浅谈小学数学课堂导入论文

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——浅谈多媒体在数学课堂导入中的运用

麻城市第一实验小学 何 芳

内容提要：导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，不但能起到画龙点睛， 启迪思维的作用，更重要的是能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，充分发挥他们的主观能动作用，使其全身心地投入探索新知识之中。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。

关 键 词：多媒体 数学课堂 导入 运用

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考。导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始，良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”

浅谈小学数学课的导入方法

蜂岩完小 张静

著名特级教师于漪曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢的吸引住。”一节课的开始是否能很快抓住学生的心，是一节课成败的关键。因此，教师根据教学内容设计出精彩的课前导入，能调动学生的积极性，唤起学生的求知欲，使学生轻松自然地进入课堂学习。新课的导入方法很多，本人根据多年的教学实践，谈谈小学数学课的导入方法：

1．复习导入

在复习与新知识有关的旧知识的基础上，通过对旧知识的调整、组合和延伸，变化成为新课所需要的内容。例如，在教学“三角形的面积公式”时，首先我提问“同学们，请大家一起先回忆一下长方形和正方形的面积公式是什么？”学生回答出它们的面积计算公式都可以用“底×高”表示。这时候老师再接着问，“那么三角形的面积公式能不能也用底×高表示呢？”这时候学生可能会发现问题所在，老师再通过作图向大家展示问题，从而引出今天所学内容。这样的导入，让同学们将新旧知识联系起来，既巩固旧知识又加深了新知识的印象。 2、激趣导入。

运用和教学内容有关的有趣的故事、儿歌、猜谜游戏等作为新课的开始，营造数学情景，提高学生注意力，激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性。好玩是孩

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浅谈高中数学课堂导入艺术初探

作者：吴泽菁

来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2013年第16期

摘要：科学的课堂导入能够激活学生已有的相关背景知识，补充新知识，激发学生学习兴趣，使学生主动、积极地参与学习过程。数学课堂导入的设计应与教学内容相符，与学生的认知水平相符，融趣味性、多样性、简洁性与新颖性于一体。本文结合教学实际从新课导入的作用及导入应遵循的四大原则这两方面来探讨。 关键词：数学课堂；导入；原则

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-040-2一、导入的定义与作用

德国教育家第斯得惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂导入是指在新的教学内容开始时，教师引导学生很快地进入学习行为的一种方式，是整个课堂的有机组成部分。它有着导向、激励、铺垫和为即将进行的情感交流、思维活动营造教学氛围的作用。精彩导入犹如“投石激浪”，可以激起学生强烈的兴趣，吸引学生积极思维，收到先声夺人的效果。 二、导入遵循的原则

笔者经常听

浅谈数学课堂教学导入的途径和方法

甘肃省古浪县第五中学 王和平

摘要：良好的开端是成功的开始，课堂导入的好坏直接影响一节课的教学效果，所以，课堂教学导入的途径和方法非常重要。本文就旧知导入法、实物导入法、故事导入法、设疑导入法、谜语导入法五种教学导入方法进行简单阐述。 关键词：课堂教学 导入法

正文：课堂导入是课堂教学的重要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响整堂课的效果。因此，能否在上课的一开始就把学生分散的注意力即刻转移到本节课上来，并使其产生良好的学习动机，调动其积极性，尤为重要。现就近年来，我在数学课堂导入的尝试和体会与同行们一起探讨交流。 一．旧知导入法

“论语”道“温故而知新”。当新旧知识联系较紧密时，用回忆旧知识来自然导入新课是一种常见的导入方法。这种方法导入新课，既可以复习巩固旧知识，又可以把新知识有浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握。例如，讲“三角函数的二倍角公式”时，可以在复习回忆“两角和公式”的基础上顺利导入；而“半角公式”又可以在复习“二倍角公式”基

小学数学课堂快乐教学论文

摘 要：让学生在快乐中学习，能全面提升学生的学习质量，有效地提高学习效果，还学生一个快乐的童年，促进学生的健康发展。

在几年前学区组织的一次观看名师课堂教学的录像的活动中，一位老师在教后反思中的一句话“学生并不是不喜欢数学知识，而是讨厌你给予他知识的这种方式”深深地触动了我，从此我就把“给予学生知识的最佳方式”作为研究课题，在我们教学点不断的探索、试验、总结，得出的结论是：让小学数学课堂快乐起来。“让小学数学课堂快乐起来”这种教学方法，让我和我的学生尝到的了甜头，我教的轻松了，学生学的也愉快了，学生的成绩稳步上升。近几年，我又和我们碛楞中心小学数学教研组的老师在学习同行的先进经验的基础上，不断丰富和完善了这种教学方式，取得了更加可喜的教学成果。现将我们的一些做法介绍如下，以便和同行共同探讨。

一、在生动活泼的数学活动中快乐起来

新课标指出：数学教学是数学活动的教学。因此，数学教师要在教学过程中开展丰富多彩的数学活动，激发学生对数学的兴趣。例如我们在“小数、分数、整数混合加法”练习时，曾设计了一个“找朋友”的游戏，找8名同学，在他们每人胸前贴一个数字，有的是分数，有的是整数，有的是小数，拉手表示找“朋友”（做加法），可

