二年级数学下册有余数的除法计算题

有余数除法竖式计算题

班级 姓名 分数 家长签字

22÷3＝ 14÷3＝ 7÷2＝ 9÷2＝ 19÷3＝

20÷3＝

14÷4＝

10÷3＝

20÷6＝

25÷3＝ 18÷4＝12÷5＝ 24÷7＝ 29÷5＝ 12÷5＝ 17÷3＝ 28÷6＝ 37÷5＝ 16÷5＝ 16÷3＝ 32÷6＝ 36÷5＝ 9÷5＝ 3÷2＝ 15÷6＝ 有余数除法竖式计算题

班级 姓名 分数 家长签字

32÷9＝ 4÷3＝ 6÷4＝ 8÷3＝

有余数除法竖式计算题

班级 姓名 分数 家长签字

22÷3＝ 14÷3＝ 7÷2＝ 9÷2＝ 19÷3＝

20÷3＝

14÷4＝

10÷3＝

20÷6＝

25÷3＝ 18÷4＝12÷5＝ 24÷7＝ 29÷5＝ 12÷5＝ 17÷3＝ 28÷6＝ 37÷5＝ 16÷5＝ 16÷3＝ 32÷6＝ 36÷5＝ 9÷5＝ 3÷2＝ 15÷6＝ 有余数除法竖式计算题

班级 姓名 分数 家长签字

32÷9＝ 4÷3＝ 6÷4＝ 8÷3＝

有余数除法竖式计算题

班级 姓名 分数 家长签字

22÷3＝ 14÷3＝ 7÷2＝ 9÷2＝ 19÷3＝

20÷3＝

14÷4＝

10÷3＝

20÷6＝

20÷3＝ 18÷4＝12÷5＝ 24÷7＝ 29÷5＝ 12÷5＝ 14÷3＝ 28÷6＝ 37÷5＝ 16÷5＝ 16÷3＝ 32÷6＝ 36÷5＝ 9÷5＝ 3÷2＝ 15÷6＝ 32÷9＝ 4÷3＝ 6÷4＝ 8÷3＝ 14÷3＝

22÷3＝ 22÷3＝ 22÷5＝ 32÷5＝

二年级数学下册《认识有余数的除法》说课稿

2015年4月28日

一、说教材

本节课的教学内容是人教版小学二年级下册第六单元中有余数除法的内容。这节课是在研究了“正好分完”的情况后，再研究“分后还余”的情况。《有余数的除法》是《表内除法》知识的延伸和扩展。也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。在教学本课时，着重抓住“余数的认识及其含义”和“余数要比除数小 ”这两个大知识点进行教学。

二、说教学目标和重难点

本节课的教学目标是：

1、通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义。 2、能在有余数的除法算式中表示商和余数。 3、通过自主探究明确余数一定要比除数小。 4、会用有余数除法的知识解决生活实际问题。

本课的重、难点是：感知有余数除法的意义和理解余数要比除数小的特点。

三、说教法学法

为突出重点，突破难点，在设计本节课时，主要采用的教学方法是：自主操作、体验感悟，为了让学生在活动中运用多种感官去探索新知，设计了摆小棒的活动，让学生在摆的过程中体会余数的产生，以及余数的意义。

四、说教学过程

（一）、导入新课

1、谈话：同学们，你们还记得什么叫平均分吗？把一些物品平均分成几份，每份是多少？我们可以用什么方法来计算？

2、 让学生

《有余数的除法》教学设计

一、教学内容

小学数学人教版二年级上册第60—61页例1、做一做。 二、教学目标

1、认识有余数的除法的各部分名称及它们之间的关系。 2、掌握有余数的除法的计算方法。

三、教学重、难点：掌握有余数的除法的计算方法。 四、教学过程 （一）导入

1、出示59页主题图，让学生说说小朋友在做什么？ 2、选自己喜欢的一种图形摆一摆。 3、小结：你是怎样摆的？你发现了什么？

生说师在黑板摆：

4、师：我们在摆小棒的过程中，都出现了摆了几个图形后，还剩几根的现象，这种现象在数学上怎样表示呢？今天我们就来研究这个问题。 （二）初步感知有余数除法的含义。

1、出示60页例1的主题图1：把6个草莓每2个摆一盘，摆一摆。

师：同学们看，这里有6个草莓，老师想把这6个草莓每2个放在一个盘子里，你们能帮老师来分一分吗？

师：你会用除法算式表示你分的结果吗？ 板书：6÷2＝3（盘）

问：为什么要用除法计算？这个算式中的每个数字分别表示什么？ 2、师：如果有7个草莓，也要求每2个摆一盘，能摆满几个盘子呢？

请同学们用手中的小棒代替草莓，动手分一分，看看会发现什么？ 生动手分一分。

除法试商

除法试商

1.用竖式计算下面各题。

16÷8

13÷4

11÷3

15÷5

除法试商

2.说一说下面竖式中各部分表示什么？

4 6 ) 24 24 0

7 4 ) 30 28 2

除法试商

55个草莓平均放在8个盘子里,每 个盘子里可以放几个?还剩几个?

