浅谈新课程改革形势下的教学观念

浅谈新课程改革形势下学生的合作学习

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理念，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，成为一种富有创意和实效的教学理论和策略。合作学习能极大地活跃课堂气氛，提高每位学生的积极性，培养学生交流和合作的能力，使学生（尤其是性格比较孤僻的学生）形成健全的品格。因此合作学习问世以来很快就引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，美国教育学者沃迈特认为，“合作学习是近十几年来最重要最成功的教学改革”。

合作学习为什么能够兴起和发展？合作学习的理念包含哪些内容？目前国内外有哪些合作学习的理论？合作学习该如何实施？如何评价学生的合作精神和合作能力？ 一．时代呼唤合作精神

合作学习70年代兴起于美国不是偶然的，当时处于美苏争霸时期，美苏竞争归根到底是教育和人才的竞争，因此美苏都尝试对传统的课堂教学模式进行改革。还有当时美国反种族隔离的呼声日渐高涨，反映在校园内就是要增进不同种族学生在学校、课堂内人际关系的和谐性。基于上述原因，合作学习在美国兴起。

生产力的迅猛发展和经济的全球化趋势需要加强合作。目前仍然方兴未艾的第三次科技革命，使社会生产力以前所未有的

浅谈新课程标准下的音乐教学

思南第三中学 田茂洋

【摘 要】：探讨新课程、新课堂教学改革大形势下，该如何改变音乐教育的现状，分析课堂教学音乐教育的真正出路。

【关键词】：课堂改革 教学设计 课堂教学 课堂分析

传统教学的重知识、轻能力；重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展。新课程、新课堂教学着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。我们广大的教师也应该改变我们现有的课堂教学的模式，适应时代的发展要求。

新课标明确指出音乐教育“是面向全体学生，以审美教育为核心的基础教育。它对于提高艺术素养与审美能力，逐步形成健康的审美观，陶冶情操，健全人格，培养创新精神和实践能力，促使学生全面、和谐发展具有重要的作用。”

（一）音乐教学评价分析

以往的教学评价，过于注重对学习结果的考察，侧重于评价的甄别、选拔功能。对于课堂教学的评价，重点考查的是一些低水平的技能，是一种是实施后的评价，脱离了一定的教学情境，使学生仍然把学习的重点放在知识的积累上，而对过程性的学习关注不够。教学评价基本上是遵循了“形成性评价与终结性评价相结合”。“定性评价与定量评价相结合’、“自评、互评及他评相结合”的原则，但评价的内容、

浅谈新课程改革形势下学生的合作学习

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理念，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，成为一种富有创意和实效的教学理论和策略。合作学习能极大地活跃课堂气氛，提高每位学生的积极性，培养学生交流和合作的能力，使学生（尤其是性格比较孤僻的学生）形成健全的品格。因此合作学习问世以来很快就引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，美国教育学者沃迈特认为，“合作学习是近十几年来最重要最成功的教学改革”。

合作学习为什么能够兴起和发展？合作学习的理念包含哪些内容？目前国内外有哪些合作学习的理论？合作学习该如何实施？如何评价学生的合作精神和合作能力？ 一．时代呼唤合作精神

合作学习70年代兴起于美国不是偶然的，当时处于美苏争霸时期，美苏竞争归根到底是教育和人才的竞争，因此美苏都尝试对传统的课堂教学模式进行改革。还有当时美国反种族隔离的呼声日渐高涨，反映在校园内就是要增进不同种族学生在学校、课堂内人际关系的和谐性。基于上述原因，合作学习在美国兴起。

