教育社会学流派的基本理论观点

1、社会学：是一种试图用科学的思维逻辑来讨论人类社会行动和社会结构的科学.

2、社会学理论:默顿：社会学理论是社会学家精神活动的产品，是从社会研究中得出的一般性原理，是一个总体概念，并不特指某一流派的理论观念。乔治瑞泽尔：社会学理论是一组互相关联的观念，能够对社会世界的知识加以系统化，能够解释社会世界，并预测社会世界的未来。

3、社会学的功能：描述、解释、预测。

4、社会学的理论视角

结构功能主义：帕森斯、默顿；社会冲突论：科赛、达伦多夫；社会交换论：霍曼斯--行为主义，布劳--结构主义，爱莫森；符号互动论：米德--心灵、自我、社会，布鲁默---定性研究，戈夫曼---戏剧理论。

1、功能主义或者结构功能主义

孔德、史宾赛、涂尔干、马林诺夫斯基、帕森斯、莫顿

正功能：有利于社会系统的稳定与发展。潜功能：未曾预料到得客观后果。

功能主义的相关特点：

第一、社会每一要素都会对社会发展期作用，因此维护了社会的稳定，即'"存在的及是合理的“。

第二、关注系统稳定，协调及最大有效性条件。

第三、社会系统基本上处于动态均衡中。

第四、社会变迁是以渐进、适应的方式进行，而不需要贸然的革命方式进行。

第五、强调价值共识在维持社会稳定和秩序中的作用。

孔德社会学思想的主要内容：社会静力学与

社会学基本理论

一、社会概述

1、含义---唯实派认为，社会不仅仅是一个集合，而是客观存在的实体。唯名派认为，社会是代表其具有共同特征的许多人的名称，是实名而非实体。马克思主义基本观点认为，社会的实质是全部社会关系的总和，其中经济关系是决定其他一切社会关系的最基本的关系。

2、特征---社会是有组织、有文化的系统；社会以物质生产活动为基础；在任何社会发展时期，社会都是人类共同生活的最大群体；社会有明确的空间界限，存在于一定的空间范围之内；社会具有连续性与非连续性；社会有一套自我调节机制，它是一个具有主动性、创造性的“活的机制”。

3、类型---根据阶级关系与生产关系分为亚细亚社会、古代社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会与共产主义社会；根据人类学划分为原始社会、野蛮社会、文明社会；从社会存在方式划分为狩猎和采集社会、园艺社会、游牧社会、农牧社会、工业社会与后工业社会；从社会整体结构划分为公社社会与社团社会。 4、德国经典社会学家滕尼斯划分为公社社会与社会。公社社会指绝大多数的社会关系是建立在个人的亲友关系上的社会。社会是指绝大多数社会关系是建立在正式的、契约化的、非人格化的、专门化的基础之上的。

5、孔德划分为神学阶段、形而上学阶段与实

论文题目：教育对社会的影响 姓 名 ： 学 号：

前言：经济的飞速发展的今天，教育普及程度日益加大，受教育人数日益增加，

教育是否有利于向上流动也成为热门话题。在社会问题显著的今天，对社会分层的研究日益重要。合理的社会分层有利于社会各阶层成员之间利益占有与分配关系的和谐，有利于社会的稳定与成长。从当前教育普及的程度来看，研究新型的社会分层至关重要。影响社会流动的因素可归结为先赋性因素和自致性因素。当代社会，社会成员的地位提升主要依靠自致性因素，教育成为个人获取优质自致性因素的主要途径,也是推进社会阶层呈现良性流动的主要动力。尽管社会分层的影响因素都是多元化的,但不难看出,在各国和各个时期,教育都是影响社会流动和社会分层的一个重要因素。

关键字：教育、教育社会学、社会分层、社会流动、阶层文化差异

正文：教育对社会分层的影响，是多元化的。它是否有助于向上流动，我认为应该取决

教育的公平程度。公平的教育有助于形成中间阶层，有助于社会分层间的社会流动，而不公平的教育易强化阶层鸿沟，形成“文化屏障”。要研究教育与社会分层的关系，就必须对一系列的名词进行定义。社会分层是社会结构中最主要的现象。所谓社会分层,是指把社会成员按某

第一篇: 教育社会学的学科论

第一章 导论

教育社会学：研究教育行动和教育事实的学科。

? 教育社会学的两种研究路径: 第一种,主要是以孔德、图尔干、斯宾塞维代表的学术渊源,

偏重“ 社会事实”，推崇事实判断和量化研究。第二种是以韦伯为代表的,主要是偏重“个体事实”，推崇价值判断和质化研究。 ? 教育社会学的学科特点：

1.整体性：社会有机论为代表，在研究时始终强调整体、有机联系的观点，教育现象放于社会大系统进行分析。

2.综合性：理解的教育是广义的，重点分析学校教育，研究的视角和方法的综合性。 3.现实性：直面现实生活的教育事实，特别是对本国本土教育事实的研究。

4.实证性：主要通过观察、调查、实验研究等手段获取教育事实资料，再进行二次分析。 ? 教育社会学的学科性质：

1是教育学的基础学科：教育社会学可为教育活动、教育理论提供社会学依据，是基础学科与应用学科关系。

2是社会学的特殊理论学科：社会学一般理论是教育社会学的理论基础。 3是教育学与社会学的中介学科。 ? 教育社会学的学科局限性：

1.功能局限性：具有鲜明的合作性和依赖性,比如只能协助而不能代替各种具体的学科，不能独立的解决教育问题。

2

模拟考试一

一、单选题：（共10道，每题2分）

1．教育社会学作为一门学科，萌芽于19世纪后期的（ ）。 A．美国 B．英国 C．法国 D．欧洲

2．在农业社会的经济结构背景下，教育主要承担着（ ）职能。 A．社会调适 B．社会发展 C．社会更新 D．社会防范

3. 日本设有统管教育行政事务的中央机构（ ）。

A教育部 B学部 C 联邦教育部 D文部省 4．（）传递着文化中最重要的习惯和经验，它持续于文化发展的始终，使后人对前人创造的社会文化具有高度的适应性，不仅造就了新的社会成员，而且维持了文化系统，保证了文化的延续和相对稳定。 5．一般来讲，人口出生率高，若干年后需受教育的人口数量就（ ），教育规模也就（ ）。 A.少、越大 B.多、越大 C.

