大专学前教育主修课程

大专学前教育自我鉴定

导读：本文大专学前教育自我鉴定，仅供参考，如果能帮助到您，欢迎点评和分享。

下面是为您整理的“大专学前教育自我鉴定”，希望对您有所帮助，精彩请锁定自我鉴定栏目。

大专学前教育自我鉴定【一】我是**大学**系学前教育专业的一名应届本科毕业生，大学四年，是我来之不易的学习机会。在这大好时光里，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。我努力的学习基础课，深研专业知识，并取得了优异的成绩，多次名列前茅，连年获得奖学金。本人在几年中系统学习了教育学、心理学、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等课程。

通过几年的学习，本人具备以下几方面的知识和能力：

1.掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识;

2.掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能;

3.具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力;

4.熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规;

5.了解学前教育理论的发展动态;

6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实

中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童科学教育 试题

一、概念题（每小题4分，共16分J 1．科学教育 2．小实验 3．时代性要求 4．科学教育环境

二、填空题（每小题1分，共10分）

1. 1935年，由雷震清副教授编写的《____》一书出版，这是我国第

一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目 的、教材内容、教学原则、方法和设备等内容。

2．科学区角活动的内容一般可分为下列几类：观察阅读类、------------一、操作实验类、制作创造类。

3．学前儿童科学教育的目标按其纵向结构，一般可以分为四个层次，即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、 ----------------- 和活动目标等四个层次。 4．以认识冬季为主线，将科学教育中与之有关的内容集中编排，这是采用 --------------的方式选编幼儿科学教育内容。

5．在“不同衣料的服装”的活动设计中，有科学教育、美术教育和语言教育，这是根据科学教育活动设计的一-------------要求而设计的。

6.一-------------

第七章 学前教育组织的基本原则

1.学前教育课程组织的三大基本原理？ 151

一、相互作用原理 二、整体教育原理 三、环境陶冶原理

2.学前教育课程组织的基本原则？ 172

一、目标定向原则 二、生活化原则 三、活动化原则 四、游戏化原则 五、综合化原则 六、家园同步原则 七、师生同构原则

3.相互作用原理的内涵及其具体化（活动化、游戏化、师生同构）152、

157

内涵：只有经过教育者、学习者与教育环境的相互作用，才能实现理想的教育效果，课程组织才是真正的教育。

理论基础：马克思主义哲学、马克思主义哲学的主体发展观、系统科学、心理科学和人类发展生态学。

4.整体教育原理的具体内容及其在实践中的具体化（综合化、家园同步教育）159、163

内涵：学前儿童是身心有机统一发展的整体；要保证这一整体和谐健全的发展，必须以整体观看待他，并整合各影响因素，发挥整体育人功能。

理论基础：马克思主义人学和人的全面发展说、系统论和人类发展生态学、（我国的教育目的和学前儿童发展观）

关于什么样的课程才算是好课程的评价标准变为：能顾及学前儿童心理、身体、情谊、人格等和谐发

学前教育中的潜在课程

潜在课程(hidden curriculum ), 又称潜课程、隐蔽课程或隐性课程。在普通教育领域, 早在本世纪初, 它就产生, 并引起了课程理论研究者的极大关注, 一度成为课程研究领域的热点。但是在学前教育领域, 潜在课程却没有得到人们足够的重视。在我国, 直到本世纪90年代初, 潜在课程问题才被引进学前教育领域。不过, 学前教育工作者似乎不太喜欢这个“新生事物”，对它进行研究的人总是不多。本人认为, 潜在课程的引入, 的确给我们提供了研究学前教育课程的新视角, 开阔了我们探索课程领域的思路。因此, 在当前的学前教育课程改革与发展过程中, 关注潜在课程问题, 具有积极的价值。

一、潜在课程及其特征

关于潜在课程的概念, 目前尚无统一认识, 不同的学派有不同的理解。但一般认为， 潜在课程是那些没有列入正规课程计划和教育政策, 但是在教育实践中又不可避免地会对受教育者的身心发展产生影响的因素。潜在课程的教育时间问题包括能力分组、师生关系、学生性别差异、奖励方式、教学规则、隐含的教材等等；潜在课程的教育结果主要是指政治社会化, 对社会习俗；价值观习得, 对权威态度的形成等等。潜在课程使儿童在不知不觉中习得意料

学前教育中的潜在课程

潜在课程(hidden curriculum ), 又称潜课程、隐蔽课程或隐性课程。在普通教育领域, 早在本世纪初, 它就产生, 并引起了课程理论研究者的极大关注, 一度成为课程研究领域的热点。但是在学前教育领域, 潜在课程却没有得到人们足够的重视。在我国, 直到本世纪90年代初, 潜在课程问题才被引进学前教育领域。不过, 学前教育工作者似乎不太喜欢这个“新生事物”，对它进行研究的人总是不多。本人认为, 潜在课程的引入, 的确给我们提供了研究学前教育课程的新视角, 开阔了我们探索课程领域的思路。因此, 在当前的学前教育课程改革与发展过程中, 关注潜在课程问题, 具有积极的价值。

一、潜在课程及其特征

关于潜在课程的概念, 目前尚无统一认识, 不同的学派有不同的理解。但一般认为， 潜在课程是那些没有列入正规课程计划和教育政策, 但是在教育实践中又不可避免地会对受教育者的身心发展产生影响的因素。潜在课程的教育时间问题包括能力分组、师生关系、学生性别差异、奖励方式、教学规则、隐含的教材等等；潜在课程的教育结果主要是指政治社会化, 对社会习俗；价值观习得, 对权威态度的形成等等。潜在课程使儿童在不知不觉中习得意料

学前儿童科学教育活动指导教案

吴宇宁

第一章 绪论 ................................................................................................................................. 1 第二章 学前儿童科学教育的目标 ............................................................................................. 3 第三章 学前儿童科学教育的内容 ............................................................................................. 6 第四章 学前儿童科学教育的方法（上） ................................................................................. 7 第六章 学前儿童科学教育的环境与材料 ...................

