初中数学各种课型教学模式

初中数学五类课型教学模式

一、一类概念课课堂教学模式

一类概念课是概念新知课，简单地说就是给数学名词下定义，是数学内容的基本点，是建立学生认知结构的着眼点。所以一类概念课的学习室数学学习核心，是学生打好基础的首要环节。一类概念课可分为四个环节：情景诱导、自主学习、展示归纳、变式练习。

1 、情景诱导：在课堂教学环境中，能调动学生学习的兴趣的教学过程，把一个抽象的数学问题，变为学生看得见、理解的了的数学事实。

2、自主学习：是指学生带着自学提纲中的问题阅读课本上对应内容，学生对照课本能找到问题的答案，学生独立看书逐个思考自学提纲中的问题，并在课本上勾画出问题的答案和不理解的内容，老师可以先进行简单的板书设计，再到学生中巡视掌握学生的学习状况。

3、展示归纳：⑴、检查自学效果，请学生逐个回答自学提纲中的问题，反映学生自学情况，学生汇报，教师板书结果，供学生评价，若有问题便进一步补充、完善，抽查对象要面向全体，学习中下等学生优先，当他们有困难的情况下，庆学有余力的学生回答。⑵、归纳梳理，主要是对知识梳理，并针对学生易错的问题加以强调。

四、变式练习，变式练习是指同种类型的题，换个角度或数据，考查学生的能力。每个问题先让学生思考，再让学生汇报结果，教

初中数学五课型教学模式的研究

新授课教学模式

一、创设情境 提出数学问题

二、自主探究

本环节可放在课前或课上，教师可设计一份高质量的

导学案，让学生结合教材和学案进行自主学习，对较难的问题做以标记。

三、小组交流

通过小组交流，解决教材和学案中的基本问题，对较

难问题再做以标记。

四、全班交流 重点讲解 难点突破

本环节可由教师讲解或程度较好的学生讲解，解决本

节课的重点、难点。

五、巩固练习

本环节可用教材上、学案上或教师设计的一些问题，

对本节知识起到巩固、加深的作用，同时注意规范性。

六、课堂小结 反思提高

本环节可由教师和学生合作进行，不仅要注意知识的

归纳、概括，还要注意数学思想方法的总结。

七、达标检测

本环节侧重“三基”考查，不易过难。

单元复习课教学模式

一、自主归纳

本环节可放在课前进行，学生对本单元知识进行归纳、

整理，要求包括基本知识点、典型例题、错误案例、练习题等。

二、互动交流

本过程主要有以下环节:(1)、小组汇报交流；（2）、构

建网络、总结规律。教师此时可出示自己整理的图表，并强调本单元的重点、难点。（3）、互相提问、自由答辩；（4）、自我检测、互相帮助。

三、综合应用

本环节主要是联

历城区小学数学基本教学模式探索

——问题探究教学模式的尝试研究

◆ 说明

济南市教研室马刚老师曾经说过： 教育的最大特点是自由； 小学数学教育的最大特点是启蒙； 小学数学教育的重要目的是兴趣和习惯。

如果真正静下心来认真、客观地审视我们的教育教学，才能真正体会其中的意味。基于这样的认识，我们认为，小学阶段的数学学科不是一个单纯的进行解题训练的学科，她给予学生的不仅仅是强化练习，解题能力的培养，同时更重要的是还要涉及到数学思想、思维方式的启蒙，学习兴趣的培养，学习习惯的养成等等众多方面。于是，在这一想法的支持下，我们探索了小学数学以“问题探究”为线索的基本操作模式。

本模式的主旨在于引导学生学会自主学习，学会主动思考，不断积累学习经验、合作经验。同时，也为广大小学数学教师提供一个课堂教学操作范本，以供有志之教师、有为之教师作为批判吸收、汲取提高之基石。本模式拟从四种不同课型（新授课、练习课、复习课、实践活动课）加以详细阐释。

