知识教育和人格教育

儿童人格教育读后感

一个人性格的养成，与其童年时期的生活环境和经历息息相关。要了解一个人为什么会形成现在的人格，可从他的童年经历中窥知一二。因此，儿童时期是培养孩子健康人格的黄金时期，成人的思维方式、生活习惯和对人生的态度，基本上都在这一时期奠定。

但儿童自身却没有办法主动意识到这些问题，所以，作为家长和老师，需要在这一时期引导孩子，解除他们的困惑，帮助他们建立一个健全的人格。

本书的作者阿德勒在书中也着重强调，需要用正确的方法帮助儿童加案例独立、自信、勇敢的品格，并让他们学会如何与他人、集体合作，从而让孩子顺利、正确地过度到成年。

要矫治一个人的人格心理问题，则必须从他的童年入手，因此，教育儿童的首要，也是核心问题，即为帮助儿童形成正确的、健康的人格。并且，矫治儿童人格的方法必须正确，这也是阿德勒反复强调的，要在童年时期，培养和建立儿童独立、勇敢、自信、不畏艰难的美好品质，并且培养儿童与他人、与集体的合作能力。

儿童时期的发展是一个人一生中最重要的发展阶段，它决定了一个人未来的人格发展取向。儿童因其未成年，所以还需要成人的引导，以避免其走弯路。人的生命有限，在人类世界中，不可能放任儿童按照自己的意愿去慢慢生长，放任自流。因此成年人必

诚信教育从娃娃抓起

作者：佚名 来源：网络 分享：全人格教育

9岁儿子爱看电视爱玩游戏，还学会撒谎，爸妈急得直跺脚，想出一个重奖重罚制度暂且镇住这个“问题儿子”。这几天儿子倒是管住了，基本能完成任务。网友“无尘风”困惑：这个办法对不对？昨天，网友和专家给了这位家长许多意见和建议。

网友说：奖罚可以，但别涉及钱

心如止水：奖罚教育可以用，但别涉及钱，伤感情呢！过分依赖物质

奖励而缺少情感上的沟通，会让孩子变得势利，减淡了亲人之间的感情。

出局：不赞同奖罚，以鼓励为主。家长应该让孩子明白，每个家庭成员都该承担一定的家务，互相帮忙和照顾是应该的，孩子学习取得好成绩、改掉坏习惯也都是学生的“分内”事。用奖罚会让他们觉得，自己在为别人读书、做事，变得没有责任感。

专家说：把握好度，

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奖罚共存

对此，主持人咨询了国家心理咨询师、泉州市心理卫生协会会员许少珍。一听“无尘风”的做法，许老师大加赞扬，直夸“无尘风”是个用心的家长。许老师介绍，教育孩子，不管用什么办法，都不会一劳永逸，一个阶段就要换一种办法，或者增加一些新元素，让孩子有新鲜感，

浅谈在高中历史中渗透人格教育

正如爱因斯坦所说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”而历史学科是一门基础性很强的人文学科，承载着重要的教育功能，应该注重对学生进行人格教育。本文拟对此作一浅显探析，即挖掘教材资源，强化人格教育；改革教学方法，实践人格体验；提高教师素质，展示人格魅力；构建评价体系，促进人格养成。

一、挖掘教材资源，加强人格熏陶

教材是学生获取知识和技能的主要来源和途径，同时也是国家实现教育目的，学校完成教育教学任务的主要媒介和工具。随着教育改革的不断推进，现行历史教材的编写也体现了与时俱进的时代特征。从体例结构、内容编排到细节取舍，无不体现了生动性、趣味性、知识性、科学性、启发性等特点，注重以人为本，折射人文关怀，弘扬高尚美德，引导学生成长，较好地符合当代学生思想、生理、心理发展特点和认知水平，深受学生欢迎。 历史是一笔宝贵的财富。作为直接施教者，历史教师应该充分挖掘教材中生动宝贵的教育资源，领悟教材编写的精神实质，对学生进行全面深刻的思想教育。因为我们知道中国近代史既是一部西方列强疯狂侵华史、罪恶史，更是一部中国人民不屈不挠的抗争史和前赴后继的探索史。

　　如何引导孩子追求优越感

　　每一个孩子都在追求优越感，但是在孩子追求优越感的过程中，总会出现自己不满意或者他人也不满意的情况，也就是说，他所追寻的优越感不符合大众的利益。阿德勒说，父母或教师要将孩子追求优越感引向富有成效和有益的方向，确保追求优越感能给孩子带来心理健康和幸福。这样就必须区分有益和无益的优越感追求的基础—追求优越感是否符合社会利益。儿童的教育实质就是要培养孩子的社会情感，或增强孩子的社会团结意识。

