高等教育的人才培养模式

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高等教育创造型人才培养之我见

作者：张惠珍 刘 颖

来源：《教育与职业·理论版》2008年第08期

［摘要］高等学校是为国家培养创新型人才的重要阵地，教育者要认清培养创新型人才的意义，了解其特点，转变观念，整合思维，营造全方位培养大学生创新能力的环境和体系。 ［关键词］高等教育 创造型人才 培养

［作者简介］张惠珍（1964- ），女，河北师范大学外语教学部副主任，副教授，硕士，主要从事二语习得与英语教学工作。（河北 石家庄 050091）刘颖（1979- ），女，河北廊坊人，北华航天工业学院外语系助教，主要从事英语教学与研究工作。（河北 廊坊 065000） ［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）12-0153-02 培养创新精神是知识经济时代的一个显著标志。高等院校是为国家培养创造型人才的重要阵地，主要任务是为知识创新、技术创新提供智力支持和人力资源支持。培养时代需要的高素质创新型人才已经成为各国高等教育一项重要的战略任务。因此，加强素质教育，倡导个性

论成人高等教育管理类人才培养模式的持续创新

一、成人高等教育人才培养模式持续创新的意义

1.人才培养模式的持续创新是教育自身发展的要求。人才培养模式是人才培养目标、教学理念与方法、课程体系与内容、评价体系等的综合体现。人才培养模式总是一定时期特定环境、技术与教育理念结合，体现了很强的时代特征，彰显着教育自身的发展烙印。随着社会的发展，教育理念的更新，技术环境的?化，社会对人才结构、质量的要求也相应地?化，教育实现服务经济的功能，要发挥自身的活力，遵循自身的发展规律，必然要求人才培养模式的创新。人才培养模式创新不是单个人才培养目标的更改或课程体系的改?等局部的片面的创新。作为一个综合体，人才培养模式的创新应是人才培养目标、教学理念与方法、课程体系与内容、评价体系等的整体协调与持续创新。 2.成人高等教育人才培养模式持续创新是培养优秀管理人才的内在要求。优秀的管理人才不但具备丰富的管理知识，而且拥有优秀的管理品质，包括道德素养、信息素养和人文素养等。成人高等教育优秀管理者的培养，是人才培养模式中各种因素有机协调与综合作用的结果。人才培养模式的整体创新，体现为各种因素在实践中不断地探索与?化，彼此协调发展，是持续的，因此需构建创新机制

随着基础教育课程改革的不断推进和深入,音乐教育的理念也随之发生了巨大的变化。音乐教育的目的不再仅仅是为了传授和训练音乐基本知识和基本技能,而在于充分发挥音乐教育独特的情感教育功能,培养理性与感性兼备,理智与情感全面发展的人才。

音乐教育人才培养模式改革之我见

摘要：随着基础教育课程改革的不断推进和深入，音乐教育的理念也随之发生了巨大的变化。音乐教育的目的不再仅仅是为了传授和训练音乐基本知识和基本技能，而在于充分发挥音乐教育独特的情感教育功能，培养理性与感性兼备，理智与情感全面发展的人才。

关键词：

音乐教育 人才培养模式 音乐教师 基础课程 目录

随着基础教育课程改革的不断推进和深入,音乐教育的理念也随之发生了巨大的变化。音乐教育的目的不再仅仅是为了传授和训练音乐基本知识和基本技能,而在于充分发挥音乐教育独特的情感教育功能,培养理性与感性兼备,理智与情感全面发展的人才。

1 概述 1 2 音乐教育的现状 2

2.1音乐教育与基础教育的现状 2

2.2音乐教育的机遇与挑战

职业教育高职“2+1”人才培养模式的研究

【摘要】高职院校人才培养模式决定着高等职业教育的成败，“2+1”人才培养模式已经成为高职人才培养模式发展的潮流。文章阐述了“2+1”人才培养模式的含义和优势，分析了该模式实施过程存在的问题，提出了解决问题的对策和建议。 【关键词】高职院校“2+1”人才培养模式 一、“2+1”人才培养模式的含义

