”和“教学”两词就出现在人类生活当中。由古至今，不同阶段对这两个词的理解与定义是仁者见仁，智者见智，不尽相同。然而我认为，尽管对它们的定义有很多，但都体现着同样的中心思想，且相信大家也会有这样的体会。现代教学论中还认为教育与教学体现着包含与被包含的关系，其两者之间存在着必然的联系。

正文：

一、教学的定义

众所周知，教学具有很丰富的内涵，“它是多种矛盾的统一体，多种关系的综合，是多样性的统一。”它的外延包括一切的教学活动。因而大家应该也知道，从古至今，对教学的定义也不尽相同。

然而当今为较多人所认同的教学的定义则是指教师将一定的教材内容通过一定的手段传授给学生的一系列活动过程，包括教师的教

浅谈教学的教育性 １

和学生的学，是教师的教和学生的学的统一活动。

教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技

B

并非所有的现象都表现本质，偶然的、零碎的、稍纵即逝的现象就无本质可言 －－对立统一规律

白马非马 －－事物的普遍联系与发展>(三)什么是辩证法

C

仓廪实必知礼仪。 错。仓廪实是物质文明，是社会存在，而礼仪属上层建筑，内容涉及精神文明。社会存在决定社会意识，但有了一定物质文明并不意味会自然而然地产生与它相适应的精神文明，因为社会意识具有相对独立性，社会存在和社会意识的发展并不总是同步的

D

1. 斗争性是绝对的，因为它不需要任何条件 －－对立统一规律

2. 度是事物变化的关节点 －－对立统一规律 >事物发展过程中的量变和质变及其相互转化

3. 第二次的飞跃比第一次飞跃更重要 －－书上：P71

4. “钉子缺，蹄铁卸；蹄铁卸，战马蹶；战马蹶，骑士绝；骑士绝，战事 折；战事折，国家灭”，这说明事物是由量变引起质变 －－联系>事物的普遍联系

F

A.

G

非理性的因素对认识起着消极作用－－书上：P71

- 改造主观世界是为了更好地改造客观世界。只要改造客观世界，主观世界自然就改造好了－－序言部分 - 感亦须待有物，有物则有感，元物别无感”中所包含的认识论倾向。 此观点中的“感”是指人的感知或感性认识；“物”是指客观事物或客观世界。该论断的

赫尔巴特论教育性教学

赫尔巴特论教育性教学 周 采

（南京师范大学教育科学学院）

摘 要：赫尔巴特《普通教育学》问世200周年之际，本文主要以《赫尔巴特文集》为依据，试图进一步探讨赫尔巴特的教育性教学思想，包括其关于“科学的教育学”与“教育艺术”之区分的思想，教育性教学的伦理学基础，教育性教学思想发展的主要历程、基本内涵及其在当代的意义。 关键词：赫尔巴特；伦理学；教育性教学

赫尔巴特（Johann Friedrich Hernart，1776-1841）被人们誉为“科学教育学之父”、“教育性教学”的倡导者以及教学形式阶段的发明者。从《赫尔巴特文集》（中译本，2002）中的相关内容来看，论及“教育性教学”思想的主要作品有：《给冯·施泰格尔先生的几份报告》（1797-1798）、《裴斯泰洛齐的直观教学ABC思想》（1802）、《论对世界之审美描述是教育的首要工作》（1802）、《普通教育学》（1806）以及《教育学讲授纲要》（1835）。

一、“科学的教育学”与“教育艺术”

德国学者诺尔贝特·希根海格（Norbert Hilgenheger）认为，赫尔巴特教育思想模式的发展是沿着两条有鲜明区别的路线展开的，一条是分析性路