◆ 总模式解读

※ 简要流程

一、创设情境，自主提出问题 二、合作探究，自主实践方案 三、汇报交流，自主获得结论 四、拓展应用，自主解决问题 五、布置作业，课外拓展 六、当堂检测，知识落实

“问题探究”的本质

初中地理讲评课“新五环节”教学模式

于 立 涛

一、地理课堂现状分析及课堂教学模式改革的必要性

1、现状分析

测验是学生独立思考最强的实践。因此讲评课也是地理教学的一种重要课型。通过讲评，可以达到查漏补缺、完善知识的效果。但是诸多教师在上完试卷讲评课后仍有以下现象的出现：（1）讲评过后再考同样的试题，学生的正确率并没有提高多少。教师经常抱怨，这个题目我重点讲过的，怎么还是做错？问学生，学生吃惊的说 “我做过的吗”；（2）同一知识点，题干稍加变化，学生就会出错；在讲评选择题时，学生最关心的是A、B、C、D哪个答案，而不是题目考查的知识与错误的原因；（3）很多学生在考后总感慨“运气不好，选择题错了几题”或者“我本来是想选这个的，不知道怎么就选错了”。究其原因，主要是因为是教师与学生对测验的目的与实践操作存在认识上的不足：（1）只重当时的成绩，把一时的成绩当作一种单纯的结论，成绩的高低控制了教师的情绪，讲评课往往成了教师情绪的发泄课。（2）不放过任何一题，浪费课堂时间。（3）教师一讲到底，学生被动接受。如何在讲评课上充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们积极思维，这已成为我们探讨的主要方向。

2、模式改革的必要性

新课程理念提倡学生的

初中数学习题课之“一题一课”教学研究 【摘要】 教材中习题的推广与变式对培养学生的创造性思维，创新能力都将起到积极的作用，因此教师在教学中要善于“借题发挥”，进行一题多解，一题多变，引导学生去探索数学问题的规律性和方法。实行“一题一课”教学模式，以达到“做一题，通一类，会一片”的教学效果，让学生走出题海战术，真正做到轻负高质。 【关键词】一题一课、借题发挥、做一题，通一类。

习题课是初中数学学习的一种重要课型。习题课是新知课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识解决一系列问题的教学活动。该课型应体现学生的学习活动是在进行“解决问题学习”，也就是把已经掌握的基本概念，基本的公式、法则、定理，迁移到不同情境下加以应用，找出解决当前问题的方法，并加以比较，择优。其目的是巩固知识、学会解题，发展思维。

一．习题课的意义：

1、通过习题课可以使学生加深对基本概念的理解，从而使概念完整化、具体化，牢固掌握所学知识，逐步形成完善合理的认知结构。

2、习题课是使学生学会解题，学生在解题中容易出现审题入手难、解题遗漏多等问题，解题准确与否与解题习惯密切相关，如能给予学生一定的解题思维程序，对学生学习如何解题有一定帮助。习题课的教

初中数学高效课堂教学模式反思

安徽泗县屏山中学 杨惠娟

农村初中数学的教学怎样去做才能追求高效课堂，现在的农村孩子家庭教育非常缺乏，普遍都是隔代教育，家庭督促不严，要保证孩子们在学校学习达到有效，追求课堂效益是我们教师必须解决的问题，那么怎样追求高效的课堂效益呢，我个人认为应具备如下的教学模式。

高效课堂教学模式的基本操作程序：“创设情境，”———“自主探究”———“合作交流”———“建构知识”———“拓展运用”———“反思归纳”。 1、创设情境，精心设计课堂教学导入

思维自惊奇和疑问开始。课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。我在上七年级下册有序数对这一节课时，结合到国庆阅兵这一事例创色情景。情境一：先让学生观看一段有关国庆节庆典活动中，天安门广场上壮观的游行队伍中出现的图案，然后问学生：你知道这些背景图案是怎么组成的吗？

情境二：我们到电影院看电影时，每个人都需要一张电影票，你是怎么根据电影票

初中数学高效课堂教学模式反思

安徽泗县屏山中学 杨惠娟

农村初中数学的教学怎样去做才能追求高效课堂，现在的农村孩子家庭教育非常缺乏，普遍都是隔代教育，家庭督促不严，要保证孩子们在学校学习达到有效，追求课堂效益是我们教师必须解决的问题，那么怎样追求高效的课堂效益呢，我个人认为应具备如下的教学模式。