“2+1”培养模式是我国在高职教育实践中摸索出来的一种高职教育模式。目前，对什么是“2+1”人才培养模式，表述各不相同。一种：“2”即两年在校学习理论，“1”即1年企业顶岗实习。另一种是：”2+1”人才培养模式是指在高职三年学制下，以满足用人单位的职业需求和岗位需求为出发点，对专业教学设计进行改革，用两个学年完成基本的专业教学任务，第三学年按照所面向的岗位，或根据用人单位的需求，进行订单式人才培养的一种新型人才培养模式。“2+1”人才培养新模式要重点优化“2”阶段的教学组织，关键实施“1”阶段的订单式培养。第三种是：“2+1”模式就是三年教学，两年在学校组织，一年在企业进行。校内教育，以理论为主，辅之以实验、实习等实践性环节；学生在企业的一年以顶岗实习为主，同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计题目，并在

东平县职业中等专业学校

东平县职业中等专业学校机电技术应用专业 关于“订单培养，工学交替”人才培养模式

的调研报告

一、调研的背景

机电技术应用专业主要是培养机电设备组装维护、机械制造与设备生产检测、机电设备市场营销等领域的技术人才，作为重点建设的专业，根据国家有关文件，应大力推行“订单培养，工学交替”的人才培养模式，采用“做中学、做中教”的教学实训策略，其内涵和具体的实施办法还需要与企业协同做进一步的研究、探索和实践。在核心课程建设、实训资源共享、技术共享、评价标准制定、企业文化与专业文化融合方面都要有丰富的企业元素。专业目前实施的基于工作过程系统化的项目课程建设更需要企业的积极参与。教师的动手能力难以和企业的技术水准相匹配，学生的专业基本技能水平还需要企业的评价。

二、调研要解决的问题

(一)围绕重点专业建设中关于培养目标、规格、能力要求等指标，就改革人才培养模式，完善教学内容、方法和手段，提高人才培养质量等方面进行调研。

(二)就企业接受本专业学生就业和实习情况进行调研，研究生产订单和人才培养订单的合作意向，对已有订单培养质量的回访。

东平县职业中等专业学校

(三)通过调研了解企业生产活动，确定专业教学与岗位教学交替进行的可能性。

（四

人才培养模式改革总结报告

2011年7月我校农业机械使用与维护专业被批准为国家中等职业教育改革发展示范学校重点支持建设专业，建设期为两年。两年来，我们紧紧围绕建设方案和任务书中关于人才培养模式改革的预定建设目标，开展建设工作，现将两年的改革情况总结如下。

一、人才培养模式改革的基本情况

1、深入调研，科学论证，确立“工（农）学结合、两轮实践”人才培养模式

成立了由行业专家、企业（合作社）技术骨干、学校骨干教师组成的农业机械使用与维护专业建设指导委员会，建立了项目建设调研论证机制，组建调研组，制定调研计划，先后组织3批60余人次对本地农业生产、农机生产企业、农机销售公司、农机合作社进行广泛调研，收回调研表格、问卷1500余份，形成调研报告4份。通过分析本行业的人才需求状况，经专业建设委员会论证，确定了主要工作岗位；分析岗位的实际工作任务，根据任务的典型性、重要程度确定了典型工作任务；依据工作任务的情况、完成任务的方式归纳、整合形成行动领域；按行动领域所包含的知识、能力的相互关系构建学习领域；从职业素质、专业能力、社会能力、方法能力等方面确定学习领域能力目标，依托“校企社”共建平台，根据农业生产的季节性特点，实施“工（农）学结合、两轮实践”人才培

基础教育拔尖创新人才培养模式的探索

摘要：我国目前的教育正处于一个急需转型面向国际化的阶段，我们要提高国家的竞争力，必须要有培养拔尖创新人才的能力。因为这些少数极具天赋的人是将来这个社会的主要引领者，是决定国家和社会命运走向的关键人物。哪个国家的精英阶层更为强盛，这个国家将具有更大的潜力和更多的主动权。本文通过比较美、英、韩三国的拔尖创新人才培养模式，分析其优势之所在和值得借鉴之处，了解我国的拔尖人才培养现状，思考其中的进步和存在的问题，从政府、学校提出改进的方法，为我国的拔尖创新人才培养尽自己的绵薄之力，希望国家能够得到更长远的繁荣发展，在实现中华民族的复兴之路上更进一步。

