饭碗教育与梦想教育
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“饭碗教育”与“梦想教育”
“饭碗教育”与“梦想教育”
“饭碗教育”与“梦想教育”凤舞菩提0214
【环境和时代发生变化了,曾经的“饭碗教育”造就出了一批顶着危机意识不断成长的人才,这种方式对于现在还适合吗?北大专家说,我们现在更需要“梦想教育”,因为:科学家的科研实践证明,无论是孩子还是成年人,只有在为自己的兴趣和梦想学习和劳动时,才会以苦为乐,乐此不疲。】
孩子学习不主动、不刻苦,认为是在给家长学。家长常教育孩子,学习是自己的事,是为自己的饭碗和前程,如果不好好学习,将来就考不上名校,就找不到好工作,就会失业,就会被人瞧不起,但是这种教育收效甚微,孩子还是一副满不在乎的样子,到底应该怎么办?
“饭碗教育”是家长最熟悉,也最常用的方式。对在富裕时代出生,在殷实甚至富有的家庭长大,不知为谁学习,没学习动力,没生活目标和人生方向的孩子,“饭碗教育”也是一种教育,胜于完全没教育。但无数事实证明,这种教育效果并不明显,且副作用不小。
“饭碗教育”是家长自创的一种“危机教育”模式,即在孩子还不谙世事的时候,提前将社会竞争激烈的现实告诉孩子,企图激发孩子发奋读书。按照常理,“危机教育”应该是一种有效的教育。但前提是孩子本人深刻地感受到了这种危机,并因此产生跳出这种危机的紧迫感。
例如:当农村
让“绿色教育”托起阳光梦想
让“绿色教育”托起阳光梦想
——西南大学附属小学特色办学剪影
西南大学附属小学是教育部直属高校西南大学的教育科研、实验实习基地,是国家教师教育创新西南实验区示范基地、重庆市教科院教育科研实验基地、中国青少年素质教育实践基地。学校依托教育部及西南大学办学,具有深厚的资源优势。秉承改革创新的传统,紧抓新课程改革推广的契机,学校早在几年前就进一步调整和明确了学校的发展战略:“建设‘绿色教育’特色学校,铸造过硬学校品牌”,并围绕这一发展战略建立了学校各级管理、师生发展、课堂教学、环境后勤等方面的目标系统和实施系统。为了实现这些发展目标,形成自己的“绿色”管理制度、“绿色”教育教学风格、“绿色”校园文化,全校上下齐心协力,共同吟唱了一首生机盎然的“绿色教育”交响曲。
一、“绿色教育”内涵的解读
我校认为的“绿色教育”是指:在课程、教学、德育、管理、校园文化建设等各方面都坚持自然与社会、科学与人文有机联系、遵循教育规律,具有自身组织内在调控机制的,以促进学校师生共同发展、和谐、健康、可持续发展为目的的教育。科学、人文、健康、和谐共生、可持续发展是其五个核心要素。
根据“绿色教育”的定义和核心要素的提炼,我们从中触摸到“绿色教育”的鲜明个性:
1.“绿色教
教育与教育学
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 第三节 教育学的产生与发展 第四节 教育学的价值 第二章 教育功能
第一节 教育功能的概述 第二节 教育的个体功能 第三节 教育的社会功能 第四节 教育功能的实现 第三章 教育目的
第一节 教育目的的类型及其功能 第二节 教育目的的选择与确立 第三节 我国的教育目的 第四章 教育制度
第一节 教育制度概述 第二节 现代学校教育制度 第三节 我国现行学校教育制度 第五章 教师与学生
【注:本章为重点】 第一节 教师 第二节 学生 第三节 师生关系 第六章 课程
第一节 课程与课程理论 第二节 课程组织
第三节 课程改革的发展趋势 第七章 课堂教学
第一节 教学与教学理论 第二节 课堂教学设计 第三节 课堂教学策略 第八章 学校教育与学生生活
第一节 生活世界与学生生活
第二节 学生的生活环境与心理、行为失范 第三节 学校教育与学生的学校生活 第四节 书本知识与生活经验 第五节 回归生活世界的学校教育 第九章 班级管理与班主任工作
第一节 班级组织 第二节 班级管理的内容 第三节
“赏识教育”与“挫折教育”同行,发挥教育的合力
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
“赏识教育”与“挫折教育”同行,发挥教育的合力
作者:赵晓丽
来源:《教师·下》2010年第12期
当前,赏识教育作为一种新的育人理念,已经得到社会的广泛认同,家长们也耳熟能详,在家庭教育中将其运用到了极致。前几日我在一篇文章中看到,就在“赏识教育”横行天下的时候,英国赫尔大学正努力想办法推行“挫折教育”,希望通过“挫折教育”让孩子们变成“心灵上的强者”。他们的理论是:生活是艰难的,但你必须学会应对,而“挫折教育”可以让学生取得更好的成绩,受欺负时不会自怨自艾,失败后则能卷土重来。作为教育者,我们是否应该在“赏识教育”与“挫折教育”中寻找一种平衡,找准最佳着力点呢? 一、不能把“赏识”理解为表扬,要真正把握赏识教育的精髓
