个别化计划

大班《春夏和秋冬》主题资料库—个别化活动计划

小班主题 “学本领”个别化活动计划

一、《操作材料包》中提供的内容和材料 1、活动名称：小鸡捉虫

材料提供：原始材料《操作材料包1》P14 改进：

1、制作并放大背景图。 2、印有各种动作姿态的小鸡。 操作提示：

（1）运用蜡笔、棉签和颜料给小鸡涂色。 （2）能把涂色的小鸡用胶棒黏贴在背景图上。

2、活动名称：小猫钓鱼

材料提供：原始材料《操作材料包1》P14 改进：

1、把小鸡和毛毛虫改成小猫和小鱼。

2、小猫身上有数字、点点和彩色的点；小鱼的颜色和彩点的颜色相同。 操作提示：

（1）能根据小猫身上的提示挂相应数量、颜色的小鱼。 （2）挂小鱼时要能把小鱼的数量进行展示。

3、活动名称：

材料提供：原始材料《操作材料包1》P13 操作提示：

（1）能根据制作步骤图制作小乌龟。 （2）数数小乌龟有几条腿。

二、与主题相关拓展的内容和材料

大班《春夏和秋冬》主题资料库—个别化活动计划

共同生活

1、活动名称：整理袜子 材料提供：

整理盒；各种大小、颜色、花纹不同的袜子； 整理示意图； 操作提示：

（1）幼儿根据袜子的大小、颜色、花纹进行配对。 （2）幼儿根据示意图的方法来整理袜子。 （3）思

上海市中小学特殊学生随班就读个别化教学计划一

（学 期）

学科 年级 / 班级 起讫时间 姓名 智力： 听力： 视力： 其他： 性别 智力 障碍 听力 障碍 总IQ： 社会适应性： 左耳： 右耳： 出生年月 视力 障碍 左眼 右眼 特殊学生 基本情况 残障 类别 其他障碍 类别说明 学习 基础 教学目标 （知识技能、过程与方法、情感态度价值观） 主要特点与问题 实施措施 (教学方法手段、 辅导措施、硬件设施等) 说 明 （内容的调整情况、资源教室学习等） 目标 达成度 评估反馈 原因 分析 学校 任课教师 制订日期

上海市中小学特殊学生随班就读个别化教学计划二

（单 元）

学科 年级 / 班级 学生 单元名称 教学目标 主

《个别化教育计划案例》

学生：何子昂

学校和班级：怀远县特殊教育学校 一年级

计划时间：2013年9月—2014年1月

一、学生基本情况：

1.何子昂，2003年3月29日出生，2012年入学。从小由爷爷带大，接受学前教育不系统。有智力障碍，说话不清楚，会自己吃饭，自己脱衣，自己穿衣。生活自理能力一般。

2.行为特点：刻板行为明显。

3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问。

4.社会适应特点：喜欢与人亲近、但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。

二、长期目标：

1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。

2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。

3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流。

三、短期目标

1.班主任利用每天的思想品德课对学生进行人际交往、文明行为的教育，生活课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成

《个别化教育计划案例》

学生：何子昂

学校和班级：怀远县特殊教育学校 一年级

计划时间：2013年9月—2014年1月

一、学生基本情况：

1.何子昂，2003年3月29日出生，2012年入学。从小由爷爷带大，接受学前教育不系统。有智力障碍，说话不清楚，会自己吃饭，自己脱衣，自己穿衣。生活自理能力一般。

2.行为特点：刻板行为明显。

3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问。

4.社会适应特点：喜欢与人亲近、但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。

二、长期目标：

1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。

2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。

3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流。

三、短期目标

1.班主任利用每天的思想品德课对学生进行人际交往、文明行为的教育，生活课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成

