教育统计测量与评价

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、评价者与被评者的较为稳定的心理品质。包括气质、性格等，叫做（）

A、A 心理机制 C、C 心理状态

B、B 评价的心理过程 D、D 心理特征

2、评价者的情感和意志特征，是指评价者和被评者的（）

A、A 意识倾向性 C、C 认知倾向

B、B 情意心理 D、D 个性心理特征

3、评价者在评价中力求正确地掌握评价标准、取得正确评价结果以显示自己尊严的心理定势，叫做（）

A、A 角色心理 C、C 心理定势

B、B 自尊心理 D、D 近因效应

4、通过评价者的目的、需要、价值观等构成的评价心理机制及倾向性，与不同的评价方式结合，作用于被评价者时所引起的被评价者的自我意识、情绪状态、意志动机、需要和成就目标、与评价者人际关系的变化等。叫做（）

A、A 类群效应 C、C 评价效应

B、B 模式效应 D、D 理想效应

5、评价的先后顺序不同而对评价结果产生影响的心理定势，先严后宽，叫做（）

A、A 顺序效应 C、C 近因效应

B、B首因效应 D、D 参照效应

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分） 1、评价心理根据心理学范畴，可分为（）

A、A 心理机制 B、B 评价的心理过程 C、C

福师《教育统计与测量评价》在线作业二

一、单选题（共 12 道试题，共 24 分。）

V

1. 重测信度的用途有时也在于评估所测特质在短期内的（ ）。

A. 有效性 B. 稳定性 C. 可测性 D. 等值性

满分：2 分

2. 相互关联的两个变量，一个增大另一个也随之增大，一个减小另一个也随之减小，这样的相关称为（ ）。

A. 正相关 B. 负相关 C. 零相关 D. 完全相关

满分：2 分

3. 适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度是（ ）。

A. 时间效度 B. 内容效度 C. 效标关联效度 D. 结构效度

满分：2 分

4. 下面哪个选项的内容是地位量数（ ）。

A. 标准差和百分等级 B. 平均数和中位数 C. 标准分数和百分位 D. 平均数和标准差

满分：2 分

5. 某变量的观测值可以对它们进行加、减、乘、除4种运算，这一变量属于（ ）变量。

A. 称名 B. 顺序 C. 等距 D. 比率

满分：2 分

6. 一组数据的标准差，反映这组数据的（ ）。

A. 分布范围 B. 差异大小 C. 取值水平 D. 集中位置

满分：2 分

7.

教 育 统 计 与 测 量

傅 亚 强

杭州师范学院教育学院

2013.7

教育统计与测量 傅亚强

引 言

一、统计课的意义

我这门统计课就是一门可以直接转化为技能的课程。你们应该在今后的学习工作中有意识地应用这门课上所讲到的各种方法。

? 多元评价的需要； ? 发展性评价的需要； ? 教师评价的需要； ? 因果探寻的需要；

二、统计是干什么的？

1、统计有点难学！仅凭讲解或者练习还很难真正理解其中的原理，只有在实际应用当中才能做到这一点。

2、统计的功能：数据的分析。

（1）潜能班，即分层教学：是否有效提高问题学生的成绩。

（2）CAI对教学效果、学生的能力培养有没有促进作用？是否会导致信息超载？是否会限制师生的发散思维？

（3）《基础教育课程改革纲要》中强调对学生的“发展性评价”：促进发展必须建立在对已有经历的总结上。

（4）研究性学习：小发明、小作品、小游戏、创造性思维、自学能力、探究能力。

3、从以上例子中可以看出我们搜集的数据具有一个共同的特点：随机性，即同一个人观察同一对象时，不同时

教育统计与测量

一、名词解释

教育测量：就是所考察研究的教育现象，按一定规则在某种性质的量尺上指定值。 测量：测量，就是按一定规则给对象在某种性质的量尺上指定值。

统计：“统”就是指总体、全部、整个领域范围；“计”，就是计量、计数、计算。“统计”就是“统而计之”，对所考察事物的量的取值在其出现的全部范围内作总体的把握，全局性的认识。

