幼儿同伴交往状况文献综述

幼儿同伴互动研究的文献综述

教艺院学前133班 张萍钰

摘要：幼儿社会性的培养是幼儿教育的重要内容之一。作为启蒙阶段的老师，要利用多

种形式和渠道帮助幼儿学会分享与合作，降低自我中心意识。教会幼儿与同伴交往，对其以后健康成长，培养良好的社会适应能力起着重要的作用。同伴交往活动在幼儿的社会性发展中发挥着非常重要的作用，这一活动与幼儿的自我表露程度和方式互为影响。本文着重从同伴交往活动中，不同时期特点、影响因素、教师建议等方面进行探析。

关键词：幼儿 同伴互动关系 时期特点 策略

一、问题的提出

幼儿社会生活的重要组成部分之一便是同伴，幼儿通过与同伴的游戏和社会性活动，为其社会技能的发展提供了有利的环境。同时，同伴互动又是发展心理学领域重要的研究内容。幼儿间同伴互动关系不易察觉性，教师往往在日常教学中只重视课程和美德教育，而忽视了对幼儿互动关系的正确引导，殊不知，幼儿互动有许多价值和功能，但如何较好的引导幼儿进行互动，学者们探讨的不多，这也是幼儿同伴互动研究的薄弱所在。从促进幼儿同伴交往，丰富幼儿同伴交往的形式来说，加强对幼儿同伴互动的关注是有必要的，同时已有的对同伴互动的探讨可以为我们研究如何更好引导幼儿同伴互动提供借鉴。 二、幼儿同伴间

论幼儿同伴交往能力的培养

摘要：同伴关系是人际交往的重要组成，对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、最主要的接触者就是同伴。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。三岁以后，他们开始试探着与同龄伙伴平等交往，人的交往合作能力也应该从这一时期就开始着手培养，幼儿进入幼儿园后的集体生活对克服纠正幼儿的缺点，具有重要作用。同伴关系不仅是人际关系的主要组成部分，而且它在儿童社会化和身心全面健康发展过程中起着极其重要的作用。 关键词：幼儿；同伴交往；能力；培养

交往既是人的需要，也是现代社会对人的要求。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的人际关系。①从教育者的立场看来，家长希望孩子能与他人交往，并希望孩子有较强的交往能力。教师更希望每个幼儿都能够与同伴友好相处、互相关心、团结合作。幼儿也常常希望自己有真正的朋友和玩伴，而且这种欲望随着年龄的增长日益强烈。由于孩子年龄较小，在与同伴交往的过程中难免会发生一些矛盾与冲突。成人要大胆放手让孩子自己想办法来解决与同伴的冲突与矛盾，培养孩

幼儿同伴交往存在问题及对策

一、同伴交往的概念

研究者对同伴交往也做出一了不同形式的界定，但其内容实质上基本相同。如，同伴交往指同伴之间运用语言符号和非语言符号交换意见，传达思想，表达情感和需要的交流过程（朱智贤）；同伴交往是同伴间通过接触而产生相互影响的过程（杨丽珠）；同伴交往是指年龄相同或相近的群体内发生的人际交往，其包括两方面的含义，从动态说，是个体与同伴之间的信息沟通和物质产品的交换，从静态说，是个体与同伴之间通过动态的相互作用形成起来的情感联系（即和同伴关系同义）（赵海钧）。就此有学者们认为同伴交往就是年龄相同、相近或心理发展水平相当的儿童之间，运用语言和非语言符号相互交流，相互作用，相互影响的方式和过程。而同伴关系（peer relationships）就是在同伴交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

二、幼儿同伴交往存在问题

（一）幼儿“以自有学者为中心”明显

今天，在幼儿与同伴交往中自私、无理，不考虑他人，是一种普遍存在且函待解决的现象。“自有学者中心”是个体在婴儿阶段所表现出的一种自然的心理特征，如果教育得当，便会伴随幼儿年龄的增长以及心理的成熟逐步减少甚至消失。但

1

是现在的孩子大都没有兄弟姐妹，在家被过分溺爱，没有受到正确恰当的教

幼儿同伴交往存在问题及对策

一、同伴交往的概念

研究者对同伴交往也做出一了不同形式的界定，但其内容实质上基本相同。如，同伴交往指同伴之间运用语言符号和非语言符号交换意见，传达思想，表达情感和需要的交流过程（朱智贤）；同伴交往是同伴间通过接触而产生相互影响的过程（杨丽珠）；同伴交往是指年龄相同或相近的群体内发生的人际交往，其包括两方面的含义，从动态说，是个体与同伴之间的信息沟通和物质产品的交换，从静态说，是个体与同伴之间通过动态的相互作用形成起来的情感联系（即和同伴关系同义）（赵海钧）。就此有学者们认为同伴交往就是年龄相同、相近或心理发展水平相当的儿童之间，运用语言和非语言符号相互交流，相互作用，相互影响的方式和过程。而同伴关系（peer relationships）就是在同伴交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

