上海市学前教育课程指南(试行稿)

上海市学前教育课程指南 试行稿（2004．7. 23 ） 目 录 一、课程理念 二、课程目标 三、课程结构 1．课程结构 2．结构要点说明 四、课程内容 1．生活活动 2．运动 3．学习活动 4．游戏活动 五、课程实施 1．总体要求 2．具体活动要求 六、课程评价 七、课程管理

? 附件 1．年龄特征 2 3．教育策略 4 1

．阶段目标 ．幼儿发展的评价

上海市学前教育课程指南

为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。

本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。 一、课程理念

学前教育课程的基本理念是以

上海市学前教育课程指南

为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。

本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。

一、课程理念

学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。

1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标

促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。

2、构建以整合、开放为特点的课程内容 根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生

上海市学前教育课程指南

上海市学前教育课程指南 试行稿（2004．7. 23 ） 目 录 一、课程理念 二、课程目标 三、课程结构 1．课程结构 2．结构要点说明 四、课程内容 1．生活活动 2．运动 3．学习活动 4．游戏活动 五、课程实施

1．总体要求 2．具体活动要求 六、课程评价 七、课程管理 附件 1．年龄特征 2．阶段目标 3．教育策略 4．幼儿发展的评价 上海市学前教育课程指南

为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。

本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。

一、课程理念

学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。 1、

第七章 学前教育组织的基本原则

1.学前教育课程组织的三大基本原理？ 151

一、相互作用原理 二、整体教育原理 三、环境陶冶原理

2.学前教育课程组织的基本原则？ 172

一、目标定向原则 二、生活化原则 三、活动化原则 四、游戏化原则 五、综合化原则 六、家园同步原则 七、师生同构原则

3.相互作用原理的内涵及其具体化（活动化、游戏化、师生同构）152、

157

内涵：只有经过教育者、学习者与教育环境的相互作用，才能实现理想的教育效果，课程组织才是真正的教育。

理论基础：马克思主义哲学、马克思主义哲学的主体发展观、系统科学、心理科学和人类发展生态学。

4.整体教育原理的具体内容及其在实践中的具体化（综合化、家园同步教育）159、163

内涵：学前儿童是身心有机统一发展的整体；要保证这一整体和谐健全的发展，必须以整体观看待他，并整合各影响因素，发挥整体育人功能。

理论基础：马克思主义人学和人的全面发展说、系统论和人类发展生态学、（我国的教育目的和学前儿童发展观）

关于什么样的课程才算是好课程的评价标准变为：能顾及学前儿童心理、身体、情谊、人格等和谐发

上海市企业安全风险分级管控实施指南（试行）

一、适用范围

本实施指南适用于本市范围内危化、工贸行业企业的风险辨识、评估、分级、管控。

其中：危险化学品生产企业、仓储经营和自有储存设施的经营企业、使用危险化学品构成重大危险源或者存在重点监管危险工艺、装置的企业，使用危险化学品作为原料生产化学品（危险化学品除外）的企业，冶金、有色、建材、机械、轻工、纺织等工贸行业企业，必须严格执行。

二、编制依据

《国务院安委会办公室关于实施遏制重特大事故工作指南构建双重预防机制的意见》（安委办〔2016〕11号），《市安委会办公室关于印发本市标本兼治防范遏制重特大事故工作实施方案的通知》（沪安委办〔2016〕13号），《市安委会办公室关于推进构建安全风险分级管控和隐患排查治理双重预防机制的通知》（沪安委办〔2016〕25号）以及其他国家相关法规、标准、政策等要求。

三、风险辨识、评估和控制管理

（一）基本步骤

风险辨识、评估和控制的基本步骤如下：

1.单元划分：根据作业场所、工艺、设施的不同，编制作业活动表，内容包括厂址、总图运输、建构筑物、工艺流程、设备运行、作业人员、作业环境和安全管理等，

上海市企业安全风险分级管控实施指南（试行）

一、适用范围

本实施指南适用于本市范围内危化、工贸行业企业的风险辨识、评估、分级、管控。

其中：危险化学品生产企业、仓储经营和自有储存设施的经营企业、使用危险化学品构成重大危险源或者存在重点监管危险工艺、装置的企业，使用危险化学品作为原料生产化学品（危险化学品除外）的企业，冶金、有色、建材、机械、轻工、纺织等工贸行业企业，必须严格执行。

二、编制依据

《国务院安委会办公室关于实施遏制重特大事故工作指南构建双重预防机制的意见》（安委办〔2016〕11号），《市安委会办公室关于印发本市标本兼治防范遏制重特大事故工作实施方案的通知》（沪安委办〔2016〕13号），《市安委会办公室关于推进构建安全风险分级管控和隐患排查治理双重预防机制的通知》（沪安委办〔2016〕25号）以及其他国家相关法规、标准、政策等要求。

