教育心理学性格和气质

性格、气质与安全生产的影响

【作者单位】：河南城建学院，市政与环境工程学院

【摘要】：安全生产是个企事业单位倾心实现的目标。性格是一个人对现实的稳定态度和与

之相适应的习惯化行为方式。气质人生来就具有的心理活动的动力特征。他们之间与安全生产有着密切的关联，如今安全生产越来越受到世界的关注，从心理学上对人的性格、气质做出调差与分析，从中找到避免生产事故的发生最佳人员分配，达到安全生产的目标。

【关键词】：安全生产、性格、气质

1性格与安全生产

1.1性格

性格是一个人在个体生活过程中所形成的、对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化行为方式,是人与人相互区别的主要方面。人对现实的稳定态度和行为方式，受到道德品质和世界观的影响。因此人的性格有优劣好坏之分。不同性格的人处理问题的方式和效果有所不同,在危险面前,有的人会坚毅果断,临危不乱,有的人则惊慌失措,优柔寡断,有的人丢三落四,粗枝大叶,有的人细心周到,有的人操作准确,有的人常出错误。显然,人的不同性格特点总是和他头脑中的某些想法及行为习惯地联系在一起。

1.2性格的特征、结构

性格的特征主要表现在以下四方面：性格的态度特征，性格的意志特征，性格的情绪特征，性格的理智特征。

性格不是多种性格特征简单

教育心理学参考版本：陈琦主编《教育心理学》 高等教育出版社

肖琼

I touch the future.I teach. ----Christa McAuliffe,American Educator and Astronaut,20th Century 我触摸未来，因为我是教师。--克丽斯塔· 麦 克奥里夫 20世纪美国教育家、宇航员

《教育心理学》主要教学内容 教育心理学概论* 学生心理特征与教育* 学习的基本原理* 学习动机* 知识的建构 技能的学习 品德的学习* 问题解决与创造性思维* 学习策略 教学设计原理 课堂管理

合作学习小组 全班181人，每12人一组,共15组.起组名、 人事分工：组长(可固定，也可轮流)、 记录员、协调员。 所有学习任务以小组为单位进行：讨论、 发言、记录、考勤、评分、写学期总结。 要求：参与、倾听、尊重、分享、保密。

第一章 教育心理学概论本章要点 教育心理学的研究对象与内容 A. 教育心理学的研究对象 B. 学习与教学的要素 C. 学习与教学的过程 教育心理学的研究方法 教育心理学的发展概况与趋势

教育心理学的研究对象

一、结合佛洛依德人格结构理论的自我分析

（一）佛洛依德人格理论

弗洛伊德认为人格由本我（id）、自我(ego)和超我(superego)构成。 1、本我（id）

是人格结构中最原始部分，从出生日起算即已存在。构成本我的的成分是人类的基本需求，如饥、渴、性三者均属之。本我中之需求产生时，个体要求立即满足，故而从支配人性的原则言，支配本我的是唯乐原则。例如婴儿每感饥饿时即要求立刻喂奶，决不考虑母亲有无困难。 2、自我（ego）

是个体出生后，在现实环境中由本我中分化发展而产生，由本我而来的各种需求，如不能在现实中立即获得满足，他就必须迁就现实的限制，并学习到如何在现实中获得需求的满足。从支配人性的原则看，支配自我的是现实原则。此外，自我介于本我与超我之间，对本我的冲动与超我的管制具有缓冲与调节的功能。 3、超我（superego）

是人格结构中居于管制地位的最高部分，是由于个体在生活中，接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的。超我有两个重要部分：一为自我理想，是要求自己行为符合自己理想的标准；二为良心，是规定自己行为免于犯错的限制。因此，超我是人格结构中的道德部分，从支配人性的原则看，支配超我的是完美原则。 （二）自我分析

在人格结构里，本我、自

教育心理学

吕英军 博士 E-mail： lvdreaming@163.com

南京师范大学 教育科学学院

主要参考文献

●汪凤炎、燕良轼主编：《教育心理学新编》，暨南大学出版社，2006年版。 ● 张春兴主编：《教育心理学》，浙江教育出版社，1998年第1版。 ●皮连生主编：《学与教的心理学（第四版）》，上海：华东师范大学出版社，2006年第四版。 ● 莫雷主编：《教育心理学》，广东高等教育出版社，2005年第1版。 ●张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社，1999年出版。 ●邵瑞珍主编：《教育心理学》（修订本），上海教育出版社，1997年第1版。 ●罗伯特·斯莱文著：《教育心理学》（第七版），姚梅林等译，人民邮电出版社，2004年版。

●R．M．加涅著：《学习的条件和教学论》 ，皮连生等译，华东师大出版社，1999年第1版。 ●奥苏伯尔等著：《教育心理学：

教育心理学

第一章 教育心理学概述

第一节 教育学心理学的研究对象和研究任务 第一节 教育学心理学的研究对象和研究任务 一、 教育心理学的研究对象

教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。 二、 教育心理学的研究任务

是一门交叉学科。所以它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。 教育心理学具有双重任务：

首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。

其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。

第二节 教育心理学的历史发展 一、 教育心理学的起源

提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。具有代表性的人是桑代克。

俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理学》。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志

