卜算子学生仿写的

卜算子 咏梅 陆游

驿外断桥①边，寂寞开无主②，已是黄昏独自愁，更著③风和雨。

无意苦争春，一任④群芳妒，零落⑤成泥碾作尘，只有香如故。

【注释】①[断桥]残破的桥。②[无主]无人过问。③[更著]又遭受。著，同“着”，遭受的意思。④[一任]任凭。⑤[零落]凋谢。

【背景资料】陆游，字务观，号放翁，一生志在恢复中原，但却受人排挤，晚年隐居山阴，始终保持昂扬的爱国热情，是南宋杰出的爱国诗人，此词可以看成他的身世的缩影。

8、词的上阕通过驿站、断桥、黄昏、风雨等意象，营造了 的意境。下阕则写出了梅花 、 的品质。（3分）

9、“已是黄昏独自愁”一句运用了什么修辞手法？“零落成泥碾作尘”中的“碾”字有何表达效果？（3分）

8.落寞凄清；高洁、坚贞（不慕名利、傲立风雪）

9. 拟人；“碾现出摧残者的无情，被摧残者承受的压力之大，描绘出梅花悲惨至极的图景。 碾”原指将东西压碎、压平，在这里指梅花落地之后与泥土混合之后的情景。表【分析】考察的是对诗歌意境、情感主旨、写作手法的把握以及“炼字”能力。 陆游卜算子咏梅阅读答案

驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。 无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。

篇一：《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计 篇一

一、设计理念。

意境与情感是诗歌的核心。体会意境与情感都需要学生自己的感悟，最好的方式就是复现意境，即站在作者角度描绘还原意境。本教学设计力图使学生在品味这一首词所蕴含情感的基础上，走近作者，进行意境复现，想象词境，最后再跳出文字，体会词带给自己的感悟与收获。

二、教学目标。

1、初步了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。

2、在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。

3、在体会该词的情感中，体悟应以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。

三、教学重点。

在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以及作者乐观积极的人生态度。

四、教学过程。

（一）引入课题。

1、解题。

（1）同学们，你们已进入小学阶段的最后一年了，即将与老师、同学离别。离别意味着不能经常见面、共叙衷肠。当然，同学们的离别是要奔赴更美好的前程，那我们伤感中又会有为同学、朋友高兴、为他们祝福的心情。说起离别，我们就不由得想起那些送别诗。同学们，你能回想起哪些呢？

（2）今天，我们要学习一首有关送别的词——《卜算子·送鲍浩然之浙东》。这首词与我们刚刚回顾的一首诗，题目有什么相似之处？从题目中你能了解到哪些信息？

2、了解词牌，了解作者。

（1）同样是送

卜算子 咏梅

同题比较阅读

毛泽东，字润之，笔名子任。1893年 12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家 庭。1976年9月9日在北京逝世。中国人民 的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级 革命家、战略家和理论家，中国共产党、 中国人民解放军和中华人民共和国的主要 缔造者和领导人，诗人，书法家。

陆游：1125-1210,字务观，号放翁，山阴 (今浙江绍兴)人。孝宗时赐进士出身。他一生志在恢复中 原，是南宋杰出的爱国诗人。 诗集《剑南集》。临终不忘国家统一大 业。《示儿》 其诗以豪迈雄放为主导风格，词则兼备 豪放、婉约之长。 诗歌流传到现在最多的诗人

用自己喜欢的方式来朗读诗 情感、语气、语调及重读。

一、读一读

二、比一比：

反复品读，比较两首词的同与不同 (看谁找到的对比角度全面)

总比较阅读相同点

结

(1)都写出了梅花不畏严寒的坚强独立特点。 (2)都表现梅花不与群芳争春谦逊低调的特点。 (3)都赞颂了梅花的高洁的品格(……)。 (4)都以梅花自比，抒发某种特定的情怀。

提示1:

不同的历史，不同的心情陆词背景： 作者生活在日益衰败 的南宋时代，一贯主 张收复失地，是坚定 的主战派，屡遭主和 派的打击，因而情绪 愤懑抑郁。通过咏梅 寄托了自己的思想感 情。

