隐性课程的特点

从性质上看，课程分为显性和隐性课程

显性课程

是一个教育系统或教育机构中要求学生必须学习并通过考核，达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。如学科课程（语文，数学，英语等）、活动课程。 具有特殊的目的性：达到明确规定的教育目标，使学生获取一定的教育学历或资格证书。 显著的特点：以教学为根本途径，直接教学（如课堂教学），间接教学（如网络教学、影像教学）

隐性课程

是一个教育系统或教育机构中，学生在显性课程以外所获得所有学校教育的经验，并不作为获取教育学历或资格证书的必备条件。也即一种教育文化或校园文化、体验性教育经验。 具有特殊的目的性：使学生获得特殊的教养，使学生成为一个有特殊教养的人。

明显的特点：以学生自我体验为根本途径，如进入优美的校园环境中，就会体验到一种环境美，并不自觉地受到影响，从而自觉地讲究环境卫生。 三类隐性课程：

1．物质性隐性课程。如学校建筑，校园环境，校园生活。 2．制度性隐性课程。如人际关系准则。

3．心理性隐性课程。如师生特有的心态、行为方式和价值观念。

二、隐性课程与显性课程的关系

1. 两者关系密切, 可谓难分难解, 而学校经验的成功与失败,愉悦与伤悲, 就是在两者的相互作用、相互渗透中进

从性质上看，课程分为显性和隐性课程

显性课程

是一个教育系统或教育机构中要求学生必须学习并通过考核，达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。如学科课程（语文，数学，英语等）、活动课程。 具有特殊的目的性：达到明确规定的教育目标，使学生获取一定的教育学历或资格证书。 显著的特点：以教学为根本途径，直接教学（如课堂教学），间接教学（如网络教学、影像教学）

隐性课程

是一个教育系统或教育机构中，学生在显性课程以外所获得所有学校教育的经验，并不作为获取教育学历或资格证书的必备条件。也即一种教育文化或校园文化、体验性教育经验。 具有特殊的目的性：使学生获得特殊的教养，使学生成为一个有特殊教养的人。

明显的特点：以学生自我体验为根本途径，如进入优美的校园环境中，就会体验到一种环境美，并不自觉地受到影响，从而自觉地讲究环境卫生。 三类隐性课程：

1．物质性隐性课程。如学校建筑，校园环境，校园生活。 2．制度性隐性课程。如人际关系准则。

3．心理性隐性课程。如师生特有的心态、行为方式和价值观念。

二、隐性课程与显性课程的关系

1. 两者关系密切, 可谓难分难解, 而学校经验的成功与失败,愉悦与伤悲, 就是在两者的相互作用、相互渗透中进

隐性思想政治教育概念梳理

隐性课程概念解释 研究中有很多类似的名称,如隐蔽课程（hidden curriculum）、潜在课程（laten curriculum）非正规课程（informal curriculum）、未研究的课程（unstudied curriculum）、未预期的课程（unanticipated curriculum）。指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。

隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。“隐性课程”一词是由杰克逊（P.W.Jackson）在1968年出版的《班级生活》（life in classroom）一书中首先提出的，如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程（formal curriculum）或官方课程（office curriculum）的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式

篇一：基因的显性与隐性教学设计

《基因的显性与隐性》教学设计

教学思路

顺利完成本节教学，需要学生充分掌握前两节《基因控制性状》、《基因在亲子代间的传递》的内容，并且在本节课中灵活运用。同时这节课的学习也是《人类性别遗传》的基础。

这一节教学的主要内容是孟德尔遗传学定律。先用单眼皮和双眼皮这对相对性状的遗传现象提问，引出孟德尔遗传学定律。再从孟德尔豌豆杂交试验过程指导学生分析实验现象并得出结论，理解显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念。在课程中穿插一个小试验，帮助学生理解杂种子二代会出现三种不同的基因组成。最后回到课前提出的问题，学习利用所学知识解释常见的生物学现象。

孟德尔遗传学定律讲究灵活运用，因此在课程结束时设计了两道“课后继续探究”，以便学有余力的学生继续深入研究。

教学目标

知识目标

1.认识孟德尔，了解豌豆杂交试验。理解孟德尔遗传学定律，显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状的概念

2.运用孟德尔遗传学定律探究生物相对性状与基因的关系

3.说明近亲结婚的危害

能力目标

1.运用科学方法解释生命科学的有关问题的能力

2.尝试借鉴运用数学方法探究生物学问题

情感目标

认识生命的科学本质，培养学生知识迁移、运用多学科知识解决问题的习惯。

教学重点

1.孟德尔豌豆

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隐性知识的定义

1、 隐性知识是人们意识到，但难以言传和难以用符号表达的知识。（Michael Polanyi.