　　现实生活中，很多人是没有发挥正确的引导作用的。学校里唯成绩论，学业成绩差的同学感受不到老师的关爱，会觉得老师认为自己没用。实际上，唯成绩论的做法是给学生设置了人为的障碍，没有将教育和社会的终极目标作为评判学生的标准。社会不只需要能考高分的人，它需要才华横溢的数学家，也需要在体育方面有特长的人，还需要绘画能力比较强的人。我所在的班级里，有许多艺考生，这些孩子成绩相对比较落后，一次让我非常震惊的是，有个学生找到我，希望我上课的时候不要点这些同学提问，因为他们答不上来，希望我不要浪费时间在他们身上。我听完非常震惊，觉得很有必要和同学们讲清楚，这些艺考生大部分都是有自己的专长的人，他们在自己所擅长的领域

诚信教育从娃娃抓起

作者：佚名 来源：网络 分享：全人格教育

9岁儿子爱看电视爱玩游戏，还学会撒谎，爸妈急得直跺脚，想出一个重奖重罚制度暂且镇住这个“问题儿子”。这几天儿子倒是管住了，基本能完成任务。网友“无尘风”困惑：这个办法对不对？昨天，网友和专家给了这位家长许多意见和建议。

网友说：奖罚可以，但别涉及钱

心如止水：奖罚教育可以用，但别涉及钱，伤感情呢！过分依赖物质

奖励而缺少情感上的沟通，会让孩子变得势利，减淡了亲人之间的感情。

出局：不赞同奖罚，以鼓励为主。家长应该让孩子明白，每个家庭成员都该承担一定的家务，互相帮忙和照顾是应该的，孩子学习取得好成绩、改掉坏习惯也都是学生的“分内”事。用奖罚会让他们觉得，自己在为别人读书、做事，变得没有责任感。

专家说：把握好度，

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奖罚共存

对此，主持人咨询了国家心理咨询师、泉州市心理卫生协会会员许少珍。一听“无尘风”的做法，许老师大加赞扬，直夸“无尘风”是个用心的家长。许老师介绍，教育孩子，不管用什么办法，都不会一劳永逸，一个阶段就要换一种办法，或者增加一些新元素，让孩子有新鲜感，

教育孩子最忌讳的十句话

作者：佚名 来源：网络 分享：全人格教育

1 \我们是不行了,孩子,就看你的了!\

把孩子的发展当成自己唯一的指望,是一种丧失自我的表现.这样的家长往往自己得过且过,患得患失,不断催逼,最后只会落得吃力不讨好.自我丧失感虽然是为人父母的共性,但它并不是一种健康的心理.

类似语言:\孩子,我们全靠你了,你可要争气啊!\你是我们全家唯一的希望!\

2 \没时间管你,不挣钱怎么过日子啊?\

名人言:\没有时间就意味着没有时间做人.\教育孩子不是上课,打个电话可以教育,传递一个眼神也可以教育,和孩子的相处更是好的教育契机.教育的长短不由时间长短决定,关键要看家长用不用心教育,会不会教育.说自己没时间教育孩子的家长,就算有了时间也教育不好孩子.

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类似语言:\我也想管孩子,可实在抽不出时间!\叫你表姐去开家长会吧,我没时间!\

3 \宝宝,爸爸不听话,打他!\

经常见到一些父母把孩子当玩具或者宠物,为了好玩,开这样或那样的玩笑.要知道孩子小时候是不辨是非的,什么行为得到鼓励和

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历史教学中学生人格教育的“另类”探析

随着我国新课程改革的深入，“以人为本”的理念和健全人格的培养日益受到教育工作者的重视。作为人文科学的历史学科也就自然而然地将人格教育的任务放到了其核心的位置。教育部2001年颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》规定：历史教学要教育学生“确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格”，这为历史教学加强学生的人格教育提供了政策依据。但受应试教育理念的主导，在教学中重教书轻育人，重分数轻品质，有意无意地把知识传授、技能训练和在教学活动中贯穿道德、人格养成割裂开来，学生思想行为上出现的冷漠自私、自卑自满、意志薄弱、抗挫能力差等问题培育不够。