教学内容：《卜算子·咏梅》宋．陆游 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨 。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 教学题目 学科 教材 《卜算子·咏梅》 授课人：邱晓荣 国学 年 级 六级 学 时 40分钟 六年级下册 国学《中国古典诗词欣赏 》 一、教学内容简介 《卜算子·咏梅》是南宋爱国诗人陆游创作的一首词，这首词以清新的情调写出了傲然不屈的梅花，暗喻了自己的坚贞不屈，笔致细腻，意味深隽，是咏梅词中的绝唱。那时陆游正处在人生的低谷，他的主战派士气低落，因而十分悲观，整首词十分悲凉，尤其开头渲染了一种冷漠的气氛和他那不畏强权的精神。 二、学生特征分析 具备可以理解古代诗词的能力，能够对诗词中词人的思想情感做出一些初浅的分析，能够读出节奏，熟读成诵，感悟词作的魅力。 三、教学目标 （1）知识与技能：让学生了解词的主要内容。能有感情地朗读并能背诵这首词。 （2）过程与方法：积极调动学生已掌握的旧知和积蓄的情感，参与新内容的学习和理解。 利用学生课下搜集的相关资料，辅助学生学习。运用多媒体手段，创设情感氛围，激发学生情感。 （3）情感、态度与价值观：体会到由于词人所处的时

陆游《卜算子·咏梅》原文为及鉴赏

卜算子·咏梅 陆游

驿外断桥边，寂寞开无主。 已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。 零落成泥碾作尘，只有香如故。 陆游词作鉴赏

这首《卜算子》以“咏梅”为题，这正和独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而

不妖“的濂溪先生（周敦颐）以莲花自喻一样，作者亦是以梅花自喻。

陆游曾经称赞梅花“雪虐风饕愈凛然，花中气节最高坚”（《落梅》）。梅花如此清幽绝俗，出于众花之上，可是如今竟开在郊野的驿站外面，破败不堪的“断桥”，自然是人迹罕至、寂寥荒寒、梅花也就倍受冷落了。从这一句可知它既不是官府中的梅，也不是名园中的梅，而是一株生长在荒僻郊外的“野梅”。它既得不到应有的护理，更谈不上会有人来欣赏。随着四季的代谢，它默默地开了，又默默地凋落了。它孑然一身，四顾茫然——有谁肯一顾呢，它可是无主的梅呵。“寂寞开无主”这一句，词人将自己的感情倾注在客观景物之中，首句是景语，这句已是情语了。

日落黄昏，暮色朦胧，这孑然一身、无人过问的梅花，何以承受这凄凉呢？它只有“愁”——而且是“独自愁”，这与上句的“寂寞”相呼应。驿外断桥、暮色、黄昏，本已寂寞愁苦不堪，但更添凄风冷雨，孤苦之情更深一层。“更著”这两个字力重千钧

苏轼 卜算子 缺月挂疏桐赏析 缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。 惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷！

这是北宋杰出词人苏轼左迁黄州（今湖北黄冈县），充黄州团练副使时创作的一首词，原题是“黄州定惠院寓居作”，是借物喻人、写法独特的好作品。

苏轼自幼才华横溢，嘉佑二年（1057）中进士，有过一个春风得意、踌躇满志的时期，但在激烈的新旧党争中，却遭到了悲剧式的厄运，他因为不满王安石新法在执行过程中的某些过头做法，被排挤出京城，供杭州、湖州刺使等职；元丰三年，（1079）又因为一语“愚不识时，难以追陪新进；老不生事，或可牧养小民”的话，酿成千古著名的文字狱“乌台诗案”，被指斥为“谤讪朝廷”，在经历了一番残酷折磨后，贬作黄州团练副使的闲职。在不断经历了宦海浮沉，直到徽宗即位后， 才得以蒙赦北归,结束漫长的游宦生涯。苏轼这个时期尽管已把释、道作为自己险恶政治逆境中自我排遣的精神支柱，企图用一种豁达的气度来实现对自我的超越，然而，在远离朝廷的异地，政治的失意，思想的苦闷，在他的诗文中不可避免的有较明显的流露。他于“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”（前赤壁赋）的超然物外的背后，常常隐含

陆游《卜算子·咏梅》原文为及鉴赏

卜算子·咏梅 陆游

驿外断桥边，寂寞开无主。 已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。 零落成泥碾作尘，只有香如故。 陆游词作鉴赏