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◇从字体看性格◇笔迹心理学◇

【从字体倾斜看性格】

字体的所谓倾斜，是指字体的偏斜角度。通常字体有端正、倾左、倾右三种。 (1)字体端正

(A)表示执笔者为人正直，有正义感。

(B)其人心地光明，行为正大，惟恐失之拘泥。 (C)做事积极，负责任，守纪律。

(D)自尊心很强，有自我克制的能力。

(E)重名誉，为了名誉着想，可以牺牲一切。

(2)倾左的字体

(A)表示执笔者有进取心，肯奋斗向上。

(B)有反杭的个性，包括有反传统的思想。

(C)如果太过倾左，则表示其人为人欺诈，诡计多端。

(3)倾右的字体

(A表示执笔者富有好奇心。

(B)性格外向，热心肠，有服务精神。 (C)其人理智重于情感。

(D)如果过于倾右，则表示其妒忌心弧，心狠手辣。

【从字体行向看性格】

一、行向愈写愈高

(A)其人的野心勃勃，富有进取精神．

(B)做事疏忽，谈吐随便，有时会漫不经心。 (C)为人崇尚“惯性主义，，习惯成自然以后，难以改变，如果一旦养成坏习惯，便很难改掉。

(D)喜欢自由自在，不爱受任何束缚。 二、行向愈写愈低

(A)其人缺乏自信心，意志消沉

◇从字体看性格◇笔迹心理学◇

【从字体倾斜看性格】

字体的所谓倾斜，是指字体的偏斜角度。通常字体有端正、倾左、倾右三种。 (1)字体端正

(A)表示执笔者为人正直，有正义感。

(B)其人心地光明，行为正大，惟恐失之拘泥。 (C)做事积极，负责任，守纪律。

(D)自尊心很强，有自我克制的能力。

(E)重名誉，为了名誉着想，可以牺牲一切。

(2)倾左的字体

(A)表示执笔者有进取心，肯奋斗向上。

(B)有反杭的个性，包括有反传统的思想。

(C)如果太过倾左，则表示其人为人欺诈，诡计多端。

(3)倾右的字体

(A表示执笔者富有好奇心。

(B)性格外向，热心肠，有服务精神。 (C)其人理智重于情感。

(D)如果过于倾右，则表示其妒忌心弧，心狠手辣。

【从字体行向看性格】

一、行向愈写愈高

(A)其人的野心勃勃，富有进取精神．

(B)做事疏忽，谈吐随便，有时会漫不经心。 (C)为人崇尚“惯性主义，，习惯成自然以后，难以改变，如果一旦养成坏习惯，便很难改掉。

(D)喜欢自由自在，不爱受任何束缚。 二、行向愈写愈低

(A)其人缺乏自信心，意志消沉

教育心理学教学提纲

使用教材: “十五”国家级规划教材：张大均主编《教育心理学》，人民教育出版社2005年版。 主讲教师：中国心理学会会员，重庆市社会心理学会常务理事，重庆市心理学会理事、教育心理专业委员会副主任，重庆市学校心理健康教育研究会理事，重庆市思维与智力开发协会理事，心理咨询师

刘宗发 副教授 课程及其地位：

教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教育学之间的交叉学科，主要包括:教育心理学的产生与发展概况、心理发展与教育的关系、学习的基本原理(联结派、认知派、建构主义学习理论)、学习动机理论、学习迁移理论、学习策略理论、智力理论与创造性的培养、知识的建构、技能、品德的学习等几大方面的内容。

教育心理学是教师教育的必修课程，它对提高教育者的专业素质，完善知识结构具有非常重要的作用；教育心理学是教育学、心理学专业的专业主干课程、学位课程，是学习专业技能课的基础；教育心理学是全国硕士研究生入学统一考试教育学、心理学专业必考课程。

本课程教学与考查目标：

通过本课程教学旨在帮助学习者掌握现代教育心理学的理论和方法，提高理论素质，为学习其它专业课程奠定理

教育心理学

第一章 教育心理学概述

1.什么是教育心理学？

2.怎样理解教育心理学学科体系？ 3.怎样科学研究教育心理学？

4.教育心理学百年发展经历了哪些阶段？ 5.当代教育心理学面临哪些主要研究领域？

第一节 教育心理学的研究对象与任务【了解识记】P3

一、教育心理学的研究对象与学科性质 （一）教育心理学的研究对象

什么是教育心理学的对象 ? 我国教育心理学界对教育心理学的界定主要有两种观点：第一，认为教育心理学是研究教育过程中的种种心理现象及其变化规律的，这种观点最早见于潘寂1963 年主编的《教育心理学》一书中。第二，认为教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。这里的“学”，不仅包括知识的学习，而且包括品德和行为习惯的学习，即它包括认知、情感和行为习惯三方面的学习。这种观点最早见于邵瑞珍1982年主编的《教育心理学一一学与教的原理》一书中。目前，这一定义影响较大，许多教科书都采用这种定义。教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教育学之间的交叉学科