二、幼儿同伴交往存在问题

（一）幼儿“以自有学者为中心”明显

今天，在幼儿与同伴交往中自私、无理，不考虑他人，是一种普遍存在且函待解决的现象。“自有学者中心”是个体在婴儿阶段所表现出的一种自然的心理特征，如果教育得当，便会伴随幼儿年龄的增长以及心理的成熟逐步减少甚至消失。但

1

是现在的孩子大都没有兄弟姐妹，在家被过分溺爱，没有受到正确恰当的教

幼儿同伴交往能力及其影响因素

摘要

幼儿同伴交往能力是幼儿社会化的重要内容，是幼儿最重要的社会交往能力之一。它有利于幼儿摆脱自我中心，增强幼儿的情感支持，促进其亲社会行为、社会交往能力、社会认知等方面的发展。目前，国外的相关研究比较深入，涉及内容较广，国内的研究相对来说，调查和描述性居多，深入、直接、系统的分析较少。而且，不少教师、家长对幼儿同伴交往能力的发展与影响因素等缺乏了解，影响幼儿同伴交往能力的教育培养。因此，十分有必要对幼儿同伴交往能力的现状发展及其影响因素进行研究，为幼儿教育实践提供一定的科学依据。在此，主要探讨如下问题:1.幼儿同伴交往能力的发展现状;2. 父母背景因素对幼儿交往能力影响的差异比较;3. 其他家庭背景因素对幼儿交往能力影响的差异比较。本研究，运用问卷调查的方法，由教师和家长填写问卷。结果表明：1、幼儿交往能力处中等偏上水平。2、男孩与女孩的社会交往能力没有显著差异。3父母背景因素对幼儿交往能力的影响存在差异。4、认为幼儿每天自由玩的时间在2小时以下的孩子的责任任务能力好于3-4小时和5小时及以上的幼儿。

关键词 幼儿同伴交往能力，现状，影响因素

幼儿同伴交往能力及其影响因素

一、问题的提出

所谓幼儿的同

幼儿同伴交往能力及其影响因素

摘要

幼儿同伴交往能力是幼儿社会化的重要内容，是幼儿最重要的社会交往能力之一。它有利于幼儿摆脱自我中心，增强幼儿的情感支持，促进其亲社会行为、社会交往能力、社会认知等方面的发展。目前，国外的相关研究比较深入，涉及内容较广，国内的研究相对来说，调查和描述性居多，深入、直接、系统的分析较少。而且，不少教师、家长对幼儿同伴交往能力的发展与影响因素等缺乏了解，影响幼儿同伴交往能力的教育培养。因此，十分有必要对幼儿同伴交往能力的现状发展及其影响因素进行研究，为幼儿教育实践提供一定的科学依据。在此，主要探讨如下问题:1.幼儿同伴交往能力的发展现状;2. 父母背景因素对幼儿交往能力影响的差异比较;3. 其他家庭背景因素对幼儿交往能力影响的差异比较。本研究，运用问卷调查的方法，由教师和家长填写问卷。结果表明：1、幼儿交往能力处中等偏上水平。2、男孩与女孩的社会交往能力没有显著差异。3父母背景因素对幼儿交往能力的影响存在差异。4、认为幼儿每天自由玩的时间在2小时以下的孩子的责任任务能力好于3-4小时和5小时及以上的幼儿。

关键词 幼儿同伴交往能力，现状，影响因素

幼儿同伴交往能力及其影响因素

一、问题的提出

所谓幼儿的同

科研论文：善用同伴冲突促进幼儿社会交往能力

科研论文：善用同伴冲突促进幼儿社会交往能力

摘要：同伴冲突是幼儿期人际交往中多发的冲突，对此成人习惯采用干预、直接指导的方式去帮助幼儿解决问题。孩子有孩子的世界，任何人不能代替他们成长。孩子们之间的冲突是成长过程中所不可避免的，也是孩子适应社会所必须的，所以不干涉，让孩子自己解决比什么办法都好。