赏识不是表扬,但在教育教学实践中,表扬是用得最多的手段,却又是不易操作好、把握好的方法。赏识就是一种心态,包括爱、理解、尊重、信任、认同、接纳、宽容、鼓励等,而表扬是赏识的一种外化手段,是一种具体的教育方式,说到底只是一种评价,基本是通过语言(也包括身体语言)来传达成人对孩子的态度。所以说赏识和表扬是不同的概念,赏识决
“赏识教育”与“挫折教育”同行,发挥教育的合力
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“赏识教育”与“挫折教育”同行,发挥教育的合力
作者:赵晓丽
来源:《教师·下》2010年第12期
当前,赏识教育作为一种新的育人理念,已经得到社会的广泛认同,家长们也耳熟能详,在家庭教育中将其运用到了极致。前几日我在一篇文章中看到,就在“赏识教育”横行天下的时候,英国赫尔大学正努力想办法推行“挫折教育”,希望通过“挫折教育”让孩子们变成“心灵上的强者”。他们的理论是:生活是艰难的,但你必须学会应对,而“挫折教育”可以让学生取得更好的成绩,受欺负时不会自怨自艾,失败后则能卷土重来。作为教育者,我们是否应该在“赏识教育”与“挫折教育”中寻找一种平衡,找准最佳着力点呢? 一、不能把“赏识”理解为表扬,要真正把握赏识教育的精髓
赏识不是表扬,但在教育教学实践中,表扬是用得最多的手段,却又是不易操作好、把握好的方法。赏识就是一种心态,包括爱、理解、尊重、信任、认同、接纳、宽容、鼓励等,而表扬是赏识的一种外化手段,是一种具体的教育方式,说到底只是一种评价,基本是通过语言(也包括身体语言)来传达成人对孩子的态度。所以说赏识和表扬是不同的概念,赏识决
让赏识教育与惩戒教育并行
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让赏识教育与惩戒教育并行
作者:路春芳
来源:《现代教育科学·中学教师》2010年第06期
一、案例描述
案例一:从小双耳全聋的周婷婷在父亲的教育下16岁成为大学生,并被美国加德特大学录取为研究生——第一个中国聋人研究生;而仅初中毕业的父亲周弘提出了全新的“赏识教育”理论。周弘认为,赏识理念能促进每个人的自身和谐,夫妻间的婚姻和谐,家庭中的亲子和谐,企业中的团队和谐,它是和谐社会的细胞工程。周弘的理想是:让赏识理念走进中国每一个家庭,每一所学校,每一个社区,每一个企业和团队。
案例二:著名政论家、出版家邹韬奋在中华职业学校任英文教员,对学生犯错误就采用“罚站教学法”,当时华罗庚就是邹韬奋的学生,每当华罗庚谈起这位老师,都连称“厉害!厉害!”。原来上邹老师的英文课,学生第一次答不出问题,就罚在原位站;第二次答不出,罚到台上站;第三次答不出,罚上放在台上的那张桌子上面站。二十多年之后,华罗庚做了中国科学院数学研究所所长,他也有一门训练孩子的“绝招”,被人称为“把学生挂在黑板上”。他叫学生在黑板上演算,学生演算不出,就不许离开。据说有一位
教育与生活
第一讲 教育关怀人的生活
教育与生活的关系一直为教育学家们所争论,在近代,对教育与生活之关系探讨较为深入的应首推美国的教育学家杜威,他提出了:“教育与生活”、“学校即社会”、“从做中学”的教育主张;在我国,生活教育派的主要代表人物陶行知也提出了“生活即教育”、“社会即学校”及“教学做合一”的重要教育思想。
约翰·杜威(John dewey)是美国20世纪最具影响的教育思想家和实践家,他的教育理论对现代教育的影响无人能够相提并论,至今仍然具有十分广泛和重要的影响力。杜威的教育思想是一个无比庞大的体系,在这样一个体系中,关于教育与生活的思想是十分丰富的,并在他的教育思想体系中具有核心的地位。对教育与生活内涵的透彻论述不仅揭示了教育的最基本事实,而且触及到教育的最实质层面,展现出教育的本然状态和真实过程。以这些思想为基点,又衍生出对教育的其他方面的论断。因此,要深入学习和理解杜威的教育思想,有必要首先解读他对教育与生活的论述。
一、教育首先是一种生活
杜威关于教育与生活的论述最具典型的就是提出了“教育即生活”这一关于教育的本源性的命题。中国现代教育学者吴俊升教授在《杜威教育思想的再评价》一文中就指出:“`教育即生活'是杜威实用主义教育思想的一个
浅谈赏识教育与惩罚教育的关系
好学生是夸出来的吗?