时间 学生姓名 布佐热木，艾力亚尔 阿卜杜萨拉木，买买提尼亚孜 内容 （一） 辨别男女厕所 1.知道大小便时应有的回避与羞耻。 2.如厕学会关门。 3.准备适量的纸(取纸适量、会折叠) 4.便后擦干净、将便纸扔入筐内。 5.提起理好衣服。 6.冲洗便池。 7.便后洗手。 古再丽努尔，迪力（一）辨别那女厕所 木热体，木在帕尔 1.知道大小便时应有的回避与羞耻。 三 2..如厕学会关门。 月 3..准备适量的纸(取纸适量、会折叠) 4..便后擦干净、将便纸扔入筐内。 5.提起理好衣服。 6.冲洗便池。 7.便后洗手 穆杂帕尔，张杰，（一）辨别男女厕所 迪力木热体 1.辨别男女厕所的标志。 2.知道自己的性别，知道自己该进哪种厕所。 3.知道大小便因性别不同不能同时在一起进行。 . 布佐热木，艾力亚尔 阿卜杜萨拉木，买买提尼亚孜 （二） 上床就寝 1.脱鞋换拖鞋。 2.拉开被子至合适位置（站在床边）。 3.脱衣服换睡衣。 4.将袜子放在鞋内。 5.上床进被盖。 6.将被子拉至肩处、盖好。 四 古再丽努尔，夏热（二）上床就寝 月 拍体，艾斯卡尔，1.脱鞋换拖鞋。 涂雪洁 2.拉开被子至合适位置（站在床边）。 3.脱衣服换睡衣。 4.将袜子放在鞋

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个别化教学计划的制定与实施

嘉定区教师进修学院陆秋凤

随着特殊教育的发展，世界各国都在积极提高探索特殊教育的措施和方法，其中个别化教学计划的实施，将是今后特殊教育发展的潮流。

要了解个别化教学计划，我们先得追述一下它的来源

一、个别化教学计划的缘起

对儿童进行个别教育的思想可以追溯到距今几千年以前的古代社会。我国的教育名著《学记》中就曾清楚地表述过个别教育思想：认为学生之间存在着个别差异，而我们的教育教学要根据学生的差异而进行。

法国医生伊塔德首先对智力落后儿童进行了系统的个别教育的尝试。1799年在法国巴黎附近的阿维龙地区，猎人打猎时捉到一个12岁左右的野男孩。他因为与野兽一起长大，因此没有人的生活习惯和技能。赤身裸体，不会说话、惊恐、行为酷似野兽。伊塔德决定为这个孩子进行教育，为他制定了包括练习说话在内的五个教育目标的训练计划。虽然计划最终没能实现，但是他的实践是有划时代意义的，他为“狼孩”维克多制定的训练计划可以看作是当代个别化教学计划的雏形。

进入20世纪，尤其是20世纪中叶以来，广大的特殊教育工作者越来越重视根据学生的身心发展水平和个体的不同需要，制定教育计划和对策。个别化教学计划逐渐为人所瞩目，并得到补充和完善。其中最具代表性的是：1975年

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个别化教学计划的制定与实施

嘉定区教师进修学院陆秋凤

随着特殊教育的发展，世界各国都在积极提高探索特殊教育的措施和方法，其中个别化教学计划的实施，将是今后特殊教育发展的潮流。

要了解个别化教学计划，我们先得追述一下它的来源

一、个别化教学计划的缘起

对儿童进行个别教育的思想可以追溯到距今几千年以前的古代社会。我国的教育名著《学记》中就曾清楚地表述过个别教育思想：认为学生之间存在着个别差异，而我们的教育教学要根据学生的差异而进行。

法国医生伊塔德首先对智力落后儿童进行了系统的个别教育的尝试。1799年在法国巴黎附近的阿维龙地区，猎人打猎时捉到一个12岁左右的野男孩。他因为与野兽一起长大，因此没有人的生活习惯和技能。赤身裸体，不会说话、惊恐、行为酷似野兽。伊塔德决定为这个孩子进行教育，为他制定了包括练习说话在内的五个教育目标的训练计划。虽然计划最终没能实现，但是他的实践是有划时代意义的，他为“狼孩”维克多制定的训练计划可以看作是当代个别化教学计划的雏形。

进入20世纪，尤其是20世纪中叶以来，广大的特殊教育工作者越来越重视根据学生的身心发展水平和个体的不同需要，制定教育计划和对策。个别化教学计划逐渐为人所瞩目，并得到补充和完善。其中最具代表性的是：1975年