教育社会学

1、1883年在《动态社会学》中首次提出了“教育社会学”概念的学者是沃德 2、1917年出版美国第一本教育社会学教材的是史密斯

3、法国的涂尔干在1903年发表论文强调研究教育要吸取社会学的观点和方法，该论文是《教育与社会学》，首次把教育社会学纳入到“教育科学”名义下的学者是涂尔干。人们普遍认为，在教育社会学还没有制度化之前，涂尔干是教育社会学学科的真正创始人。

4、日本学者 清水义弘对教育社会学是社会学的一个分支提出了质疑，他 认为教育社会学不是单纯的应用社会学。

5、韦伯主义教育取向的三个主要代表人物分别是金恩、柯林斯和阿区。

1、一般认为，作为系统和专门的教育社会学研究出现在19世纪末20世纪 2、教育社会学知识体系初期形成的两条途径：一是教育学家对赫尔巴特教育学体系进行批判时建立的；二是社会学家将教育纳入到社会学的研究领域中形成的。

3、在教育学领域中，有两个不同的学派参与了教育与社会关系的考察，它们是思辨教育学派和实证教育学派

4、一门学科独立或制度化的标志是在大学设立专门的讲座、有专业化的学会组织和有公开出版专业性的书报期刊。

5、最早将教育社会学予以制度化的国家是美国

6、教育社会学在美国的“制度化”过程，可分

模拟考试一

一、单选题：（共10道，每题2分）

1．教育社会学作为一门学科，萌芽于19世纪后期的（ ）。 A．美国 B．英国 C．法国 D．欧洲

2．在农业社会的经济结构背景下，教育主要承担着（ ）职能。 A．社会调适 B．社会发展 C．社会更新 D．社会防范

3. 日本设有统管教育行政事务的中央机构（ ）。

A教育部 B学部 C 联邦教育部 D文部省 4．（）传递着文化中最重要的习惯和经验，它持续于文化发展的始终，使后人对前人创造的社会文化具有高度的适应性，不仅造就了新的社会成员，而且维持了文化系统，保证了文化的延续和相对稳定。 5．一般来讲，人口出生率高，若干年后需受教育的人口数量就（ ），教育规模也就（ ）。 A.少、越大 B.多、越大 C.

01总体结构

第一编 学科元论

第一部分 学科论：事物共性研究 第二部分 问题论：事件专项研究 第二编 学科本论

第三部分 教育社会生态生境论 第四部分 教育社会生态结构论 第五部分 教育社会生态运行论 第六部分 教育社会生态功能论 第七部分 教育社会生态的存在形态 第八部分 教育社会生态的非生态化

02 学科范式

第一部分 学科论 教育社会学学科学习-研究范式的性质 1，实质：结构框架 构件构式 2，本质：理念构想 观念价值 3，全质：范式思路 方法模式

教育社会学科学习-研究范式的基本内容

框架：思维对象的边界轮廓和结构关系

教育社会生态的生境、结构、运行和功能 理念：质性判断：实能应怎是：生存生产生活 思路：思维的起点、进程和顺序

从教育社会生态的生境考察到、结构、运行和功能分析

教育社会学科学习-研究范式性质根本特征

实质本位的研究

1，客观反映范式：教育社会生态 2，研究者价值祛除

3，对应反映，超越性设计

教育社会生态学习-研究范式本质理念

教育社会生命形态的能动延续、再造

教育社会学定义或概念题复习范围

1. The open systems approach p.24-29, 32

2. Model p. 25

3. Functions of education p.35-36

4. Process and structure p. 37

5. Socialization p.41

6. No Child Left Behind p.11

7. Back to Basics p.48

8. Accountability p.48

9. Stratification p.107,79

10. Determinants of social class p.78

11. Ascribed and achieved status p.80 p. 109

12. Charter school and voucher p.89 http://en.wikipedia.org/wiki/Charter_school

13. Choice p.91

14. Meritocracy p.94

15. Ability grouping p.95

16. Tracks p.95

17. A s

01总体结构

第一编 学科元论

第一部分 学科论：事物共性研究 第二部分 问题论：事件专项研究 第二编 学科本论

第三部分 教育社会生态生境论 第四部分 教育社会生态结构论 第五部分 教育社会生态运行论 第六部分 教育社会生态功能论 第七部分 教育社会生态的存在形态 第八部分 教育社会生态的非生态化

02 学科范式

第一部分 学科论 教育社会学学科学习-研究范式的性质 1，实质：结构框架 构件构式 2，本质：理念构想 观念价值 3，全质：范式思路 方法模式

教育社会学科学习-研究范式的基本内容

框架：思维对象的边界轮廓和结构关系

教育社会生态的生境、结构、运行和功能 理念：质性判断：实能应怎是：生存生产生活 思路：思维的起点、进程和顺序

从教育社会生态的生境考察到、结构、运行和功能分析

教育社会学科学习-研究范式性质根本特征

实质本位的研究

1，客观反映范式：教育社会生态 2，研究者价值祛除

3，对应反映，超越性设计

教育社会生态学习-研究范式本质理念

教育社会生命形态的能动延续、再造