学前教育学#第一次形成性考核作业

试卷总分：100 测试时间：0

单项选择题 多项选择题

一、单项选择题（共 20 道试题，共 40 分。）

1.

标志着学前公共教育思想诞生的著作是（ ）。

A. 《学记》

B. 《颜氏家训》 C. 《理想国》

D. 《政治论》 2.

世界上第一部学前教育的大纲和参考本是（ ）。

A. 《母育学校》

B. 《世界图解》

C. 《大教学论》 D. 《爱弥尔》 3.

卢梭的教育代表作是（ ）。

A. 《母育学校》

B. 《论人类不平等的起源》 C. 《爱弥尔》

D. 《林哈德与葛笃德》 4.

阐述裴斯泰洛齐的学前教育理论的著作是（ ）。

A. 《爱弥尔》 B. 《大教学论》 C. 《母育学校》 D. 《林哈德与葛笃德》

5. 第一次提出在我国实施学前社会教育的人物是（ ）。 A. 蔡元培

B. 张雪门 C. 康有为 D. 陶行知

6. 我国最早的学前儿童教育实验中心是（ ）。 A. 北京香山慈幼院 B. 上海劳工托儿所

C. 南京鼓楼幼稚园 D. 江西实验幼师

7. 我国第一所公立幼稚师范学校的创建者是（ ）。

A. 蔡元培 B. 张雪门 C. 陈鹤琴

学前教育

一、 概念：广义:凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格、一意志、行为等心理各方面的发展的活动，都是幼儿教育。 狭义：是指幼儿园（或其他名称的幼儿教育机构）对幼儿实施有目的、有计划、有组织的活动。在我国的幼儿教育中，幼儿园是幼儿教育机构的主题部分，幼儿园教育在整个教育体系中处于核心地位。 意义：1、促进生长发育，提高身体素质；2、开发大脑潜能，促进智力发展；3、发展个性，促进人格的健康发展；4、培育美感，促进想象力，创造力的发展。 产生于发展

1、（一）原始社会的幼儿教育：初期，没有固定的家庭，孩子属于氏族内部公有，对于幼儿实行的氏族内部教育。末期：幼儿归于家庭，幼儿教育逐渐变成了个人的事，这样家庭教育产生。

（二）奴隶、封建主义社会的幼儿教育：奴隶社会开始出现了专门的学校。幼儿教育与学校教育的分期出现了。入学期的幼儿教育仍然在家庭中分散地进行，这和封建社会的小农经济形态相适应。 （三）资本主义社会的幼儿教育：19世纪初，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展，大量小农、小手工业被迫进入大工厂做工，妇女也被迫走出家庭进入工厂，而创办幼儿教育机构以收容，教养工人的孩子需求被提出来来，因而生产的社会化带来的幼儿教育的社会

《学前教育学》课程标准

一、课程基本信息

课程编码：0621605 课程类型：专业基础

周学时： 3学时 总学时数：54学时

二、课程性质、目的和要求

课程性质：本课程为学前教育专业（师范类）主干课程，它以学前教育现象尤其是幼儿园教育现象为主要研究对象，具体探讨幼儿园教育的基本规律。 目的和要求：通过本课程教学，使学生系统地掌握学前教育的基本理论，让学生了解国内外新的研究成果和观点，并培养学生运用相应知识分析学前教育现象的能力。

三、教学内容、要点与课时安排

第一章 学前教育概论 9学时

第一节 学前教育

一、学前教育

1、学前教育的界定

2、学前教育的种类

第二节 学前教育理论

一、学前教育学

二、学前教育理论流派

（一）外国学前教育理论流派

1、古希腊学前教育观

2、近代学前教育流派

3、现代学前教育流派

（二）我国学前教育理论流派

1、陶行知的学前教育思想：

2、陈鹤琴的学前教育思想

第二章 儿童观、教育观、教师观 6学时

第一节 儿童观

一、儿童观的界定

二、科学儿童观的内涵

第二节 教育观

一、学

《学前教育学》课程标准

一、课程基本信息

课程编码：0621605 课程类型：专业基础

周学时： 3学时 总学时数：54学时

二、课程性质、目的和要求

课程性质：本课程为学前教育专业（师范类）主干课程，它以学前教育现象尤其是幼儿园教育现象为主要研究对象，具体探讨幼儿园教育的基本规律。 目的和要求：通过本课程教学，使学生系统地掌握学前教育的基本理论，让学生了解国内外新的研究成果和观点，并培养学生运用相应知识分析学前教育现象的能力。

三、教学内容、要点与课时安排

第一章 学前教育概论 9学时

第一节 学前教育

一、学前教育

1、学前教育的界定

2、学前教育的种类

第二节 学前教育理论

一、学前教育学

二、学前教育理论流派

（一）外国学前教育理论流派

1、古希腊学前教育观

2、近代学前教育流派

3、现代学前教育流派

（二）我国学前教育理论流派

1、陶行知的学前教育思想：

2、陈鹤琴的学前教育思想

第二章 儿童观、教育观、教师观 6学时

第一节 儿童观

一、儿童观的界定

二、科学儿童观的内涵

第二节 教育观

一、学