个别化教育资料套表之二

2013-2014 学年度

特殊需要学生个别化教育计划

学生姓名 任课教师 优势 潜能 特长 不良 现象 原因 学业 水平 初步诊断 听力 障碍 性别 男 出生年月 班主任 班级 计划实施 负责人 该生尊敬师长，热爱劳动，遵守纪律，能与同学和睦相处。 学生现有能力水平 1．该生的语言理解能力差，表达能力稍弱，作文只能写50字左右。 2．家长对孩子期望值不高，不能很好地配合老师的工作。 3．智力水平较低，学习态度极差，没有自主学习的意识，没有学习积极性。 语文： 数学： 外语： 视力 障碍 智力 障碍 √ 生活和社会 适应障碍 年度教育目标 调动起学习积极性，培养良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。针对其基础采取个别化教学；加强家校联系，促使其能自主学习。 集中教育教学活动关注点 学校特殊教育教学服务 给他更多发展自己的舞台和空间，课堂上有针对性地提问，并适时鼓励表扬；课下与他多沟通，课余时间多争取家长的理解及配合，家校联合。 时间 课外 个别 指导 计划 第一周 第三周 教育教学指导内容 语文辅导 指导朗读课文 抄写生字词 指导作文 数学辅导 复习三位数除以一位数的口算

本计划制定时间：2014年09月 实施期限：2014年10月至2014年12月

一、个案相关资料 个案背景资料 普教史 医疗史 姓名 家庭住址 生长发育史 生产情况 xx 性别 女 出生年月 XX 双胞胎剖腹产，出生后不哭，体重2.5公斤,医生分析可能缺氧导致智障。 生长发育情况 出生后6个月内未觉异常后各方面能力越来越显得碧一般儿童差。言语动作发育迟缓，4岁开始有简单语言，但表达不清。手眼不够协调，做事往往力不从心。身体素质好，很少感冒。 曾在儿童医院接受治疗，服用过补脑健脑方面的药物，但效果并不明显。 3－7岁时在幼儿园接受学前教育。 父母非近亲结婚，两系三代内无弱智或类似患者 2005年5月 特教史 家族 转介缘起 在幼儿园上学四年时间，没有进步表现，认知能力和语言能力没有发展。 目前安置状况 苍溪县特殊教育学校培智2班，全寄宿制 家父母 姓名 XX 35岁 职业 XX 学历 XX 联系电话 XX 庭背景资料 XX 33岁 家庭其他成员及其与个案的关系 家长教养方式 XX 父母，1个妹妹 XX XX 比较宠爱，物质方面尽量满足孩子的要求，对孩子幼一种愧疚的补偿心理。 家长对孩子的期望 希望能够达到生活自理，并

残障儿童个别化教育计划内容

一、定义

个别化教育计划（简称IEP）指的是根据每一个残疾儿童的身心特点和教育需要制

定的有助于个体最大限度发展的教育方案。

一份编制良好的个别化教育计划应该具有以下几方面特性和功能：

1．是一份具有法律约束力的书面协议 按照法律的规定，教师在给残疾儿童实施教育教学之前，必须和有关的专业人员及家长共同拟订一份包括教育目标、教育内容、相关服务、评价方法等在内的书面协议，以保证残疾儿童能够获得适当的教育。学校的校长、教师、专业人员和家长等一旦在这份协议上签字，它就具有法律效力。如果校方不按协议上的要求提供教育和服务，家长就可以到法院提请诉讼。 2．是开展特殊教育教学的指南 在个别化教育计划中首先要根据残疾儿童身心特点和教育需要提出具有现实可能性的长期目标，然后确定每一阶段的具体目标和任务、相关的服务，教师就可以按计划选择适当的教材、教法和教学速度，一步一步地开展教学活动，最终实现预期的教育目标。 3．是特殊教育管理的工具 在个别化教育计划中安排了一系列的评价活动。通过这些评价活动，教师可以了解残疾儿童学习的情况，及时调整自己的教学方法和教学速度；学校

管理人员