历史单元教学

高一历史知识点

第二单元

西方政治制度

第1讲 古希腊和古罗马的政治制度 第2讲 近代西方资本主义政体的建立

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第1讲 古希腊和古罗马的政治制度 考纲1、雅典民主政治 考纲2、罗马法

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考纲1、“雅典民主政治”必背 考点重点识记一、雅典民主制形成的背景地理 经济 (2)商品生产和海外贸易发展较快, 开阔了希腊人的眼界 (1)希腊城邦的主要特点: 是小国寡民, 各邦长期独立自治 政治 (2)希腊城邦实行的公民政治, 使城邦公民享有较充分的政治权利 (3)公元前 7世纪末, 贵族与平民的矛盾尖锐 山多地少、港湾众多对雅典的政治、经济和文化都有较大影响 (1)农业耕地较少, 农业相对落后

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重点识记二、雅典城邦的民主政治 ( 公元前 594年的梭伦改革将雅典引上民主的轨道 1) 发展 ( 公元前 509年的克里斯提尼改革最终在雅典确立了民主制 2) 历程 ( 伯里克利改革将雅典民主政治推向黄金时期 3) 基本 人民主权与轮番而治 特点 ( 公民大会是最高权力机关, 1) 负责审议并决定一切国家大事 ( 五百人议事会负责为公民大会准备提案并主持大会, 2) 以及在公民大会休会期 主要 间监督行政官员落实大会决议 表现 (

人的知识是通过各种感觉器官获得的。教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官， 让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。依据这样的指导思想，我在上历史课 时，结合师专的教学内容和学生的特点，改革传统的教学模式，创造了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。 历史课的知识串联法

所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识 一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像 用线串珠子一样。

比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲 授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就 可以知道每一种历史

体味历史教学的快乐 各位领导、各位老师，大家下午好!

中国是有着五千年文明的文明古国，期间不知道发生了多少事情，有多少人物和事件的秘密值得我们去探寻，去搜索。 上学期以来,我们学校实行新课改，倡导新理念组织教学,本人积极尝试适合历史学科的教学模式，通过一段时间的历史教学，积累了一点经验，但也存在一定的问题和不足，下面就我个人的一些想法在这里与大家交流一下，不妥之处还请前辈们指正。 一、历史课堂剧

教师的作用在于启发学生将其智慧表现出来，教学中应以学生自主学习为主。学生永远是学习的主人，我们应该注重学生的学习兴趣，强调学生的主动参与、探究发现，交流合作的学习方式。鉴于这种情况我在历史教学中尝试着用“历史课本剧”教学，以演促读，以读促写，从而提高学生的阅读理解能力、创新能力、合作能力、和审美能力。

所谓历史剧，就是把历史课本中有情节的部分，改编成剧本。“历史课本剧”它作为一种教学形式，是一种教学辅助手段，采用“历史课本剧”这一教学手段，学生会觉得妙趣横生，每每总是记忆犹新，历史人物、历史事件深深地印在学生的心中。还可以陶冶情操，增长知识，学和演的过程体现

历史2必修 历史材料与解析 第六单元

第17课 空前严重的资本主义世界经济危机

世界经济危机

1．“哈定—柯立芝繁荣”

美国资本主义在经济上，在国际影响上都有了巨大的发展，成了世界上最强大的帝国主义国家。种种因素结合起来，造成了美国的巨大工业发展，从而提高了它的政治力量。这些因素包括：战时和战后20亿美元贷款的资本输出，这大大刺激了美国的生产和输出；从遭受战争摧毁的欧洲列强手上夺得了世界市场；大规模实行加快制度或工业的“合理化”；大量的分期付款购买制度的发展；汽车及各种奢侈品工业的扩充；美国南部的工业化等等。这些因素汇合起来，形成了美国雇主牟取巨利的乐园。美国雇主们成了全世界资产阶级妒羡的对象……这一疯狂牟取利润和反动的时期，在美国资本家的回忆中是一个黄金时代。在这时期，雇主们的中心目标无非是极紧张地加快工人的工作，

让他们能吞食更多的利润。

──福斯特《福斯特自传》人民出版社1953年版

【解读】第一次世界大战后，美国的经济得到了飞速的发展。这一时期，恰巧在共和党总统哈定（1921—1923年8月在任）和柯立芝（1923—1929年在任）任期之内，所以美国这一时期的经济繁荣又被称为“哈定—柯立芝繁荣”，有人也称之为“共和党的十年”。由于他们

历史教学中的情景教学

随着教育改革的深入，中学历史教育关注的焦点已经发生了很大的变化。从关心如何“讲”好历史课，到关心如何让学生主动地“学”会历史，反映了历史教学观念的重心的转移。人们已经不满足于在“讲授法”这一狭小的天地里挖掘新的历史教学法，而是让思维的触角突破出来，伸向新的领域，伸向自己的教育对象。历史教学已经从研究如何“启发”学生接受和理解教师教给他们的历史，发展到研究如何让学生学会自己去学习“历史”。从单纯地研究“教”法，发展到更广泛地研究“学”法，而情境教学的出现和应用恰好迎合了这一要求。教师通过深入挖掘教学内容，以优化的情景为空间，把历史课程的学习内容与多种多样的活动形式结合起来，让学生在和谐的学习气氛中主动参与、积极互动，以构建知识、提高效力。

在课堂教学中要针对学生的心理，结合教学内容，拓展教学思路，创设各种情境，从而激发起学生的历史思维。“再现历史”情境教学的实施是多样化的,在实际教学中初步总结概括可以分以下几种方面入手。

