当代教育心理学陈琦pdf

教育心理学参考版本：陈琦主编《教育心理学》 高等教育出版社

肖琼

I touch the future.I teach. ----Christa McAuliffe,American Educator and Astronaut,20th Century 我触摸未来，因为我是教师。--克丽斯塔· 麦 克奥里夫 20世纪美国教育家、宇航员

《教育心理学》主要教学内容 教育心理学概论* 学生心理特征与教育* 学习的基本原理* 学习动机* 知识的建构 技能的学习 品德的学习* 问题解决与创造性思维* 学习策略 教学设计原理 课堂管理

合作学习小组 全班181人，每12人一组,共15组.起组名、 人事分工：组长(可固定，也可轮流)、 记录员、协调员。 所有学习任务以小组为单位进行：讨论、 发言、记录、考勤、评分、写学期总结。 要求：参与、倾听、尊重、分享、保密。

第一章 教育心理学概论本章要点 教育心理学的研究对象与内容 A. 教育心理学的研究对象 B. 学习与教学的要素 C. 学习与教学的过程 教育心理学的研究方法 教育心理学的发展概况与趋势

教育心理学的研究对象

《当代教育心理学》笔记

第一章 教育心理学及其研究 3

第一节 教育心理学的研究对象与应用 3 一、教育心理学的研究对象★ 3 二、教育心理学的应用 4 第二节 教育心理学的发展概况 4 一、教育心理学的发展过程 4

二、教育心理学的研究趋势★（P12） 4 1、研究学习者的主体性 4 第三节 教育心理学的研究方法 4 一、研究的方法★ 4 二、研究的步骤 4 三、研究的有效性 5

第二章 学生心理（重点章） 5 第一节 学生的认知发展★ 5 一、皮亚杰的认知发展观 5 二、维果茨基的发展观 5

第二节 学生的情感和个性发展★ 5 一、个性和社会化发展 5 二、自我意识、自我概念与自尊 6 第三节 学生的个体差异 6 一、个体的智力差异 6 二、个体的学习风格差异★ 6 三、社会文化背景及性别差异 6 第三章 教师心理（重点章） 7 第一节 教师的角色与特征 7 一、教师的角色★P77 7 二、教师的特征 7

第二节 教师的专业品质 7 一、教师的基本信念系统 7 二、教师的教学与沟通能力 7 三、教师的情感与个性品质 7 第三节 师生互动 7 一、教师对学生的影响 7 二、学生对教师的影响 7 三、师生的相互作用 7 第四节 教师的成长与培

陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第一章 教育心理学概论

第一节 教育心理学的研究对象和内容

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学

教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。

二、学习与教学的要素

（一）学生

学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。 群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

（二）教师

学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。

教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。

教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。

（三）教学内容

教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。

教学内容一般表现为教学大纲、教

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圣才电子书7e01579a122de2bd960590c69ec3d5bbfd0adafb 第8章学习动机

8.1复习笔记

一、学习动机概述

（一）学习动机及其相关概念

1．学习动机的含义

学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。

2．学习动机的相关概念

（1）动机与兴趣

兴趣是动机的一种。

①兴趣的含义。兴趣是指趋向某一对象活动的内在倾向。

②兴趣的分类。兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对学习本身感到需要而产生的兴趣；间接兴趣是指对学习将取得的结果感到需要而产生的兴趣。

③兴趣的层次。兴趣分为三个层次：

a ．对学习知识、技能和能力呈现出来的新现象产生的兴趣叫做有趣，为兴趣的第一层次；

b ．在有趣定向发展基础上对学习产生一种特殊兴趣叫做乐趣，为兴趣的第二层次；

c ．对学习与崇高理想、远大目标相联系的兴趣叫做志趣，为兴趣的第三层次。

（2）动机与需要、诱因的关系

动机是由需要与诱因共同组成的。

①需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是在需要的基础上产生的。②诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。

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［关键术语］

第一章 教育心理学及其研究☆

1．教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。 2．定量研究：又称“量化研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。 3．质性研究：又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成 理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们行为。

4．观察法：是研究者通过器官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。

5．调查法：是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法。

6．实验法：是指研究者创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律，这种研究的基本目的是揭示变量之间的因果关系。