除法试商

(盘) 55÷8 = 4 6 8 ) 55 48 77个。

应该商几?怎么想? 8和几相乘都不等

于55,想：8×( )最接近55,8×7=56,

答：每盘放6个，还剩 比55大，商7显然是大 了，改商6。

除法试商

计算有余数的除法，可以按以下四步进行： 一商: 除数和几相乘最接近被除数， 又比被除数小，商就是几。 二乘: 商和除数相乘。 三减: 要分的总数也就是被除数减 去商和除数相乘的积。 四比: 余数要比除数小。

除法试商

6 5 6 ) 36 30 36 0 6

9 8 7 ) 64 56 63 8 1

6 7 8 ) 50 56 48 6 2

除法试商

1.(

)里最大能填几? 7 ×( )< 40 9 ×( )< 64 ( )× 7 < 58 ( )× 4 < 31

5 

有余数除法竖式计算题

班级 姓名 分数 家长签字

22÷3＝ 14÷3＝ 7÷2＝ 9÷2＝ 19÷3＝

20÷3＝ 20÷3＝ 29÷5＝ 37÷5＝ 36÷5＝

14÷4＝ 18÷4＝ 12÷5＝ 16÷5＝ 9÷5＝

10÷3＝ 12÷5＝ 14÷3＝ 16÷3＝ 3÷2＝

20÷6＝ 24÷7＝ 28÷6＝ 32÷6＝ 15÷6＝

32÷9＝ 4÷3＝ 6÷4＝ 8÷3＝ 14÷3＝

22÷3＝ 22÷3＝ 22÷5＝

（苏教版）二年级数学下册教案 有余数除法的认识 3

教学内容 教学目标 重点难点 有余数除法的认识 第1-2页例题、试一试、想想做做第1-3题。 通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会和理解有余数除法的意义。 重点：通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义；难点：初步理解有余数除法的意义。 有余数的除法是在表内除法的基础上进行教学的，学习有余数的除法，既可以使学生拓展用除法运算解决简单实际问题的范围，又为以后继续学习除法打下基础。本节课要使学生初步理解有余数除法的意义，认识余数。为了使学生掌握好有余数除法的实质，教材通过让学生动手操作，认识到平均分一些物体时，有时会有“剩余”产生，联系除法的含义引出有余数除法的算式，并说明“余数”的含义以及有余数除法算式的读法。随后的练习，都是让学生试着用有余数除法的算式来表示平均分后有剩余的情况，帮助学生巩固对有余数除法含义的理解。 圆片11个 教学意图 复习除法的意义 引导儿童动手摆实物，创设问题的情境，从实践中抽象出数学问题，学生感到亲切。 让学生学会思考 思考与修订 教材简析 教学准备 教学过程 一、会话引入 出示：○○○ ○○○

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第二单元：有余数的除法姓名_________

一、先圈一圈，再填空。

1.

11棵，每2棵一份，分成了（）份，还剩（）棵。

11÷2＝

□

（份）……

□

（棵）

2.

13块，平均分成4份，每份（）块，还剩（）块。

13÷4＝

□

（块）□

……（块）

3.

14只小鸭，每（）只一份，有（）份，还剩（）只。

15÷

□

＝

□

（份）□

……（只）

14只小鸭平均分成（）份，每份有（）只，还剩（）只。

15÷

□

＝

□

（只）……□（只）

第二单元：有余数的除法姓名_________

一、先圈一圈，再填空。

1.

11棵，每2棵一份，分成了（）份，还剩（）棵。

11÷2＝

□

（份）……□（棵）

2.

13块，平均分成4份，每份（）块，还剩（）块。

13÷4＝

□

（块）□

……（块）

3.

14只小鸭，每（）只一份，有（）份，还剩（）只。

15÷

□

＝

□

（份）□

……（只）

14只小鸭平均分成（）份，每份有（）只，还剩（）只。

15÷

□

＝

□

（只）……□（只）

二、看图填算式。

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二、看图填算式。

三、用线连一连。

18÷431÷736÷649÷9

三、用线连一连。

18÷431÷736÷649÷9

四、用竖式计算。

23÷3＝50÷6＝67÷9＝

四、用竖式计算。

23÷3＝50÷6＝67÷9＝45÷7＝56÷8＝3

（苏教版）二年级数学下册教案 有余数除法的认识 3

教学内容 教学目标 重点难点 有余数除法的认识 第1-2页例题、试一试、想想做做第1-3题。 通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会和理解有余数除法的意义。 重点：通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义；难点：初步理解有余数除法的意义。 有余数的除法是在表内除法的基础上进行教学的，学习有余数的除法，既可以使学生拓展用除法运算解决简单实际问题的范围，又为以后继续学习除法打下基础。本节课要使学生初步理解有余数除法的意义，认识余数。为了使学生掌握好有余数除法的实质，教材通过让学生动手操作，认识到平均分一些物体时，有时会有“剩余”产生，联系除法的含义引出有余数除法的算式，并说明“余数”的含义以及有余数除法算式的读法。随后的练习，都是让学生试着用有余数除法的算式来表示平均分后有剩余的情况，帮助学生巩固对有余数除法含义的理解。 圆片11个 教学意图 复习除法的意义 引导儿童动手摆实物，创设问题的情境，从实践中抽象出数学问题，学生感到亲切。 让学生学会思考 思考与修订 教材简析 教学准备 教学过程 一、会话引入 出示：○○○ ○○○