三、风险辨识、评估和控制管理

（一）基本步骤

风险辨识、评估和控制的基本步骤如下：

1.单元划分：根据作业场所、工艺、设施的不同，编制作业活动表，内容包括厂址、总图运输、建构筑物、工艺流程、设备运行、作业人员、作业环境和安全管理等，

上海市企业安全风险分级管控实施指南（试行）

一、适用范围

本实施指南适用于本市范围内危化、工贸行业企业的风险辨识、评估、分级、管控。

其中：危险化学品生产企业、仓储经营和自有储存设施的经营企业、使用危险化学品构成重大危险源或者存在重点监管危险工艺、装置的企业，使用危险化学品作为原料生产化学品（危险化学品除外）的企业，冶金、有色、建材、机械、轻工、纺织等工贸行业企业，必须严格执行。

二、编制依据

《国务院安委会办公室关于实施遏制重特大事故工作指南构建双重预防机制的意见》（安委办〔2016〕11号），《市安委会办公室关于印发本市标本兼治防范遏制重特大事故工作实施方案的通知》（沪安委办〔2016〕13号），《市安委会办公室关于推进构建安全风险分级管控和隐患排查治理双重预防机制的通知》（沪安委办〔2016〕25号）以及其他国家相关法规、标准、政策等要求。

三、风险辨识、评估和控制管理

（一）基本步骤

风险辨识、评估和控制的基本步骤如下：

1.单元划分：根据作业场所、工艺、设施的不同，编制作业活动表，内容包括厂址、总图运输、建构筑物、工艺流程、设备运行、作业人员、作业环境和安全管理等，

上海市学前教育三年行动计划（2015-2017年）

为满足适龄儿童入园需要，全面提升学前教育质量，适应社会对优质学前教育的多元需求，本市自2006年起已启动两轮学前教育三年行动计划，并按时完成相关任务。通过采取一系列举措，加大资源建设，强化保教质量，积极应对入园矛盾，构建形成了学前教育公共服务体系，确保了学前教育事业在适龄入园儿童快速增长背景下的稳步发展。未来三年，本市将继续面临学前教育入园高峰的压力。学前教育资源的持续建设与合理布局，保教质量的普遍提升与满足适龄儿童接受多样化学前教育的需求，仍将是本市学前教育发展的重点任务。

为深入贯彻落实党的十八大和十八届三中全会关于“办好学前教育”“推进学前教育改革发展”的决策部署，促进本市学前教育事业科学发展，特制定《上海市学前教育三年行动计划（2015―2017年）》。

一、指导思想

以党的十八大、十八届三中和四中全会精神为指导，全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》精神，按照教育部等三部委《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》和《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的部署，坚持改革创新，努力破

（0411）《学前教育课程论》网上作业题

及答案

1：第一次作业 2：第二次作业 3：第三次作业 4：第四次作业 5：第五次作业 1：[论述题]

论述题

你在实施贯彻《幼儿园教育指导纲要》的时候约到了那些困难，请你分析这些困难的成因。

参考答案：

困难：没有明确的目标；缺少足够的课程资料；缺乏去有效的评价工具；缺乏足够的支持等。

原因：纲要本身缺乏明确的学习标准和目标；管理层没有建立有效的实施计划和支持系统

2：[论述题]

设计题

有幼儿园准备开发园本课程，准备成立一个开发委员会。请你为这个委员会选择并确定成员。

参考答案：

委员会规模为6-8人，包括管理人员、不同年龄段教师代表、家长、社区代表和相关专家。

3：[论述题]

第 1 页 共 7 页

简答题

西方早期教育课程的发展趋势。

参考答案：婴幼儿一体化；整合性；多元性；标准驱动。 4：[论述题]

名词解释 主动学习

参考答案：指的是幼儿与周围的环境、人、材料积极互动来建构经验。 5：[论述题]

简答题

蒙台梭利课程模式的目标有哪些？

参考答案：以培养儿童均衡发展的人格为目标。通过作业让儿童把内在的生命力表现出来。在作业的过程中培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在有

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0411

1、教师中心的课程是比较容易实现的。 A.√ B.×

参考答案：A.√；

2、幼儿园课程目标的确定要根据幼儿的实际发展情况。 A.√ B.×

参考答案：A.√；

3、课程开发要考虑幼儿所处的文化背景。 A.√ B.×

参考答案：A.√；

4、课程目标越多越好。 A.√ B.×

5、幼儿园课程的最终目的是培养完整幼儿。 A.√ B.×

6、幼儿园的课程不是零散活动的组合。 A.√ B.×

7、幼儿园的课程目标不能集中在某个单一方面。 A.√ B.×

8、课程开发要考虑幼儿所处的文化背景。 A.√ B.×

9、幼儿园课程是幼儿园的事情，与家长无关。 A.√ B.×

10、课程内容的选择要充分考虑教师的能力。 A.√ B.×

11、不同层次课程的目标的抽象程度不一样。

12、课程目标最好从儿童的角度来叙写。 A.√ B.×

13、课程内容不可以是远离幼儿的日常生活的