唯一的听众片段中描写了老人的什么

教学过程：

一、 复习导入，明确目标

1、通过上节课学习，大家对课文有了一些了解，相信大家能够经得起老师的考验。 课文主要写了一件什么事？这里的“唯一的听众”指的是谁？

2、上节课，同学们提出了很多问题，经过大家共同努力，解决了一些，谁还记得还大家共同努力，解决了一些，谁还记得还有什么问题没有解决？（课文写的是我从不会拉小提琴到能够参加各种演出，为什么要以《唯一的听众》为题？）

对于这个问题，我可不可以理解为大家认为文中的主人公是“我”，而不是那位老妇人呢？好，今天这节课我们就来探讨这个问题。 课件出示：你认为这篇课文的中心人物是谁？

【设计意图：这样导入，既检查了学生的听课状态，又培养了学生语言概括能力育语言表达能能力，同时拉近了课文与学生的距离。为下文学习奠定基础。】 二、 精读课文，解疑合究

1、请同学们再次走进课文，深入思考，看看看文中的主人公究竟是谁，说说理由。 2、研读。

这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢？用她的语言和神态，到底是什么神奇的语言和神态，这么的有魔力，能将一位音乐白痴变成小提琴能手？我们一起走进这位神秘的老人。 感悟一：老人的语言

师：用波浪线画

篇一：唯一的听众的课文原文

唯一的听众的课文原文

[北师大版第十一册课文]

用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲，在他们听起来，就像是锯桌腿的声音。我感到十分沮丧。我不敢在家里练琴。我终于发现了一个绝妙的去处，楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。

一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的脚步声，听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像参加一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

尽管这里没有父亲的妹妹的评论，但我感到懊恼，因为我显然将那把“锯子”带到了林子里。我不由得诅咒自己：“我真是个白痴！”

当我感觉到身后有人而转过身时，我吓了一跳，一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中和谐的美，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人叫住我，说：“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”有一束阳光透过叶缝照在她满头银丝上，“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，

唯一的听众

武邱师家中心小学 刘爽

教学目标：

①有感情地朗读课文。

②了解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理变化两方面感受对“我”的爱护、鼓励。

教学重点：

引导学生从老教授的言行与“我”的心理变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学过程：

课前互动。

一、复习导入：

1、复习字词

2、概括课文主要内容。

二、品读课文

1.第一自然段。 （1、）家人对我拉琴的评价是什么？ （2、）我的心情怎样？后果怎样？ 2.第二自然段。

快速默读第二自然段后想一想，你读懂了什么？有什么体会？

3.第三自然段。师：“我”拉出美妙的曲子了吗？生：没有。可我最后成为一个优秀的小提琴手了。为什么？生：因为老妇人的帮助。 4.自主探究，品读感悟。 （1、）语言描写。师：老人对“我”的帮助、鼓励，是通过什么方面的描写传达出来的呢？生：通过语言描写传达出来的。那我们就先来找一找老教授语言的句子。并且把它们画出来。师生品读句子。

（2、）说变化。师：在老人这样诗一般语言的鼓励下，“我”的心理行为有

照金中心小学高效课堂教学模式的实践与研究教案

主备课人 刘莎 教学内容 唯一的听众 1、知识与技能目标：学会6个生字。 教学目标 2、过程与方法目标：具体了解“我”拉琴前后的变化。 3、情感、态度、价值观目标：了解“我”在拉琴过程中的心理变化。 教学课时 2课时 教学重点 解读课文第一自然段和最后一个自然段,具体了解“我”拉琴前后的变化。 教学难点 初步了解“我”在拉琴过程中的心理变化。 教学方法 合作探究 教具准备 课件 学生质疑预设点 教学过程设计 第（2 ）课时 教学 流程 一、 创设情境 激趣导入 教 学 活 动 创新发展栏 1.复习:我们怎样学习写人的文章?(抓住对人物语言、神态、动作、心理的描写来理解、体会。) 2.浏览全文,找出描写老人神态的关键词。(平静) 3.学生默读课文,思考:课文中描写老人神态平静的句子总共出现了几次?在文中标示出来。 4.学生回答,小结。 PPT出示: A.一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。 B.她一直很平静地望着我。 C.她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水?? 1

《唯一的听众》教学设计

设计理念：

《唯一的听众》一文，语言质朴、清新、很有美感，内容真实动人，表达的情感真挚纯朴。在教学中我主要采用“自读感悟、开放引导”的教学模式，“以读促知?、以读促解、以读促悟”引导学生运用“读读、找找、议议、品析”的方法学习课文。既让学生动眼、动手、又让学生动脑、动口，充分调动他们的多种感官，积极主动参与阅读实践，培养其良好的阅读能力和阅读习惯，体会文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行间饱含的真情实感,从而提高课堂教学的有效性.