7．教育经验总结法：是依据实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。

8．行动研究法：是指

《当代教育心理学》笔记第一章教育心理学及其研究 3

第一节教育心理学的研究对象与应用 3

一、教育心理学的研究对象★ 3

二、教育心理学的应用 4

第二节教育心理学的发展简况 4

一、教育心理学的发展过程 4

二、教育心理学的研究趋势★（P12） 4

1、研究学习者的主体性 4

第三节教育心理学的研究方法 4

一、研究的方法★ 4

二、研究的步骤 4

三、研究的有效性 5

第二章学生心理（重点章） 5

第一节学生的认知发展★ 5

一、皮亚杰的认知发展观 5

二、维果茨基的发展观 5

第二节学生的情感和个性发展★ 5

一、个性和社会化发展 5

二、自我意识、自我概念与自尊 6

第三节学生的个体差异 6

一、个体的智力差异 6

二、个体的学习风格差异★ 6

三、社会文化背景及性别差异 6

第三章教师心理（重点章）7

第一节教师的角色与特征7

一、教师的角色★P77 7

二、教师的特征7

第二节教师的专业品质7

一、教师的基本信念系统7

二、教师的教案与沟通能力7

三、教师的情感与个性品质7

第三节师生互动7

一、教师对学生的影响7

二、学生对教师的影响7

三、师生的相互作用7

第四节教师的成长与培养7

一、教师的专业发展7

二、

《当代教育心理学》（陈琦、刘儒德）阅读报告

——第五章前五节 认知的—组织学习的学习理论

认知学习理论强调人们学习或记忆新信息、新技能时不能观察的心理过程。认知理论家们只关心人类的学习。在实际工作中，则应用于教与学过程设计和教学生学会学习等方面。本章只是介绍一下格式塔学习理论、托尔曼符号学习理论、布鲁纳认知结构学习理论、奥苏贝尔认知同化学习理论以及加涅的信息加工学习理论。

一．格式塔学习理论

代表人物：维特海默 苛勒 考夫卡

学习实质：学习并非形成刺激-反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成于情景一致的新完型。

学习过程：不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程，不是目的尝试错误，而是对情境的顿悟而获得成功。

学习结果：并不是刺激与反应的联结，而是形成心的完型。

苛勒黑猩猩实验：苛勒对黑猩猩行为的解释是，在遇到问题时，动物可能审视相关的条件，也许考虑一定行动成功的可能性，当突然把一件工具的工具性价值（如棒子作为手臂的延伸）“看”做事达成目标的手段，即看出两根棒子接起来与远处香蕉的关系时，它便产生了顿悟，从而解决了这个问题。而且一旦发现了这个方法，，在遇到类似情境时也能够运用这一“领悟了的经验”。

二．托尔曼符号学习论

代表人物：托

当代教育心理学 第一章 教育心理学及其研究

1、教育心理学史研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉分支，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。

2、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。 第二章 学生心理

1、皮亚杰发展理论对教育的影响

皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。许多心理发展研究与课程论都是建立在皮亚杰理论基础之上的。他的理论对教育工作者的理论研究和实践探索都有重要的价值。 （1）不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根据的或人为的加速儿童的发展；但同时过于简单的问题对于儿童的认知发展作用也不大。 （2）保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极的参与到活动中来。

（3）儿童在认知发展的过程中存在着个体差异，教师要确定学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。 2、维果茨基的理论对教学的影响

维果茨基的思想体系是当今建构主义发展的重要力量，他的思想强烈的影响到建构主义者对学习和教学的看法。建构主义者们不再局

第一章教育心理学及其研究

第一节教育心理学的研究对象与应用

一、教育心理学的研究对象★

1、学与教相互作用过程的模式

在宏观上，学与教过程是一个系统过程，包括学生、教师、教室内

容、和教学环境五种要素，由学习过程、教学

过程和评价反思过程交织在一起。

2、学习与教学因素

教学五要素：a..学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异

影响学与教过程）

b.教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）

c.教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程

d.教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）

e.教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织

3、学习与教学过程

学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及a.三过程：

教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）

b.教学过程—教师组织教学

c.评价/反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、

1、 教育心理学的研究对象：学习与教学 2、 认知发展阶段论

㈠感知运动阶段（0-2岁） ① 含义：在感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。 ② 智慧成长的表现：“客体永久性”概念形成（能在头脑中用符号表征事物） ㈡前运算阶段（2-7岁）表象思维阶段 运算（心理运算）：内化了的，可逆的，有守恒前提的，有逻辑结构的动作 ① 含义：凭借表象，符号在头脑中进行的“表象性思维” ② 儿童认识活动的特点：自我中心性、相对的具体性（借助表象）、思维的不可逆性、未获得物体守恒概念、刻板性（集中化） ㈢具体运算阶段： ① 含义：能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算 ② 获得智慧成就：

获得守恒行和可逆性概念、能理解原则和规则，但实际生活中只能刻板遵守、思维集中化

㈣形式运算阶段（11岁-成人）命题运算阶段 ① 含义：摆脱了具体事物的束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算 ② 表现：能进行假设演绎推理、青春期自我中心性——假设中的“观众” 3、 影响认知发展的因素： ① 成熟——必要条件 ② 练习和经验：物