高效课堂教学模式的基本操作程序：“创设情境，”———“自主探究”———“合作交流”———“建构知识”———“拓展运用”———“反思归纳”。 1、创设情境，精心设计课堂教学导入

思维自惊奇和疑问开始。课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。我在上七年级下册有序数对这一节课时，结合到国庆阅兵这一事例创色情景。情境一：先让学生观看一段有关国庆节庆典活动中，天安门广场上壮观的游行队伍中出现的图案，然后问学生：你知道这些背景图案是怎么组成的吗？

情境二：我们到电影院看电影时，每个人都需要一张电影票，你是怎么根据电影票

中学英语教学模式与主要课型研究

广州市教委教研室 黄子成

内容提要：深化教育改革，全面推进素质教育，优化学科课堂教学，要求对教学模式与课型特征作认真的探索与研究。本文着重对中学英语教学模式与主要的课型特征作论述，以求达到教学规划、课堂教学设计与实施的最优化。

关键词：教学模式、课型、外语教学模式

一、教学模式

1．教学模式的界定

中外学者对“教学模式”的界定有多种：

（1）教学模式是“在教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式”。（巴班斯基）

（2）教学模式是“构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型”。（乔伊斯、威尔）

（3）教学模式是“导向特定的学习结果的一步步的程序”。（冈特、埃斯特、施瓦布）

（4）教学模式是“一组综合性成份，这些成分能用来规定完成有效的教学任务中的各种活动和功能的序列”。（安德鲁斯、古德森）

（5）教学模式是“开展教学活动的整套方法论体系，它实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。它既可以直接从丰富的教学实践经验中通过理论概括而形成，也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验后形成”。

浅谈初中英语主体参与型课堂教学模式

【摘要】近年来，随着义务教育改革的深入，英语主体参与型课堂教学模式受到普遍关注，具有非常深刻的理论和实践意义。本文结合教学经验，通过对英语主体参与型课堂教学的必要性和实施策略的探讨，以期对今后的英语课堂教学做有益的探索。

【关键词】初中英语；主体参与型；课堂教学模式

在初中英语课程理念指导下，实施主体参与型课堂教学，促进学生主体参与，能够有效提高学生的主体意识，使学生真正成为学习的主人，让英语课堂充满活力，这也有利于提高学生主体参与的能力，形成和谐的教学人际关系，实现学生的全面发展。通过学生多样的、全面的主体参与的教学活动，可促进学生主体精神、实践能力和多方面素质的协调发展，学生带着自己的知识、思考、兴趣等参与教学将成为今后英语课教学的重心。

1．英语主体参与型课堂教学的必要性 目前，初中英语课堂存在着许多问题，致使课堂教学效率低下，学生缺乏主动参与英语学习的意识，更无法形成有效的主动学习的氛围。因此，初中英语教学需要注入学生主体参与理念，更好的为英语教学服务。

1.1 英语课堂生活化气息不足。当前，英语课堂教学普遍存在远离学生生活的现象，使课堂失去了应有的生活意义。这种远离学生的教学，自然激不起学生的

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初中思想品德课有效教学模式探究

作者：吴淑贤

来源：《速读·下旬》2018年第09期

摘 要：初中思想品德课堂有效教学对于学生个人成长、教师专业发展有着重要意义。初中思想品德课堂有效教学要以学生发展为中心、有效创设情境，以便更好地提高教学质量，达到初中思想品德课程的教学目标。 关键词：思想品德；有效教学

追求课堂的有效性是课堂教学的出发点和归宿。从广义上说，凡是能够有效促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可称其为“有效教学”。从狭义上讲，有效教学是指能使学生获得知识与能力、情感与态度以及价值观三者有机整合与发展的课堂教学。因此，“有效教学”既是一种理念，又是一种策略。作为一种理念，“有效教学”始终致力于教学效益的提高；作为一种策略，“有效教学”表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的行为方式，具体落实在教学设计、教学实施、教学评价等阶段。 一、初中思想品德课教学现状

1.思想品德课课程地位尴尬，学校不够重视。新课改已经实施了十多年，思想品德课的地位和作用，已越来越被广大师生所认同。但是，