教学目标：

1．有感情地朗读课文。

2．提出不懂的问题与同学讨论，共同解决疑难。

3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点、难点：

理解课文内容，引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学过程：

一． 创设情景，复习导入。

(一)同学们，上节课我们初步感知了文章的大意，理清了文章的脉络，并理解在练琴的过程中“我”的心理、行动的变化。今天，让我们再次走进课文《唯一的听众》，去感觉老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，并让爱在我们的心灵处扎根。

(二)先

《唯一的听众》教学设计

教材分析：

一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。 学情分析：

该班学生的阅读能力比较薄弱，在平时的教学中，我把

阅读理解放在了重要的位置。教科书的课文作最好的示范阅读文章，采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。并用迁移方法阅读课外书。所以班里的优生在课堂上对课文的理解较深刻、透彻，对老师提的问题回答的很到位，并能灵活地将在课文中积累的好词佳句运用到日记或作文中去。中等的学生在老师的指导下也能积累一些好词好句，但不能自觉地应用。中下的学生阅读、理解都比较困

难，就谈不上主动积累了，甚至连写几句通顺连贯的话都成问题。

对于

目录

正文

第一篇：唯一的听众教学设计

11、唯一的听众

前置性作业：

1、通读课文、课后生字注音组词，借助工具书理解文中词语。

2、画出文中含义深刻的句子、难以理解的句子。

3、思考、简答：对“唯一”和三处“平静地望着我”的理解

4、《同步解析与测评》：“练习平台”第一、二、四题

第一课时

教学目标：

1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、

荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子 教学重难点：对“唯一”和三处“平静地望着我”的理解

教学过程：

一、检查预习

订对4、《同步解析与测评》：“练习平台”第一、二、四题

二、理清课文内容和层次：

①家中练琴遭冷遇

②林中练琴遇知音

③舞台演琴生感慨

三、理解“唯一”：

就课题自问自答：“唯一的听众”是指谁？

“唯一的听众”她做了什么事情？

为什么是作者的“唯一”？

四、探究“平静地望着我”：

小组合作学习：“平静地望着我”在文中出现了多次，分别是在怎样的情

篇一：《唯一的听众》教学设计与反思

《唯一的听众》教学设计

学习目标：

1.学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

2.有感情地朗读课文，把握课文内容。

3.体会老教授对“我”的鼓励，给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

教学目标：

1．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

2．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点：

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学手段：

多媒体课件、小提琴曲

教学过程：

一、激发情感、谈话导入

同学们，你们常听音乐吗？今天，老师请你们欣赏一段音乐。这是一段小提琴曲，希望你们能用心去感受它的美。（课前播放小提琴协奏曲《梁祝》请学生欣赏。）

有这样一位音乐家，对音乐有着执着的爱，对拉小提琴有着无法割舍的爱，在各种文艺晚会上，能面对成百上千的观众拉小提琴，赢得阵阵掌声。可是有谁知道这位音乐领域的骄子，小时候曾是一个音乐白痴。他为什么有这么大的改变？是谁给了他动力和帮助呢?今天我们就怀着一颗虔诚的心走进那美丽的早晨，走进他那唯一的神秘听众

案例评析二

案例名称：人教版小学六年级上册 《唯一的听众》 （第二课时）

评析教师：蒋秀云（北京教育学院朝阳分院，中学高级） 张雪莹（北京慧忠北里二小，小学高级） 张 琳（北京市东方德才学校，小学高级） 金立颖 ( 北京南湖东园小学，小学高级 )

【评析文本】

金立颖：

老师们，大家好！今天参加评课交流的老师有《唯一的听众》的执教者、北京市骨干教师、朝阳分院中学高级教师蒋秀云老师；有北京市骨干教师张雪莹老师，区骨干教师张琳老师；我也做一个自我介绍，我是北京南湖东园小学副校长，兼职教研员，北京市骨干教师金立颖。能和全国的老师们一起交流我们倍感荣幸，下面就请大家各抒己见。 张琳：

《唯一的听众》是人教课标版第 11 册第三单元的第三篇课文。这篇文章的作者是落雪，在编入人教版教材时有删改。同时这篇文章也被收入到北师大版教材第九册和沪教版教材第十册，这两个版本的教材几乎没有删改。蒋秀云老师在讲本课的时候用的是人教版的教材，但是蒋老师最后把删去的原文又呈现给了学生，并且还在这删减处设计了一个课堂小练笔，我感觉蒋老师把教材用的很足，而且在课下做

11 唯一的听众

【教材分析】 一、内容方面

本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

二、语言表达方面 1. 脉络清晰，层次分明

本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。 2. 老人形象，跃然纸上

本文主要塑造了老教授这个人物形象。老人与作者虽然素昧平生，却用不多的语言和平静的神态给予无尽的鼓励与关怀，体现着一位长者对年轻人的殷殷期待。老人彬彬有礼的问候、善解人意的体察、尊重赏识的关注、和蔼可亲的态度、真诚善良的品质、用心良苦的言行都给读者留下深刻的印象，跃然纸上。 3. 人物描写，方法集中

作者的变化主要集中在心理描写上。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找