促进教学的课堂评价

课程与教学●

教育测量与评价

促进学生学习和发展的课堂评价

———课堂评价国际研讨会综述

蔡文艺王小平

【摘要】2011年11月4日～6日，华东师范大学召开了“课堂评价国际研讨会”，来自国内外的专家、学者和中小学教师现场对话等方式，围绕“课堂评价、课程标准与外部考试的一致性”、“课堂评价设计参与了此次会议，他们通过报告、

和实施的理论与技术”、“学习进展、学生发展与课堂评价系统的设计”和“课堂评价与教师专业发展”四个主题进行了探讨。

【关键词】促进学习；课堂评价；课程标准；评价设计【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1674-1536（2012）01-0036-05

2011年11月4日～6日，由教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所主“课堂评价国际研讨会”在华东师范大学闵行校办的

区举行。此次会议特别邀请了美国加州大学洛杉矶分校“国家评价、标准及学生测试研究中心”（CRESST）的主任JoanL.Herman、德国卡尔冯奥西韩茨基大学数学教育专业教授MichaelNeubrand、国首尔国立大学教育系教授白淳根、日本京都大学教育学研究科教授田中耕治等10余位国际教育专家，150多位国内外学者、研究生及中小学教研员、教师参加了

课程与教学●

教育测量与评价

促进学生学习和发展的课堂评价

———课堂评价国际研讨会综述

蔡文艺王小平

【摘要】2011年11月4日～6日，华东师范大学召开了“课堂评价国际研讨会”，来自国内外的专家、学者和中小学教师现场对话等方式，围绕“课堂评价、课程标准与外部考试的一致性”、“课堂评价设计参与了此次会议，他们通过报告、

和实施的理论与技术”、“学习进展、学生发展与课堂评价系统的设计”和“课堂评价与教师专业发展”四个主题进行了探讨。

【关键词】促进学习；课堂评价；课程标准；评价设计【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1674-1536（2012）01-0036-05

2011年11月4日～6日，由教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所主“课堂评价国际研讨会”在华东师范大学闵行校办的

区举行。此次会议特别邀请了美国加州大学洛杉矶分校“国家评价、标准及学生测试研究中心”（CRESST）的主任JoanL.Herman、德国卡尔冯奥西韩茨基大学数学教育专业教授MichaelNeubrand、国首尔国立大学教育系教授白淳根、日本京都大学教育学研究科教授田中耕治等10余位国际教育专家，150多位国内外学者、研究生及中小学教研员、教师参加了

将评价融入课堂，让评价促进教学

——学习《多样化评价》有感

作为“教学能手”参与了长宁区教育系统数学学科课题组项目，其中很重要的一个内容就是自学理论。项目组的导师李雅芬老师开列了一些可供选择的书目，可自己选择对自身有帮助，且感兴趣的书籍进行阅读。通过学习，了解教育理论发展的起源，结合自己的日常教学实践，感悟教育的真谛。

探索如何实现“基于课程标准的教学与评价”提出的多样化评价，是数学课程实施中探索的重要问题。如何把握和实施的评价方式，更好地理解多样化评价的功能，有效地运用多样化评价更是我近期在实践中探索的和希望有所突破的一项重要工作。因此我选择了崔允漷等主编的《基于标准的学生学业成就评价》和张春莉著《走向多样化的评价》两本书进行阅读，为自己积累理论基础的同时，也结合自身的教学实践进行一定的运用和思考。 一、现状思考：理论学习研究的现状和背景

随着课程改革的逐步深入，基于课程标准的教学与评价的提出，数学标准中的新领域“多样化评价”越来越受到关注。

以往的评价内容和方法比较单一，都以单纯的考试和测验为主，使评价的目标更多地集中在学生的知识与技能上，评价的对象更多地是指向学生。而基于课程标准的教学与评价中提出评价三维度，即关注学习兴趣、学习习惯和学