Personal knowledge ［M］. Routledge ,London,1958.91-92）隐性知识是沉默的、心照不宣的、只能意会而不能言传的知识，来源于个体对外部世界的感知和理解，所有理解都是基于人们的内心留住（indwelling），即个人的心智模式。隐性知识非常有价值，但是它难以捕捉和限定，有些甚至难以表达。（Polanyi M. The Tacit Dimension. Rouledge and Kegan Paul,1966）奥地利生物学家波兰尼，从认知科学角度研究隐性知识。默会知识论的矛头所向，用波兰尼的话来说，是17世纪科学革命以来形成的所谓“完全明确知识的理想”。（the ideal of wholly explicit knowledge）逻辑实证主义堪称这一理想的典型代表。在维特根斯坦传统中工作的挪威哲学家约翰内森（K.S.Johannessen）指出，在逻辑实证主义知识观的框架内，“知识和语言不可分离地交织在一起。知识应当用一种语言来表达已经变成了一种无条件的要求。在这样

隐性采访与记者

新闻2班 马旭卿 201000610202

新闻业在急速发展着，但也无形中增加了媒体面临的威胁，除却来自外部的挑战，连同媒介内部一些传统的、以前看来似乎合理的报道手法也渐渐受到越来越多的关注，甚至各方面的质疑，隐性采访便是其中的典型代表。

隐性采访又被称作秘密采访或者暗访，即指记者不暴露自己真实身份和采访目的，在采访对象不知情的情况下，以偷拍、偷录或亲身感受的方式对新闻事实事件进行的采访。

作为新闻工作者之一的记者，采访可以说是家常便饭，再普通不过，也再困难不过。说它普通是因为接触频率高，熟能生巧。而困难则在于在各异的情况下，如何让每一次采访都顺利抓住新闻价值。但新闻采访的形式各不相同，都有技巧所在，如何做好采访更大程度上取决于记者本身。如此看来，身处隐性采访中的记者似乎任重而道远。

一、隐性采访兼具魅力与争议

在竞争日益激烈的媒体大战中，隐性采访一直是一个饱受争议的采访方式。当下媒体正向产业化运作的方向快速发展，自主经营、自负盈亏的现实面前，为了取得经济效益，新闻媒体之间不得不展开激烈竞争。因此，为吸引读者注意，提高收视率、发行率，如何取得独家新闻也至关重要。对独家新闻的重视，促使新闻媒体、新闻记者在信息渠道、采访方式上各展

敦厚中学 黄德长

遗传学奠基人孟德尔简介

(Mendel, 1822-1884)奥国人，天主神父。主要工作： 1856-1864经过8年的杂交试验， 1865年发表了《植物杂交试验》 的论文。

孟德尔选择了豌豆作为遗传试验材料

豌 豆

1、豌豆是自花传粉，且是闭 花受粉的植物

2、豌豆有易于区分的相对性状

孟德尔发现，豌豆的一些品种之间具有易 于区分的性状，例如，豌豆中有高茎的(高度 1.5~2.0 m),也有矮茎的(高度0.3 m左右); 有结圆粒种子的，也有结皱粒种子的。像这样，