生产力的迅猛发展和经济的全球化趋势需要加强合作。目前仍然方兴未艾的第三次科技革命，使社会生产力以前所未有的

新课程改革下教师的教学反思

自贡市大安区髙硐小学 张秀兰

摘要：当前，新课程改革要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，即，不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思。那么，何谓教学反思？简言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。近年来,教师们努力践行新课革理念,学习 “有效教学”课堂模式。教师们对这种新的教学模式既感到新鲜与好奇,同时,也产生了一些困惑。有些教师担心这样改革后的课堂会不会不如从前,学生学习的效率是不是真的提高了。我认为任何好的教学模式都离不开自身的刻苦努力,要想在新课程改革中立于不败之地,我们必须加强教学反思,在反思中不断前进。新课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程,教师的职业发展需要教师的专业成长,它的最为便利又十分有效的途径就是教学反思,而且教学反思的对象和机会就在每一个教师的身。因此,我们一线教师要不断更新自己的教学观念和行为,做一个反思型的教师，教学反思对于教师的专业成长有什么帮助？现就这些做一初

讨。

一．教育思想需要提升

二十多年的教学历程，使我已经慢慢感到倦怠，我已不知从什么时候开

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浅谈新课程下初中数学怎样发展学生的空间观念

作者：王春军

来源：《都市家教·上半月》2015年第12期

【摘 要】随着基础教育新课程改革的全面铺开，新时期全新的教育形式也为义务教育阶段初中数学教学提出了更高的要求。空间观念是激发学生学习能力与潜在思维的基本前提，更是培养学生数学逻辑思维的重要基础，可以说没有空间想象思维就谈不上创造，没有创造就不会有能力的提升和社会的进步，新课程标准中明确地指出了“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用”。文章通过多年的教学经验，尝试对新课程下在初中数学教学中如何培养学生的空间观念进行思考和探索。 【关键词】新课程；初中数学；发展；空间观念

九年义务教育《数学新课程标准》明确指出：“要让学生通过具体的观察、操作、实验、想象、归纳等一系列探究活动，初步建立空间观念，发展几何直觉。”可见，空间观念是课程标准提出的核心概念之一。实践证明，空间与人类的生存和居住紧密相关，培养学生的空间观念，能使学生更好地生存、活动和成长。而数学空间思维对于数学创造和数学问题的解决，起着逻辑思维所不可

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浅谈新课程下初中数学怎样发展学生的空间观念

作者：王春军

来源：《都市家教·上半月》2015年第12期

【摘 要】随着基础教育新课程改革的全面铺开，新时期全新的教育形式也为义务教育阶段初中数学教学提出了更高的要求。空间观念是激发学生学习能力与潜在思维的基本前提，更是培养学生数学逻辑思维的重要基础，可以说没有空间想象思维就谈不上创造，没有创造就不会有能力的提升和社会的进步，新课程标准中明确地指出了“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用”。文章通过多年的教学经验，尝试对新课程下在初中数学教学中如何培养学生的空间观念进行思考和探索。 【关键词】新课程；初中数学；发展；空间观念

九年义务教育《数学新课程标准》明确指出：“要让学生通过具体的观察、操作、实验、想象、归纳等一系列探究活动，初步建立空间观念，发展几何直觉。”可见，空间观念是课程标准提出的核心概念之一。实践证明，空间与人类的生存和居住紧密相关，培养学生的空间观念，能使学生更好地生存、活动和成长。而数学空间思维对于数学创造和数学问题的解决，起着逻辑思维所不可

浅谈教师教学观念改革

一、职教教师教学观与学生个性发展之间的关系

1、职教教师对教学目的的认识与学生个性发展

从理论上讲，教师都深刻地清楚：教学的最终目的是为了促进学生个性的全面发展。然而，受传统教学思想的影响，教师却将学生的个性发展框定在升学或就业标准的模式里。“成绩好”、“就业”成了教学的唯一目的，以分数论英雄，教学中考什么就教什么，考什么就学什么，不考就不教，不考就不学，许多学生不得不尽力压制自己的个性，没有自己的兴趣、爱好，学生“变成了考试的奴隶”，失去了学习的动力，以致学生知识结构畸形、个性发展狭隘乃至萎缩。在这种模式中，学生学习必须谨小慎微，不能做与考试学习无关的事，不能凭自己的个性去从事感兴趣的事。所以，大多数富有创造个性的学生，在分数的标尺面前，被教师无情地判为没有出息，学生个性发展受到残忍的压制。然而，中外历史千百次地告诉我们，在传统眼光的学校里判为没出息者，日后竟出现诸如爱迪生、爱因斯坦、达尔文等科学巨人，他们极大地影响、改变和震撼着整个世界，而他们早年也都被当时的学校判为“愚不可及”、“不可教也”之类。事实证明：学生试卷上分数的高低，与其日后成就的大小往往是划不上等号的。教学目的的核心应是学生的个性发展。根据个性心理学研究，个