关键词：拔尖创新人才 培养模式 选拔 多元化评价机制

“钱学森之问”的提出，启发我们思考我国在近半个世纪以来在精英人才教育方面存在的问题，推动我国进行拔尖创新人才培养的思考探索和实践。虽然拔尖人才凤毛麟角，但是才智杰出的他们给国家和社会带来了巨大的创造性价值，引领整个时代前进的步伐。进入21世纪我国提出要建设创新型国家。而众所周知，创新型国家的关键在于创新人才，尤其是那些能够创造新思想、新成果、新领域，进而对社会发展产生重要作用的拔尖创新人才。目前，高等教育拔尖人才的培

山西省高等学校教学改革项目

申 报 书

项目名称： 分类教育分层教学人才培养模式

实践的探索研究

项目类别： 人才培养改革 申请学校： 晋城职业技术学院 主 持 人： 王维平 申请时间： 2011.6 结题时间： 2014.6 联系电话： 13753680881 E-mail： spring0881@sina.com

山西省教育厅

— 1 —

一、简表

项 目 简 况 项目名称 项目类别 项目实施起止时间 姓 名 王维平 性别 男 分类教育分层教学人才培养模式实践的探索研究 1、教学综合改革；2、专业建设；√3、人才培养改革；4、实践教学；5、教学管理、师资队伍建设；6、其他 2011年 6 月至2014年 6 月 民族 汉 出生年月 1961.4 专业技术职务 时间 项 目 主 持 人 近三年教学工作简历 2008-2009

山西省高等学校教学改革项目

申 报 书

项目名称： 分类教育分层教学人才培养模式

实践的探索研究

项目类别： 人才培养改革 申请学校： 晋城职业技术学院 主 持 人： 王维平 申请时间： 2011.6 结题时间： 2014.6 联系电话： 13753680881 E-mail： spring0881@sina.com

山西省教育厅

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一、简表

项 目 简 况 项目名称 项目类别 项目实施起止时间 姓 名 王维平 性别 男 分类教育分层教学人才培养模式实践的探索研究 1、教学综合改革；2、专业建设；√3、人才培养改革；4、实践教学；5、教学管理、师资队伍建设；6、其他 2011年 6 月至2014年 6 月 民族 汉 出生年月 1961.4 专业技术职务 时间 项 目 主 持 人 近三年教学工作简历 2008-2009

“学生主体、任务引领、能力本位”的人才培养模式项目

实施方案（2009-2012年）

一、任务目标

“学生主体、任务引领、能力本位”人才培养模式的基点是高职院校学生

的行动能力，其方法是把知识模块和能力模块进行有机融合，并以“小组作业团队”、阶段性“任务派遣”、工作成果评价等形式来充分调动学生的学习积极性，其核心指向是高技能高质量人才培养。本项目将改变教师为主导的常见“工学结合”人才培养方法，以学生自主管理的工学结合组织为主体,以各种形式的“任务”为牵手，结合工作过程导向的活动化课程，充分调动学生的学习积极性，使学生成为“知”富“行”高的受到行业企业欢迎的人才。本项目的建设目标是：进一步探索该模式的外延和内涵，从点到面，把经验上升到理论，争取成为高职高专一类专业人才培养的普适性模式。

二、组织机构 （一）项目负责人 胡 敏

（二）项目咨询小组

叶志良、罗峰、刘晖、周国忠、黄慧、励继红、戴桂宝、吴雪飞、赵明 （三）项目指导小组

酒管系组：张水芳（组长）、叶秀霜、周寒琼、雷明化

旅管系组：於佩红（组长）、詹兆宗、史庆滨 规划系组：张捷雷（组长）、冯海霞、康保苓

外语系组：王 君（组长）、周殿军、李晓红、胡 鸣、骆珊珊、张凤珍 艺