如何培养小学生数感
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浅谈如何培养小学生的数感
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浅谈如何培养小学生的数感
作者:黎红梅
来源:《文理导航》2015年第09期
《数学课程标准(实验稿)》中指出:数感的具体体现是“理解数的意义;能用多种方法来表示数;能在具体的情境中把握数的大小关系;能用数来表达和交流信息;能为解决问题而选择适当的算法;能估计运算的结果,并对结果的合理性作出解释。”在数学活动中,具有良好的数感的人对数学情境能反应迅速、准确、敏捷和思路简缩,能自然地运用最优化的解题策略。 一、在生活体验中建立数感
数学来源于生活,发展学生的数感离不开学生的生活经验。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来,才能更好地掌握知识,内化知识。“数感”不是通过传授而能得到培养的,重要的是让学生自己去感知、发现和探索,使他们在学习数学的过程中,更多地接触和经历有关情境和实例,在现实背景下感受体验,从而更具体更深刻地把握数的概念,建立数感。 例如:认识“0”时,启发学生自己说出在日常生活中在哪些地方见过“0”,学生的积极性一下高涨了起来。“在体育比赛的比分上见过”;“在温度表上见过”;“电话上有“0”;我的直尺上有“0
浅谈小学生数感的培养
浅谈小学生数感的培养
[摘要] 数感是人的一种基本的数学素养,数感的培养必须让学生联系生活中的数学,在数的概念、数的运算中形成数感,同时应让学生参加实践活动,动手操作,加强估算发展学生的数感,科学设计练习题,让学生结合具体的问题选择恰当的算法来巩固学生的数感。
[关键词]:数感 实践 动手操作 估算
《数学课程标准》在总体目标中提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立数感和符号感,发展抽象思维”,并且在内容标准的几个阶段都阐述了培养学生数感的问题。在数学活动中,具有良好数感的人对数学情境能反应迅速、准确、敏捷,能自然地运用最优化的解题策略。可见,让学生在数学学习过程中建立数感是十分必要的。因此,教师在数学教学中要结合教学内容,适时地培养学生的数感。
一、联系生活,获取数感
生活中处处都有数学。让学生在认识数的过程中,更多地接触和经历有关的情境,在现实背景下感受和体现,让学生用数学的眼光认识周围的事物,用数学语言来表示和交流,解决生活中的数学问题,感受数学的趣味,从而理解数的意义,并且建立良好的数感。如在“认识0”时,教师可以启发学生自己说出日常生活中哪些地方见过“0”,学生的积极性一下
小学生数感培养的现状及对策
小学生数感培养的现状调查问卷及分析(二)
[问卷一]对五年级学生出了这样一道选择题:
幸福小学平均每班人数45.4人。幸福小学可能有( )个班。 ① 24 ② 25 ③ 26 ④ 28 本题可选答案为②25,而正确率仅有31%。
[案例解读]对于本题不少学生无从下手解决。学生具备的相应的生活经验,全校总人数不可能为小数,但在具体情境中却为什么不能作出合理的判断与推测?还有“敬老院老人平均年龄9.8岁”、“妈妈应得利息65.407元”这些错误犯在经过专业学习四五年之久的孩子们身上,不得不引起我们教育者的思考。存在于学生认知结构中的数对他们来说究竟意味着什么?我们不难发现,孩子眼中的数作为一种抽象的、毫无意义的符号而存在,它们本身在问题情境中所附着的意义对孩子来说是一片空白。
[问卷二]同样在班上属于中等水平的两位学生回答这样两个问题: 问题1:7/8更接近0.5还是更接近1?