创新评价机制 促进教学改革

王爱岭 2010年4月1日 17:06

浏览数：278 | 评论数：0

教育评价是基础教育课程改革成败的关键，教师评价和学生评价又是教育评价的核心内容。特别是素质教育的实施迫切地需要研究现行的教师评价和学生评价制度，改革评价中的不合理内容，探索有利于教师和学生可持续发展的科学、公正、公平、全面、准确的评价，这是推进和实施新课程改革的重要举措。

2004年新课程试验之初，我校就被省教育厅确定为“学生基础素养评价课题组”重点联系学校，今年一月，我校又与青岛二中等五所学校共同承担了省教育厅关于学生综合素质评价的“学生发展报告的管理与使用”的研究课题。几年来，我们不断加大管理措施，完善管理制度，着力构建了新的师生评价体系，引领师生实施素质教育，使教师评价和学生综合素质评价流程不断优化，评价过程不断趋于科学，使学校教学改革不断深入，教育教学质量不断提高，促进了学校和谐健康发展。

一、创新评价机制，促进师生和谐发展

我们认为，发展性评价把立足点放在被评价者的未来发展方面，而不是放在奖惩方面，评价制度不再是奖励或惩罚被评价者，而是作为促进被评价者发展的一种手段，成为促进学校未来发展的一种措施，激励评价对象不断进取，不断完善自我，发展自我。

创新评价机制 促进教学改革

王爱岭 2010年4月1日 17:06

浏览数：278 | 评论数：0

教育评价是基础教育课程改革成败的关键，教师评价和学生评价又是教育评价的核心内容。特别是素质教育的实施迫切地需要研究现行的教师评价和学生评价制度，改革评价中的不合理内容，探索有利于教师和学生可持续发展的科学、公正、公平、全面、准确的评价，这是推进和实施新课程改革的重要举措。

2004年新课程试验之初，我校就被省教育厅确定为“学生基础素养评价课题组”重点联系学校，今年一月，我校又与青岛二中等五所学校共同承担了省教育厅关于学生综合素质评价的“学生发展报告的管理与使用”的研究课题。几年来，我们不断加大管理措施，完善管理制度，着力构建了新的师生评价体系，引领师生实施素质教育，使教师评价和学生综合素质评价流程不断优化，评价过程不断趋于科学，使学校教学改革不断深入，教育教学质量不断提高，促进了学校和谐健康发展。

一、创新评价机制，促进师生和谐发展

我们认为，发展性评价把立足点放在被评价者的未来发展方面，而不是放在奖惩方面，评价制度不再是奖励或惩罚被评价者，而是作为促进被评价者发展的一种手段，成为促进学校未来发展的一种措施，激励评价对象不断进取，不断完善自我，发展自我。

开发区中心校2014年秋学期 “课堂教学改革促进月”活动实施方案

一、指导思想

以市局“课堂教学改革促进月”活动三年规划实施方案为指导，以全面提高教育教学质量为目的，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，大力推进课堂教学改革和创新，实现课堂教学的有效性和高效率，努力开创课堂教学改革的新局面，实现教学质量的新突破。

二、主要目标

整合教育教学资源，开展有效课堂教学模式研究，培养学生自主学习、合作探究的学习能力和品质。强化管理人员在推进课堂教学改革中的主要责任，明确教师参与活动的“读、写、说、行、思、研”六字行动方式，促进学校教学管理人员和教师不断提高理论素养，强化实践、反思、研修的意识和习惯，有效提升教学管理和课堂教学的专业化水平。 三、活动时间