浅谈小学数学课堂导入中存在的问题及对策

一、引言

经过大量的调查研究，小学数学的课堂导入环节暴露了很多的问题，教师经常付出大量的时间而获得不了良好的效果。小学数学课堂的开始是导入环节，是教学的起点。但是我们发现在实际教学中，很多老师对于小学数学课堂的导入不是很重视，并且他们的教育理念相对比较落后，导致小学数学课堂导入的问题日趋严重，达不到良好的教学效果，从而在教学过程中把这部分时间白白浪费了。要完全遵循新课程标准的守则，改变以教师为主体的教学方式是新课程标准多次强调的。课堂导入是一节完整的数学课非常重要的部分，所以我们一定要对这一环节重视起来，这样才能达到良好的教学效果。

二、小学数学课堂导入中存在问题的现状

近些年小学数学课堂导入问题慢慢的引起了人们的关注，但是大部分都是一些一线教师对于课堂导入经验的概括，并没有深入的研究这一问题，没有进行理论分析也没有追根溯源。我们把出现的问题归结为两点：一方面，专家学者对小学数学课堂导入问题从理论层面着手，研究比较深刻，但是过程实践不够，与小学数学课程内容不够契合；另一方面，一线教师比较重视实践的问题，但是他们流于表象，没有理论的支撑，导致实践与理论脱节。我们还发现，教师和学生不互动会使师生关系生疏，无法进

行有

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浅谈如何构建高效小学数学课堂

作者：张守芳

来源：《课程教育研究》2018年第17期

【摘要】数学是小学教学的一门基础课和三大主科之一，不仅可以增加小学生的数学知识，还可以培养和启发小学生的逻辑思维能力和理性分析的能力，为学生以后的理科学习打下基础。目前我国不少小学的数学课堂教学还存在着一些问题：课堂氛围较为严肃，以教师的单向知识传授为主，忽略了与学生的互动，也没有把学生当作教学活动的主体。数学教师偏重提高学生的数学成绩，而不是提升学生的数学运用能力，这都不利于达到理想的数学教学效果。笔者总结自己的教学实践经验，以学生为教学活动的主体，以实现小学生的全面发展为教育目的，对构建高效小学数学课堂进行探索。 【关键词】小学数学 课堂教学 高效 教学效果

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0155-02 一、小学数学课堂教学的现状 （1）小学数学的课堂氛围较为刻板

目前大多数小学的数学课堂氛围都比较刻板和严肃，数学教师为了树立自己的权威形

浅谈数学课的新课导入

新课的引入是一门艺术。教师应围绕教材内容和学生的思想实际，从课的引入开始就让学生感受到学习数学是一种乐趣，一种需要。把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，诱发学生产生“心欲求而未得，口语言而不能”的进取状态，这就需要我们在新课的引入上巧设计、下功夫摘要：本文就如何做好小学数学课的新课导入工作，以充分激发学生听课兴趣，提高课堂教学质量，从重视新课导入、运用适当方法、避免不良现象等四个方面入手阐述了笔者的几点浅见。

常言道，“良好的开端是成功的一半”。一堂课有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知识的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。

所谓导入新课，就要充分利用学生的心理特点，精心设计有趣到位的导入过程，创设学生喜闻乐见的教学情境，以吸引学生的注意力，激活学生的心智，启动他们的思维。如果教师上课前总是板着面孔，每天都重复着那句单调而乏味的语言“今天我们讲×××”来引入新课，学生则会听而不闻，旁若无事，也就很难唤起学生的学习情绪。学

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浅谈有效预设小学数学课堂的策略

作者：蔡英烈

来源：《新课程·上旬》2016年第11期

摘 要：有效预设小学数学课堂要做到确定目标，有的放矢；要认真细究学生，因材施教；要懂得他山之石，可以攻玉。 关键词：有效预设；课堂；策略

“有效预设小学数学课堂的策略”这个话题，基于以下四个方面的思考：首先，看到一些“精心预设”不见期待的精彩；其次，教研中，不少老师把课堂生成等同于可遇而不可求的非预设生成；再次，在深入小学数学课堂观课中，一些典型案例引发的思考；最后，也是最重要的原因，深入基层了解一些学校在培养新教师中的做法：教材、学生、上课对新教师来说都是新的，对他们的课前预设——教案，便放松了要求，心想，写出来并不重要，让他们有更多的时间钻研教材与研读学生，能上好课就行。然而，进入课堂实施后发现行不通，只要是课前教案预设不到的，课堂上面对活生生的学生就招架不住。所以，有必要对这个问题进行深入的探讨。

没有预设的生成往往是盲目的、低效的，甚至是无价值的。只有课前的精心预设，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。所以，对于有效预设小学数学

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浅谈有效预设小学数学课堂的策略

作者：蔡英烈

来源：《新课程·上旬》2016年第11期

摘 要：有效预设小学数学课堂要做到确定目标，有的放矢；要认真细究学生，因材施教；要懂得他山之石，可以攻玉。 关键词：有效预设；课堂；策略

“有效预设小学数学课堂的策略”这个话题，基于以下四个方面的思考：首先，看到一些“精心预设”不见期待的精彩；其次，教研中，不少老师把课堂生成等同于可遇而不可求的非预设生成；再次，在深入小学数学课堂观课中，一些典型案例引发的思考；最后，也是最重要的原因，深入基层了解一些学校在培养新教师中的做法：教材、学生、上课对新教师来说都是新的，对他们的课前预设——教案，便放松了要求，心想，写出来并不重要，让他们有更多的时间钻研教材与研读学生，能上好课就行。然而，进入课堂实施后发现行不通，只要是课前教案预设不到的，课堂上面对活生生的学生就招架不住。所以，有必要对这个问题进行深入的探讨。

没有预设的生成往往是盲目的、低效的，甚至是无价值的。只有课前的精心预设，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。所以，对于有效预设小学数学