笔者认为，高中生的情感丰富而复杂，人生观和价值观正处在成型的关键时刻，可塑性极强，历史教学应加大人格教育的比重，及时引导学生。根据教育的内化性原则将学生外界接受的信念、态度、价值观等转化为“自己的品格”并由此产生行为以达到自我教育的效果。

借助心理历史学研究方法之一个案分析法，引导学生体验历史人物的内心世界，拉近与历史人物的距离，从而将他们优秀的品质、人格特征内化到自己的人格当中去。例如，

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在学习高中必修课程历史（I）第9课《北

成功家教助孩子受用一生

作者：佚名 来源：网络 分享：全人格教育

天底下每一个父母都有一个共同的心愿，渴望自己的儿女长大能够成才。尤其在当代，科学技术日新月异，知识经济日见分明，社会竞争日趋激烈，人们对子女的期望值更高。对家庭教育也更为重视。面对自己的孩子，许多家长在新形势下转变了教育观念，改进了教育方法，在教儿育女上取得了可喜的成果。

但是，还有不少家长的家庭教育观念陈旧，抱残守缺，方法失当，尽管为 孩子的成长牵肠挂肚，操碎了心，结果，事与愿违，甚至出现了追悔莫急

的偏差与失误。

孩子幼小的心灵，好比一张白纸，不同的家庭教育可以画不同的图画，塑造孩子不同的品性，古今中外，没有教不好的孩子，只有会教和不会教的父母。可见家长使用的方法是否妥当，直接影响着家庭教育的效果。

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家庭是社会的一个个细胞，这一个个细胞各不相同；在这一个个不同的家庭中，家庭教育如何才能取得成功？成功家庭教育之路究竟在哪里？究竟该怎样走？我认为家长们可以从以下几方面探索实践。

一、给孩子潜移默化的影响

科学研究表明：孩子最早的学习是从模仿开始的。他们从很小的时候开始

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历史教学中学生人格教育的“另类”探析

随着我国新课程改革的深入，“以人为本”的理念和健全人格的培养日益受到教育工作者的重视。作为人文科学的历史学科也就自然而然地将人格教育的任务放到了其核心的位置。教育部2001年颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》规定：历史教学要教育学生“确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格”，这为历史教学加强学生的人格教育提供了政策依据。但受应试教育理念的主导，在教学中重教书轻育人，重分数轻品质，有意无意地把知识传授、技能训练和在教学活动中贯穿道德、人格养成割裂开来，学生思想行为上出现的冷漠自私、自卑自满、意志薄弱、抗挫能力差等问题培育不够。

笔者认为，高中生的情感丰富而复杂，人生观和价值观正处在成型的关键时刻，可塑性极强，历史教学应加大人格教育的比重，及时引导学生。根据教育的内化性原则将学生外界接受的信念、态度、价值观等转化为“自己的品格”并由此产生行为以达到自我教育的效果。

借助心理历史学研究方法之一个案分析法，引导学生体验历史人物的内心世界，拉近与历史人物的距离，从而将他们优秀的品质、人格特征内化到自己的人格当中去。例如，

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在学习高中必修课程历史（I）第9课《北

中小学生人格教育与学习能力（观后感）

今天，我观看于丹老师的关于中小学生人格教育与学习能力的专题节目，觉得获益良多。有很多时候我们作为家长，只看重孩子的成绩而往往忽略了孩子其它方面的成长！有时候虽然注意到了，但是不知道该怎么去正确的教导与引导孩子，向着好的方面发展！

在节目中于丹老师说了一段关于家教的学问的例子：第一、明辨是非，第二、独立承担。这里面讲到如果一个四岁的小男孩，不管在家里踩碎一个水晶花瓶，还是踢碎别人假的窗户，只要他能站出来说声对不起我错了，没有大人会跟一个四岁的孩子计较。但是如果小时候不懂事，等到他四十岁的时候，还一直这不是我的责任，一直怨天尤人，大家都会对他嗤之以鼻。所以一个人四十岁有没有承诺能力，是从他四岁的时候决定的！

我觉得于老师讲的这个例子，尤其是最后一句话，对于如今的家长，现代的孩子太有必要了，她给家长怎样正确教育培训孩子指出了明确的方向。

节目最后，于丹老师强调了，作为孩子的启蒙的老师，要给孩子教的是关于人生的常识、关于社会的常识、人性的常识、做人道德的常识。这些都是我们这些做家长知道但是经常会忽略的问题，所以在孩子以后的教育问题上，我们这些家长应该多重视孩子其它方面的培养与教育，让孩子长大以后，能够做一个：独立