教育统计：就是对教育领域各种现象量的取值从总体上的把握与认识，它是为教育工作的良好进行、科学管理、革新发展服务的。

描述统计：描述统计就是通过例表归类、描绘图象、计算刻画数据分布特征与变量相依关系的统计量数，如平均数、标准茶和相关系数等，把数据的分布特征、隐含信息，概括、明显地解释出来，从而使我们能更好地理解、对待和使用数据。

推断统计：是利用实际获得的确样本数据资料，依据数理统计提供的理论和方法，来对总体的确数量特征与关系作出推论判断，即进行统计估计和统计假设检查等。

测验：如果测量工具、施测与评分的参照系（或标准）都已科学地实现标准化，也就是说，这种代表性行为样本的客观而标准化的测量，就称之为标准化测验，或简称、测验；所以测量包含测验，测验特指标准化的测量。

数据：从广义角度讲，用数量或数字形式表示资料事实，

《教育测量与评价》第11章在线测试

《教育测量与评价》第11章在线测试 剩余时间： 58:59 答题须知：1、本卷满分20分。 2、答完题后，请一定要单击下面的“交卷”按钮交卷，否则无法记录本试卷的成绩。 3、在交卷之前，不要刷新本网页，否则你的答题结果将会被清空。 第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分） 1、最早的智力测验量表是（） A、A 韦科斯勒量表 C、C斯坦福-比内量表 B、B比内-西蒙量表 D、D瑞文测验 2、韦科斯勒量表中最早使用（） A、A 心理年龄 C、C 离差智商 B、B 比率智商 D、D 智商 3、WAIS的叙述正确的是（） A、A 有12个分测验 C、C 11个分测验 B、B 采用比率智商 D、D 测标准性能力 4、WAIS测验（） A、A 分言语和操作两部分 C、C 测验不需要分数转换 B、B 数字符号属于言语测验 D、D 不需要常模 5、瑞文测验中哪一项是适用于高智力成人的（） A、A 瑞文标准推理测验 C、C 瑞文高级推理测验 B、B 瑞文彩图推理测验 D、D联合瑞文推理测验 第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分） 1、韦氏测验的特

《教育测量与评价》作业

1.为什么说考试的量表水平通常是顺序量表？

答：顺序量表也用于对事物或人的心理现象进行分类，但这种分类是以所测属性的数量大小为基础进行的。例如，借助一份试卷，可以对学生作出合格与不合格的顺序分类，也可以作出优、良、中、差四个等级的顺序分类。我们通常的考试量表是以分数或等级的量表，是一种顺序量表。

2.什么是常模参照测量与评价？什么是标准参照测量与评价？

答：常模参照测量与评价是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对低位的一种测量与评价类型。

标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准。 3.什么是测验信度？举例两种信度。

答：信度，简单地说就是测量结果的可信程度。第一，信度是一个被试团体的真分数与观察分数方差之比；第二，信度是一个被试团体的真分数与观察分数的相关系数的平方；第三，信度是一个被试团体在测验X上的观察分数与测验X的任意一个“平行测验”X’上的观察分数的相关系数。

信度有重测信度、复本信度、同质性信度等。 4.什么是测验效度？举例三种效度。

答：效度，顾名思义，就是一次测量的有效程度。严格地说，效

度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特

全国2008年7月高等教育自学考试

教育统计与测量试题 课程代码：00452

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.以下不属于等距变量特性的是( ) A.可比性 B.可加性 C.可除性 D.可平均

2.在某个拼写测验分数分布表中，“80～90”这一组的累积百分数为76，这表示( ) A.80分以上的考生人数占76% B.80分以上的考生人数占24% C.89.5分以上的考生人数占76% D.89.5分以上的考生人数占24%