——浅谈赏识教育与惩戒教育的关系
华坪县永兴乡中心学校 姚建国
【内容提要】在新一轮课程改革的推动下,新的教育理念被越来越的人土所关注和认可,但一些教师却片面地认为新课程理念就是彻底地否定过去的所有观念,比如,新课程理念倡导要多表扬学生,就片面地认为不论什么情况下都只能表扬学生,不能批评教育。其实,教育方式包括赏识教育和惩戒教育,提倡多表扬,并非是完会否定批评。教育本身就是一个开平,可千万不能让教育的天平失衡。 【关键词】 赏识教育 惩戒教育 关系 浅谈
随着新一轮课程的不断深入,教师的教育观念、教学理念和教学策略也发生了较大的改变。然而,有的教师在接受新观念、新思想时不能辩证地看待问题,产生了非此即彼的思想。有人提出了一个响亮的口号:好学生是夸出来的。这口号一出,使很多教师“谈惩色变”。笔者深感疑惑:好学生是夸出来的吗?我们的教育就只能是赏识教育而不能采用惩戒教育了吗?下面,笔者就从赏识教育与惩戒教育的关系来谈谈这个问题。
人都是有感情的理性动物,任何人在被表扬和被批评二
者中选择其一,都肯定会选择前者。现代心理学之父威廉詹姆斯指出:“人最大的需要就是被了解和欣赏。”因此,我们应该大力提倡赏识教育,对
梦想与现实
梦想与现实
梦想与现实,总有一个距离。 ——毕淑敏
从梦想到现实,究竟有多远?是近在咫尺,还是那么的遥不可及?想必很难有准确地答案。也许它是一个有深度的哲学问题,可我宁愿用我自己的文字来诠释它。
上小学时,听老师说的北大清华多么的神圣,书中那些高楼林立的豪华都市,小小的我,心中暗下决心努力学习,长大后能美梦成真。
接着上了初中,面对中招的压力,堆积成山的习题和试卷,有时我真的有点力不从心,曾经彷徨过,开始质疑自己的梦想。当我每想到“我不去想是否能够成功,既然选择了远方,便只顾风雨兼程;我不去想能否赢得爱情,既然钟情于玫瑰,就勇敢地吐露真诚;我不去想身后会不会袭来寒风冷雨,既然目标是地平线,留给世界的只能是背影。”还是依然坚持了下来。 高中时,承载着家人的希望和自己的梦想,身边高手如云的同学让我在学习中倍感压力,高中的生活使我仿佛在百舸竞流的大海里浮沉。第一次发觉,梦想的彼岸是那么的遥不可及。感觉梦想要以现实为基础,不切实际的梦想留给自己的却是力不从心。但是梦想却也让我懂了许多,遇事不惧,做事坚毅,易事不骄傲,难事不退缩??
二十二年的风风雨雨、坎坎坷坷伴我度过了年少气盛,少儿无知的岁月。而今我大学毕业,载着自己在大学
梦想与现实
梦想与现实
梦想与现实,总有一个距离。 ——毕淑敏
从梦想到现实,究竟有多远?是近在咫尺,还是那么的遥不可及?想必很难有准确地答案。也许它是一个有深度的哲学问题,可我宁愿用我自己的文字来诠释它。
上小学时,听老师说的北大清华多么的神圣,书中那些高楼林立的豪华都市,小小的我,心中暗下决心努力学习,长大后能美梦成真。
接着上了初中,面对中招的压力,堆积成山的习题和试卷,有时我真的有点力不从心,曾经彷徨过,开始质疑自己的梦想。当我每想到“我不去想是否能够成功,既然选择了远方,便只顾风雨兼程;我不去想能否赢得爱情,既然钟情于玫瑰,就勇敢地吐露真诚;我不去想身后会不会袭来寒风冷雨,既然目标是地平线,留给世界的只能是背影。”还是依然坚持了下来。 高中时,承载着家人的希望和自己的梦想,身边高手如云的同学让我在学习中倍感压力,高中的生活使我仿佛在百舸竞流的大海里浮沉。第一次发觉,梦想的彼岸是那么的遥不可及。感觉梦想要以现实为基础,不切实际的梦想留给自己的却是力不从心。但是梦想却也让我懂了许多,遇事不惧,做事坚毅,易事不骄傲,难事不退缩??
二十二年的风风雨雨、坎坎坷坷伴我度过了年少气盛,少儿无知的岁月。而今我大学毕业,载着自己在大学