关键词：冲突 引起 社会交往能力

在幼儿园里，良好的同伴关系是促进幼儿社会性发展的关键因素，也是教师和家长所期待的。但事实上，幼儿之间的冲突时有发生。

案例：

中午，外面的太阳暖洋洋的，真好！再加上最近一段时间流感盛行。于是午饭过后我让小朋友把小凳子搬到外面，晒晒太阳，杀杀菌。

见我也走了出来，李xx和王xx马上跑回到自己的座位上。很巧的是，两个人坐到了同一张凳子上。就这样发生了了今天的抢凳子事件。王xx坐到了大半张凳子，很轻松一屁股就把李xx挤了下去。当然，李xx很不服气啦!“这个凳子是我的。”一把把王xx推下去，很得意坐了上去。这下它可不会轻易再让王xx抢回凳子了。两只手死死拽住凳子两边的两个把手。不管王xx怎么推、拉都移不走这座“泰山”。王xx当然也

研究与探

索

游戏活动中大班幼儿伴言语交往研究

广西师范大学教育科学学院

同伴言语交往是幼儿同伴交往的主要形式之一，也是幼儿获取经验的重要方式。本研究拟通过幼儿园游戏中大班幼儿同伴言语交往的动态研究，了解幼儿同伴言语交往的“本真”世界。

一、研究的概念界定

借用朱智贤的定义，研究者对幼儿同伴言语交往的界定是指同伴之间运用口头语言交换意见、传达思想、表达情感和需要的交流过程。当然，有些交往中不仅言语参与其中，还有其他的交往中介，比如动作、表情等非言语交往行为，对于难以界定其属于言语交往还是非言语交往的行为，本研究的处理方式为：只要一方的言语行为引起了对方的言语反应或行为反应/改变，就界定为双方之间发生了言语交往。本研究中对一次独立的言语交往的界定，依据交往者、交往主题两个因素来确定，其中的一个因素发生了变化，一次独立的言语交往就界定为结束，另一次独立言语交往便界定为开始。具体界定如下:

王小溪

界定为结束。

二、研究的方法与设计

（一）研究方法

本文采用描述性的研究范式对幼儿园游戏活动中大班幼儿同伴言语交往进行了为期两个月的观察记录,具体方法如下:

1．观察法。研究者以“局外人”的身份

进入研究现场，在幼儿园游戏活动中记录大班幼儿同伴言语交往，采取日记性描述方法（事件取

幼儿园观察记录：和同伴之间要有一定的交往能力

观察环境:活动室

观察目的:和同伴之间有一定的交往能力。

观察实录:角色游戏一开始,萱萱就选择了菜场卖菜的角色,已经把小椅子搬到了菜场,准备卖菜了。君君也想参与卖菜的角色,搬着椅子坐了过来,整理起了篮筐中的菜。萱萱拿过篮筐对着君君吼了起来:这是我的菜,你走开。说完就把君君推开了,君君委屈的说:我也要玩,老师说可以两个人玩的。萱萱并不理睬,只管抱着篮筐中的菜,不许君君来整理。

情况分析:

萱萱在游戏中显得比较霸道,不会与同伴交往、合作,只知道自己需要想玩什么就要什么,没有体验到同伴间合作交往的快乐。在游戏一开始她先选择了卖菜的角色,所以她就认为这些菜就是她的,别人不可以侵犯,以至于君君想参与都不行。可见萱萱和同伴之间缺乏交往能力,不会与同伴交流沟通。

措施:

游戏是幼儿园的基本活动,也是幼儿喜爱的活动,小班幼儿尤其喜欢游戏。教师可以在游戏活动中培养幼儿的交往能力,让幼儿在游戏中学会交往、合作,探索出一些交往的技能。角色游戏能很好的发展幼儿之间的友好交往,也能体现幼儿间互相关心、互相帮助的良好品质。当幼儿发生争吵时,老师可以适时介入进行正确引导,让幼儿知道菜场

第 1 页 / 共 2 页

关于幼儿园区域活动的研究综述

教育科学系 11级学前五班 王雪 1105405033

摘要:幼儿园区域活动是幼儿自我学习，自我探索，自我发现和自我完善的活动，丰富的材料和灵活多样的形式能满足幼儿发展的需求,让幼儿在玩中学习与发展，在学习中快乐健康成长。国家教育部在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出要重视和发展区域活动，使区域活动从质量和形式上能真正满足幼儿需求。但是，由于各方面的原因，使得区域活动流于形式，无法在质量和形式上获得保证。因此，本人查阅了相关文献和书籍，进行了系统的整理，形成了文献综述。通过综述，我们对幼儿园区域活动会有一个全面的认识，包括其发展过程和现状，及其存在的问题和原因，使其在质量和形式上获得发展。 关键词：幼儿园 区域活动 指导 一、文献综述

笔者通过以“区域活动”为主题，通过计算机对中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库等进行文献检索以及查阅相关书籍后发现，国内外关于幼儿园区域活动的研究主要集中在：从区域活动的实施现状、区域活动的材料选择和投放、区域活动中教师的指导行为等几个方面的研究。 （一）国外研究综述

目前国外关于区域活动的研究主要