生1:我认为更接近1。因为7/8化成小数等于0.875,所以它更接近于1。 生2:我也认为更接近于1。我想7/8大约是0.8多一点,所以更接近于1。 问题2:1/8更接近0.1还是更接近0.2? 生1:1/8=0.125,所以更接近
如何培养小学生语感
如何培养小学生的语感
我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力,往往忽视直觉思维能力的培养,忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。表现在语文教学中即是重理解轻积累,重分析研究轻语文实践,追求讲深讲透,忽视自悟自得——语感的培养。因此,语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。
如何在课堂教学中培养学生的语感呢?心理学研究告诉我们,最基本的言语能力表现为语感,语感就是对言语直觉感知能力,它的主要特征是直觉性和自动化。所谓培养语感,实际上就是培养学生的语言活动中的直觉思维和顿悟思维,而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉,是创新型人才所必须具备的重要品质。根据学生已有的语感水平和儿童的认知规律,教学时,我们在听说读写各方面都注重了语感的培养,采取了自悟感悟——导悟语感——迁移表达的教学方法,使学生的语感在反复的实践活动中,得到了螺旋式上升。 一、自悟语感
教师凭借学生已有语感水平,进行语言文字训练,感悟难度适宜的课文内容,自悟自得。
小学生对于课文中的信息,在记亿贮存中找到与它相似的信息组块以后,进行匹配与识别,从而理解了这部分内容,这种匹配与识别就是凭借语感进行的。在读书时,让学生联系过去相似的生活经
影响小学生数感培养因素的研究-精品文档
影响小学生数感培养因素的研究
数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感,有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境的数量关系。通过探究哪些因素影响学生数感的发展,找到问题的“症结”所在,从而能够更好地促进学生数感的形成。在新课标的理念指引下,开展与之相适应的数学教育和教学活动,促进学生数感的更好发展,形成良好的数学素养。 纵观世界各国,在对学生数感的培养上,大都有较高要求,如英国虽然不赞成烦琐笔算,但十分重视心算和估算能力的培养;日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”以培养学生数感。
目前国内对数感的研究主要集中于数感的内涵、数感的形成、数感的发展和数感的教学四个方面。在数感的培养策略问题上,我国学者的看法也较为一致,概括起来,数感的培养可以从以下几方面入手:观察客观事物,在描述和操作中用多种方法表示数并用数交流信息;注重概念教学,在概念教学中注意教学情境的创设;联系生活实际,在探究和解决问题中合理估算和选择合适的算法;重视用自己的语言解释数学,用数学的语言解释现实问题。
通过行动研究,探索影响小学生数感的因素,服务教学资源的更新。对教材例题和习题的
如何培养小学生估算能力
附件1:
论文编号:
(由教研室统一编号)
铜仁市碧江区教育教研室
2015年教育教学科研论文、教学(活动)设计
评选登记表
(征文封面)
学科类别(不要以编号代替): 论文题目 作者姓名 课题组 成员姓名 张琴 如何培养小学生估算能力 学校名称 铜仁市逸群小学 联系电话 固定电话: 移动电话:13658566896 论文内容摘要(200字左右) 新课标强调:要重视口算,加强估算。加强估算教学已经成为新课程改革的重要内容。但是,因为估算教学本身的特殊性,其在解决问题策略上的多样性和计算结果的不确定性,所以估算教学也就成为老师们困惑的教学内容之一。那么,在教学中用什么“方法”或“策略”来培养学生的估算能力呢? 个人诚信承诺(在括号内打“√”): 1.所写论文为本人原创,并非从网上直接下载或抄袭他人(√ ) 2.所写案例真实,源于本人亲历的课堂(√ ) 说明:一、学科类别:1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理5.中学化学 6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思品
浅谈如何培养低年级学生的数感
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浅谈如何培养低年级学生的数感
作者:李丽丽
来源:《学校教育研究》2016年第03期