一、以生动的语言，描绘历史情景

教学是门语言的艺术。教学必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情景，即使有了某种情景，也不能发挥教学作用，实现情景的价值，所以说教学语言是创设教学情景

必修Ⅰ专题一首轮复习

本专题反映了中古政治制度的发展历程：从早期国家 制度受到宗族血缘关系的影响，到战国出现了中央集权的

政治制度，到此后历代都体现出君主专制制度的加强，到晚清专制主义中央集权制向衰亡！

相关联系：中古经济结构；中古主流思想、中 古政治家(秦始皇、唐太宗、康熙帝);中古遗址 (长城、兵马俑、故宫);商鞅变法；王安石变法。

中国历史年代发展顺序 古代朝代更替唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠。 秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头。 隋唐五代又十国，宋元明清帝王休。

学习要求： 了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。 (1)早期国家的出现：(2)夏商周的政治制度 1.世袭制:夏—王位世袭制的确立(传子，家天下); 商---兄终弟及、父死子继； 西周---嫡长子继承制； 2.分封制:夏商---逐步形成； 西周---发展完备； 春秋战国---逐渐解体； 3.宗法制:夏商---逐步形成； 西周---发展完备； 春秋战国---动摇破坏；

一、中国早期政治制度的特点

封邦建国，以蕃屏周

分封制1、分封制目的： 巩固政权，有效统治 2、基本内容： “烽火戏诸侯”

①分封对象和主要国家： ②分封办法、诸候的义务与权利： A、王族(姬姓贵族);B、功臣

高一历史课堂有效教学之我见

轮台县第一中学历史组 塔吉古丽·司地克

进入高中阶段，学生学习科目的数量（增至9门课）、容量增加了，在高考面前负担也加重了。如何使学生提高学习历史的兴趣，提高课堂教学效率，是历史教师应该经常思考的问题。下面谈一些个人见解：

一、教师引导学生从初中形态向高中形态转变

初中阶段历史课是否正常直接影响学生高中阶段的学习。现行初中教材是按照通史形式编写的，学生只有学好通史知识，知道上下五千年的基本史实，才能掌握、理解深层次的知识。目前，初中历史已经纳入中考范围，这使得初中生的历史水平整体得到提高。然而，初中历史课仍然是老师、家长、学生不重视的一门学科，存在教学过程的间断性，应试突击性的问题。这种观念一直延续到高一初期，使学生不能正确认识历史课的地位，不懂得如何去学习、运用历史知识，更不能实现育人陶冶情操的目的。 自2005年江苏省新课程改革以来，历史教材由原来的通史变为专题模块史。南京地区的五大模块分别是：必修部分的必修一（政治模块）、必修二（经济模块）、必修三（思想文化模块）；选修部分的选修一（历史上重大改革回眸）和选修四（中外历史人物评说）。必修模块中必修一着重反映的是人类社会政治领域发展进程中的重要内容，体现了人类政

绪论

一、历史教学论的课程目标1、 历史教学论是一门研究中学历史教学规律及其应用的学科。二、历史教学论的课程内容：A 中学历史课程的目标，这是本课程的重要内容；B：中学历史课程的知识体系和内容；C：中学历史教学的基本理论；D：中学历史教学的方式和方法；E:中学历史教学评价；F:中学历史教师的职业发展。三、怎样学好历史教学论：A:课堂学习与课外阅读相结合；B:理论学习与实际操作相结合；C:总之，除了听教师授课、看各种教学杂志外，还应通过见习、社会调查等活动，深入了解中学历史教学的实际；通过试讲，参加中学历史教学实习，逐步掌握历史教学的各种方法。 第一章历史课程论

第一节历史课程的沿革

一、什么是历史课程1、 课程的定义：自 20 世纪 80 年代以来，我国教育理论界对课程的定义有三种观点：A:课程是知识：这是一种产生比较早，影响相当深远的观点。从斯宾塞“什么知识最有价值”开始，这种观点对西方的课程产生了很大影响。这种观点的基本思想是：学校开设的每门课程是从相应的科学中精心选择出来的，并按照学习者的认识水平加以编排。特点在于：课程体系是以科学逻辑组织的；课程是社会选择和社会意志的体现；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在学习者的，并且基本凌驾

历年高考009高009高考的反思-生物

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《中学历史教学》2008年第1～12期

第1、2期

2008年高考历史专题复习优化设计

主编：朱世光 朱可 戴加平

专题一 中国古代的政治制度/朱世光//01、02—04

专题二 统一多民族国家的发展/01、02—09

专题三 中国古代对外交往和经济文化交流/戴加平//01、02—13

专题四 中国古代经济文明/黄怀球//01、02—17

专题五 中国古代的思想、科技与文化/周长森//01、02—21

专题六 近代中国维护国家主权的斗争/朱世光//01、02—25

专题七 近代中国的民主革命/朱可//01、02—29

专题八 近代中国资本主义的曲折发展/毛宏良//01、02—33

专题九 近代中国的思想解放潮流/朱能//01、02—37

专题十 近代中国的民主政治建设与祖国统一/周崴//01、02—41

专题十一 中国社会主义建设道路的探索/黄怀球//01、02—45

专题十二 现代中国的对外关系/朱世光//01、02—49

专题十三 中国共产党的探索与自身建设/朱可//01、02—53

摘 要：反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。

关键词：历史教学；人文精神；培养

据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。

一、加强史实教学

学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹杀了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。

在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能