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浅谈新课程理念下的课堂教学

作者：王丹

来源：《读写算》2012年第33期

摘要:课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学是落实新课程标准的主要途径，它包含了教育者与被教育者两个方面，教师的“教”与学生的“学”是一个辩证统一体，教为主导，学为主体。课程理念下的课堂教学目标是促进学生自身积极主动的发展，教师灵活运用教学方法，给学生自主学习的空间，引导他们的积极思维，充分发挥学生的主体性。 关键词:新课程 合作探索 自主化 情感化 生活化

实施新课程改革，关键是课堂，课堂教学应怎么发展，是摆在每一位教师面前的急待研究的课题。目前，参加新课改的老师都深有体会，在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式，都与从前有很大不同。新课程教育理念的核心是把课堂教学主体的角色还给学生。而在新课程理念下如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题。课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学是落实新课程标准的主要途径，它包含了教育者与被教育者两个方面，教师的“教”与学生的“学”是一个辩证统一体。“教”和“学”的关系，是相互依存的关系、是相互作用的关系，构成了并行而

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浅谈新课程理念下的高中作文教学

作者：雷颜菱

来源：《中国教师与教育教研》2013年第10期

作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的\半壁江山\。但作文难教，作文难写，这是长期困扰着语文教学的大难题。作文教学低效已成为不争的事实。为突破这一道制约语文教学成绩大幅度提高的瓶颈，业界也涌现过许多种\作文法\，如钱梦龙老师的\模仿-创造\训练体系，杨初春老师的\快速作文法\，高原老师的\三级训练体系\，章熊老师的\语言-思维\训练教学法，周蕴玉老师和于漪老师的\文体为纬，过程为经\体系等等。不一而足的\作文法\我们试过不少，但收效甚微。

在新课改的大背景下，如何进行作文教学，是当前语文教师探索的重要课题之一。当然，新课改作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判地继承和发展。关注学生的生命体验、关注学生的心理成长历程，让学生通过自主写作充实自己的精神世界，提升他们的人生境界，是新课程写作教学的应有之意。以下是我在实际教学中的一点浅见。 一、 把快乐作为作文教学的永恒追求

高中语文新课标中的作文教学理念提到：\提倡自由作文

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新课程背景下的小学体育教学改革初探

作者：肖飞

来源：《学周刊·上旬刊》2014年第12期

摘要：随着社会的不断进步，教育发展的步伐也在不断加快，教学改革掀起来一个又一个高潮。在新课程理念的指导下，小学体育教学发生了翻天覆地的变化，从教学模式的确定、师生角色的定位、教学手段的应用、教学目标的设定等方面，突出体现了新课程背景下的小学体育教学改革的特点。它有效提高了小学生的体育学科素养，锻炼了学生的体育技能，综合提高了体育教学质量。

关键词：新课程 小学体育教学 体育技能 教学质量 素养

在传统的教学中，小学体育教学一直以来不被学生重视，学生对体育知识的学习也不感兴趣，尤其是那些枯燥的理论知识，更是漠不关心，对于那些技术性知识又感觉很累或者是动作很难，总体来说教学效果很差。新课程改革提出了教学模式、师生角色地位的转变，且现代教育技术手段走进体育课堂教学，使得现代化的体育教学资源极大丰富了体育教学。这些条件有利于推动体育教学改革，优化了小学体育教学方式方法，活跃了学生的积极思维，激发了学生学习体育的兴趣，有效提高了体育教学质量，全面落实了新课