一种生物的同一种性状的不同表现类 型，叫做相对性状。例：豌豆的黄色子叶和绿色子叶；羊 的白毛和黑毛；人的双眼皮和单眼皮等。

分析：羊的白毛和长毛是不是相对性状？

七对相对性状

一、孟德尔的豌豆杂交试验 一对相对性状的遗传实验

同株或异株的两朵花之间的传粉 过程叫异花传粉。不同植株的花 进行异花传粉时，供应花粉的植 株叫父本(♂)接收花粉的植株 叫母(♀)。

解释: P 亲本 F1

子一代子二代 母本 父本 杂交 自交

F2♀ ♂ × ⊕

P: 高 × 矮 │ ↓ F1 高 │⊕ ↓ F2 高787 矮277 比例 3 :1

结果:1.F1全为显性性状(高茎) 2.F2出现性状

一、 如何筛选简历

1. 让HR青眼有加的简历

1.按图“绘”骥式简历

即求职者按照招聘广告上所列出的 职位要求逐一对应自己的经历，力求在第一时间内让HR意识到：这个就是我们要找的人！求职者一定要按照招聘广告上列明的要求，按图“绘”骥。而按图“绘”骥是前提是你本身就是一匹符合要求的“骥”！简历并不是把自己从不合格的“骥”包装成千里马，而是要在众多和你一样合格的“骥”中脱颖而出，被HR伯乐注意到！

2两亮点式简历

一个亮点本身就强烈地说明了一个候选人在过去的学习和工作中是“比大多数人强”，无论他比别人强的地方是否和所申请的职位有密切的关系，HR都会倾向于选中该简历，比如说：“荣获大学辩论赛最佳辩手”、“主持百事可乐蓝色新年夜”、华南理工大学研究生会主席等亮点。

3特色人物式简历

在简历中体现自己是个很有特色的人面试胜出的概率大得多，比如：“曾担任学校武术队队长，大二时获得珠海市定向越野比赛优胜奖，曾担任某酒店中晚会演唱嘉宾等”

4外观独特的简历

独特的地方：打印纸和大部分应聘者使用的普通白纸不同，也绝对不用彩色纸 设计漂亮的、使人悦读的版式，比如：通过字体变化与暗格、硬格使简历与众不同

5另类简历

设计得体并且在设计上体现出和所申请的职位

小学品生品社课程的特点

题目二：修订《品德与生活》《品德与社会》课程内容最突出的特点是什么？

通过对《品德与生活课程标准（2011年版）》、《品德与社会课程标准（2011年版）》对课程内容做了哪些调整的学习，我认识到课程内容在健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动手动脑、有创意地生活四个方面的内容都有所调整。调整后的课程突出的特点有以下几方面：

1、更突出了课程的人文性。调整后的内容更加地关注学生的生活，更加地贴近学生的生活，更加地注意了对学生安全地教育。生命是可贵的，没有生命何谈学习呢？因此在品社中有了认识常见的安全、交通标志；了解多发的自然灾害的有关知识及紧急情况下的逃生、求助方法等。

2、更突出了学生的主体性。调整后的内容能让学生积极主动地参与生活、参与社会，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式融入社会。如：《伸出我们的手》让学生到村社、敬老院去调查有没有残疾人、孤寡老人、失学儿童，再根据现实状况讨论、寻找帮助残疾人、孤寡老人、失学儿童的方法，从而付诸于行动伸出我们爱的手。

3、更突出了课程的开放性、活动性。调整后的课程是以儿童社会生活为基础的，是以活动为载体的课程。教材以各种形式呈现出可开展的活动、游戏

浅谈初中思想品德课隐性课程资源开

发与利用

覃日

摘 要：新课程改革在不断深入，对教师充分利用 、挖掘课程资源的要求也在不断提高，而在课程资源的开发与利用上 ，应该建立融合开放 、发展的课程观 ，充分发挥课程资源的人文教育功能。传统意义上的“理论灌输式”的教育已经无法完全适应新课程改革背景下道德教育工作的需要，因此其隐性课程资源的开发就显得十分必要了。本文是从“初中思想品德课隐性课程资源”的内涵界定入手，探讨其特点以及开发的必要性和途径。

关键词：初中思想品德课；隐性课程资源；开发；利用 一、 初中思想品德课隐性课程资源的内涵与特点 （一）初中思想品德隐性课程资源的内涵

顾名思义，初中思想品德隐性课程资源是相对于以思想品德理论课为主要形式的显性资源而言的，它不是直接作用于受教育者，而是以不被人注意的形式存在于校园环境、人文环境以及初中学生日常生活之中。主要包括：一是物质层面的隐性资源，如校园、教室的物理环境 ，这是一些客观存在，在一定程度上体现和反映了教育者的价值取向、兴趣爱好，对学生品德有潜移默化的影响，属于一种相对稳定的、静态的隐性教育资源。二是互动层面的隐性资源，如师生互动、生生互动、学生与家庭互动等。三是文化层面的隐性资源，具体体现在