这首《卜算子》以“咏梅”为题，这正和独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而

不妖“的濂溪先生（周敦颐）以莲花自喻一样，作者亦是以梅花自喻。

陆游曾经称赞梅花“雪虐风饕愈凛然，花中气节最高坚”（《落梅》）。梅花如此清幽绝俗，出于众花之上，可是如今竟开在郊野的驿站外面，破败不堪的“断桥”，自然是人迹罕至、寂寥荒寒、梅花也就倍受冷落了。从这一句可知它既不是官府中的梅，也不是名园中的梅，而是一株生长在荒僻郊外的“野梅”。它既得不到应有的护理，更谈不上会有人来欣赏。随着四季的代谢，它默默地开了，又默默地凋落了。它孑然一身，四顾茫然——有谁肯一顾呢，它可是无主的梅呵。“寂寞开无主”这一句，词人将自己的感情倾注在客观景物之中，首句是景语，这句已是情语了。

日落黄昏，暮色朦胧，这孑然一身、无人过问的梅花，何以承受这凄凉呢？它只有“愁”——而且是“独自愁”，这与上句的“寂寞”相呼应。驿外断桥、暮色、黄昏，本已寂寞愁苦不堪，但更添凄风冷雨，孤苦之情更深一层。“更著”这两个字力重千钧

诗词鉴赏《卜算子·咏梅》陆游(3分)附答案

诗词鉴赏《卜算子·咏梅》陆游附答案 诗词鉴赏。’

《卜算子·咏梅》陆游

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

①这是一首借梅咏怀之佳作。上片借环境、时光和自然现象来的处境，但一个“开”字，却暗示了梅花的的精神。下片写梅花的品格，托梅寄志：一任百花嫉妒，我却无意与它们争春斗艳。即使凋零飘落，成泥成尘，我依然清香如故。

②请自选角度给诗句“零落成泥碾作尘，只有香如故”写一段赏析文字。

参考答案：中小学作文答案网整理

6．①烘托梅花遭遇凄凉恶劣艰难倔强、顽强②梅花不堪风雨侵凌，凋残零落，成泥作尘，命运如此凄凉悲惨，但那别致的香味却永远如故。词中的梅花是作肯高洁品格的化身，采用托物言志的手法。表现作者虽命运坎坷，报国之志难酬．却永远坚守高沽坚贞的人格，给人以坚强不屈、昂扬向上的鼓舞力量。

20XX—019学年度第一学期生物教研组工作计划

教学设计

名称 21、词二首《卜算子·咏梅》 执教者 苏玉斌 课时 第一课时 基本信息 所属教材目录 冀教版语文六年级上册第21课 本课课文选自冀教版语文六年级上册第五单元的第一篇课文。《卜算子·咏梅》是陆游托物言志的佳作，而毛泽东“读陆游咏梅词，反其意而用之”，写下同题词《卜算子·咏梅》。 陆游的原词是他自己处境与人品的写照。词中那株独处荒郊野外，寂寞无主，无人欣赏，还要遭受风雨摧残的梅花，这显然是陆游不幸遭遇的影射。但他如梅花一样不争艳夺宠，即使遭到百花排斥、打击，甚至粉身碎骨，也不改变坚贞不屈的品格。 教材分析 毛泽东写的《卜算子·咏梅》，一改陆游借梅花自比、孤芳自赏的处世态度，塑造了坚贞不屈、凌寒独放又谦虚谨慎的梅花形象，让人感受到毛泽东作为一代伟人积极向上、乐观豪迈的人格魅力。 这两首词，虽都写梅花，但感情基调不同，梅花形象不同。同一题材两首词编排在同一课，通过对比学习，让学生感受到因为作者所处时代、性格、经历、审美情趣不同，所以对生活的感悟和处世态度也明显不同。 六年级学生已经具备了一定的自学能力，也有了一定的阅读、理解水平的文学积累，再加上本篇课文作者的特殊身份对学生有很大吸引力，较好的激发了

1、卜算子·咏梅

教学目标：

１、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

２、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。 重点难点：

指导学生有感情地朗读是本课教学的重点；比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。b5E2RGbCAP 教学准备： 图片、音乐磁带 教学过程：

第一课时

一、复习导入，温故知新

同学们，我们在上一册中已经学过《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》这三首古诗，同学们还会背吗？在学习这三首古诗时，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是――托物言志。谁能解释托物言志是什么意思？对，就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。这节课，我们又将学习毛泽东的一首咏梅词。p1EanqFDPw 二、自主阅读，以读悟情

请同学们反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，在体会文章思想感情的基础上，带着饱满的感情来读课文。每个人在小组内读，小组推荐人读给全班听，最后大家齐读。

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