在人们的学习和生活中经常要和各种各样的数打交道,数感是我们既熟悉又陌生的一个概念,它有很广阔的范围,主要体现在这几个方面:能用数来表达交流信息;理解数的意识,能用自己熟悉的事物去体会较大的数或较小的数,能用多种方法来表示数;理解数与数之间的联系和相对大小的关系;为解决问题而选择适当的运算,估计运算的结果,对结果的合理性做出解释。并能选择适当的算法和工具进行运算。那么,如何培养低年级学生的数感呢? 一、在生活体验中培养学生的数感
数学知识来源于生活,并最终服务于生活。数学教学应紧密联系学生的生活实际,把生活的问题变成数学学习的对象,才能激发学生学习数学的兴趣,产生学好数学的动力。数感是需要慢慢培养的,是要学生主动去感知、探索,让学生体会到数学就在周围的生活中,运用数学知识可以解决生活中的数学现象和数学问题,从而使学生感受到学习数学的乐趣。这样学生在学得知识的同时,培养了能力,感知了数感。我们要把培养学生的数感从教室扩展到学生的生活中,培养学生感知、发现、
如何培养小学生的空间观念
如何培养小学生的空间观念
几何初步知识是小学数学的主要内容之一,通过对几何图形最基础的知识的教学,使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象,能够识别所学的几何形体,并能根据几何形体的名称再现它们的表象,培养初步的空间观念。
学生对几何形体特征的理解,对周长、面积、体积的计算,往往是离开了这些几何实体,而依赖于头脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象的反映,这就要求学生具有一定的空间观念。因此,我们在进行几何初步知识的教学时,应注重让学生在观察、操作等活动中,获得对简单几何体和平面图形的直观经验。让学生获取和运用几何初步知识,并在运用几何初步知识的过程中培养学生初步的空间观念。因而,我认为教师要从以下四个方面着手教学。 一、观察各种实物,感知物体特征
小学生对空间与图形的学习是一种直观认识,是基于已有生活基础的感知并形成初步表象的过程。在学生学习之前,他们已经初步具备前、后、上、下、左、右等空间观念。在学前教育中已经直观认识过如长方形、正方形、长方体、正方体等图形,无论是“体”还是“形”,都是学生生活中常见的。我们的教学就是要在这个基础上引导学生观察、引导学生的有意注意。因为,观察是认识事物的重要手段和途径,学生必须学
如何培养小学生的绘画兴趣
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如何培养小学生的绘画兴趣
作者:伍红艳
来源:《新课程·小学》2012年第08期
摘 要:美术的学习对学生早期的人格培养有着重要的作用,现代的美育已经不是单纯的技能训练,而是更注重学生的个性、思维、情感态度等的全面培养。在绘画学习中,不仅可以沟通心灵,传递信息,更能陶冶性情,感受来自心灵世界的快乐,绘画兴趣的培养势在必行,因为兴趣是激发学生学习的动力。 关键词:小学绘画;兴趣;教学方法
《义务教育美术课程标准》明确指出:“兴趣是学习美术的基本动力之一”“以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣转化为持久的情感态度,让学生体验美术活动的乐趣,发展美术实践能力。”兴趣是最好的老师,在绘画教学中培养学生的兴趣是一个重要的教学环节,只有对绘画形成持久的兴趣,才能更好地激发学生的创造精神,进而提高学生的综合素质。 一、情境教学,激发学生的学习兴趣
小学生的思维具有直观性的特点,仍是以直观感受为主,在教学中,教师要善于设置教学情境,用直观的情境感受,引发学生绘画的兴趣,在兴趣中绘画,在
如何培养小学生的绘画兴趣
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如何培养小学生的绘画兴趣
作者:伍红艳
来源:《新课程·小学》2012年第08期
摘 要:美术的学习对学生早期的人格培养有着重要的作用,现代的美育已经不是单纯的技能训练,而是更注重学生的个性、思维、情感态度等的全面培养。在绘画学习中,不仅可以沟通心灵,传递信息,更能陶冶性情,感受来自心灵世界的快乐,绘画兴趣的培养势在必行,因为兴趣是激发学生学习的动力。 关键词:小学绘画;兴趣;教学方法
《义务教育美术课程标准》明确指出:“兴趣是学习美术的基本动力之一”“以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣转化为持久的情感态度,让学生体验美术活动的乐趣,发展美术实践能力。”兴趣是最好的老师,在绘画教学中培养学生的兴趣是一个重要的教学环节,只有对绘画形成持久的兴趣,才能更好地激发学生的创造精神,进而提高学生的综合素质。 一、情境教学,激发学生的学习兴趣
小学生的思维具有直观性的特点,仍是以直观感受为主,在教学中,教师要善于设置教学情境,用直观的情境感受,引发学生绘画的兴趣,在兴趣中绘画,在