3.当我们需要用图形按学生的家庭出身（包括工人、农民、干部及其他）及性别来描述学生情况时，最好采用( ) A.散点图 B.线形图 C.条形图 D.圆形图

4.画次数直方图时，要求各直方条( ) A.宽度相等 B.高度相等 C.间隔不同 D.色调不同

5.下列数据中，不可能是相关系数取值的是( ) A.- 0.85 B.0.0 C.0.67 D.1.03

6.已知两列变量均为连续变量,样本

全国2008年7月高等教育自学考试

教育统计与测量试题 课程代码：00452

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.以下不属于等距变量特性的是( ) A.可比性 B.可加性 C.可除性 D.可平均

2.在某个拼写测验分数分布表中，“80～90”这一组的累积百分数为76，这表示( ) A.80分以上的考生人数占76% B.80分以上的考生人数占24% C.89.5分以上的考生人数占76% D.89.5分以上的考生人数占24%

3.当我们需要用图形按学生的家庭出身（包括工人、农民、干部及其他）及性别来描述学生情况时，最好采用( ) A.散点图 B.线形图 C.条形图 D.圆形图

4.画次数直方图时，要求各直方条( ) A.宽度相等 B.高度相等 C.间隔不同 D.色调不同

5.下列数据中，不可能是相关系数取值的是( ) A.- 0.85 B.0.0 C.0.67 D.1.03

6.已知两列变量均为连续变量,样本

第一章

1.什么是教育统计?它的主要内容有哪些？

教育统计就是把数学中的概率论与数理统计的理论与方法应用到教育领域而形成的一门应用学科。主要内容包括描述统计、推断统计。 2.测量的量表有哪几种？各有什么特点？

称名量表：它的数字只起对事物的特性进行区别或分类的作用，没有数量的大小、多少、位次和倍数关系。

等级量表：既无相等的单位，又无绝对零点。

等距量表:其结果可进行加、减运算，无绝对零点，分类性、有序性、等距性。 比率量表:单位相等，有绝对零点，可进行加减乘除运算。 3.什么是教育测量？它有什么特点？

教育测量就是根据教育学、心理学、测量学的理论和原则，通过各种测验和观察，对所研究的教育现象分派数字。

特点：1.教育测量对象的复杂性和不明确性2.教育测量方法的间接性3.教育测量结果的相对性。

4.教育工作者学习教育统计与测量的意义是什么？

1.掌握教育科学研究的重要工具2.掌握科学的教育管理手段3.提高教学水平4.锻炼科学的思维和推理能力。 第二章

2.从数据性质的角度找出与其他不同类的数据：D.30摄氏度 3.测量数据0.101的实限B.[0.1005 ,0.1015） 4.一组限为70~79，不属于该组的数据是：C.79.5

5.编制次

第一章

1.什么是教育统计?它的主要内容有哪些？

教育统计就是把数学中的概率论与数理统计的理论与方法应用到教育领域而形成的一门应用学科。主要内容包括描述统计、推断统计。 2.测量的量表有哪几种？各有什么特点？

称名量表：它的数字只起对事物的特性进行区别或分类的作用，没有数量的大小、多少、位次和倍数关系。

等级量表：既无相等的单位，又无绝对零点。

等距量表:其结果可进行加、减运算，无绝对零点，分类性、有序性、等距性。 比率量表:单位相等，有绝对零点，可进行加减乘除运算。 3.什么是教育测量？它有什么特点？

教育测量就是根据教育学、心理学、测量学的理论和原则，通过各种测验和观察，对所研究的教育现象分派数字。

特点：1.教育测量对象的复杂性和不明确性2.教育测量方法的间接性3.教育测量结果的相对性。

4.教育工作者学习教育统计与测量的意义是什么？

1.掌握教育科学研究的重要工具2.掌握科学的教育管理手段3.提高教学水平4.锻炼科学的思维和推理能力。 第二章

2.从数据性质的角度找出与其他不同类的数据：D.30摄氏度 3.测量数据0.101的实限B.[0.1005 ,0.1015） 4.一组限为70~79，不属于该组的数据是：C.79.5

5.编制次