2014年9月至12月 四、活动对象

中小学全体教学岗位教师。距内退年龄2年以内的教师、到龄退居二线的校级干部鼓励参加，但不作要求。遇不可抗拒特殊情况的教师凭相关手续，征得学校同意后，可延缓参加。

五、活动内容

1.定期组织课堂教学理论学习、交流活动。每周例会组织教师学习有关教与学的理论、观点，深入研讨和熟练掌握学段学科课程标准，理解和遵循学科课堂教学的基本

是我的经验总结

课堂教学评价的原则与功能

（一）课堂教学评价应该遵循的原则

课堂教学评价应该遵循以下一些基本原则。

1.多维性原则

多维性原则指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。具体而言，多维性主要体现在三个方面。首先是评价内容的多维性，即在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面，包括课堂教学的过程、教师的教学能力及水平、课堂教学要素、课堂教学结果、学生的参与度等各个方面。但这并不是说，每次课堂教学都必须要完整地对所有的因素进行评价、或者所有的因素在每次评价中所占的权重都是一样的，而是需要根据评价的目的有侧重地进行选择。在选择过程中，既要考虑到评价的目的，也要考虑到课堂教学评价的一般要求，同时还要考虑到当前教学评价发展的理论前沿。其次是评价主体的多维性。在以往的课堂教学评价中，评价主体往往是研究者和教育管理者，缺少课堂教学内主体的充分参与。而评价主体的多维性要求评价主体既有课堂教学之外的人员，如研究者和教育管理者，也有课堂教学内的被评教师或学生，同时还可以考虑同事或同伴在评价过程中的参与，改变原来单纯以他评为主的方式，重视自评和互评。最后是评价方法的多维性。传统的课堂教学评价多以量表或者纸笔测验为主

摘要

在当前基于标准的教育改革中，小学语文教学的改革受到了社会各界的广泛关注。课堂评价对学生的发展有很重要的作用，应当得到很高的重视，但是当前小学语文教学的课堂评价却存在不少问题，需要得到解决与改进。本文阐释了小学语文教学的课堂评价作用，对小学语文教学的课堂评价问题进行分析，提出小学语文教学的课堂评价策略。

关键词：小学语文 课堂教学 评价

1

小学语文教学的课堂评价探讨

随着当代语文教育的发展，语文教育理论也越来越被教育界所重视。语文教育理论的充分发展就要建立在各个分支理论的完善发展基础之上，探讨小学语文教学的课堂评价是对语文教育理论的一种丰富与完善。小学语文作为基础教育的重要一部分，自然在语文教育中有着不可取代的地位，因此探讨小学语文教学的课堂评价有着重要的理论价值。

一、小学语文教学的课堂评价作用

每位小学语文教师都有责任与使命引出准确而恰当的课堂评价，好的课堂评价能够帮助学生巩固对知识的掌握，提高对问题的认识，升华课堂的教学。 （一）正确引导学生，树立科学的学习观念

小学生处于行为习惯、价值观初步形成的关键时期，还没有形成稳定而独立的自我意识，需要小学语文教师的课堂评价予以正确的引导。根据小学生的心理特性，他们也非常看重课堂评价。

课堂教学评价的原则与特点

课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教

师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。广义的课堂教学评价通常有过程和结果、教师和学生两个方面的维度。由于前面的内容主要涉及的是学生和教学结果的评价，因此，我们这里的课堂教学评价主要是针对教师的课堂教学过程进行的评价。(张大均：《教育心理学》，665页，北京，人民教育出版社，xx。)

对教师的课堂教学进行评价通常有三种方式：一是对教学过程

进行评价，这种评价主要是对教学过程的构成要素，如教师、学生、教学方法和教学环境等进行评价;二是对学生活动进行评价，这种评

价则是以学生的心理发展为评价中心，要求对学生在课堂教学中是否得到了认知、情感、动作技能等的发展和进步进行评价，它以学生在课堂上的行为表现作为基础;三是对教学效果进行评价，它往往是在

教学结束之后对学生的进步所进行的评价，与第二种评价的不同在于，前者主要是通过学生在课堂上的行为表现来推测其可能的收获，而对教学效果进行的评价则往往是在课堂教学之后通过考试等测量手段

来进行的。

在这三种评价方式中，第三种方式往往同学生评价相联系，而

且是学生评价的重点，在前面的章节中已经进行了详细的阐述;第二

种评价方法目前还处于探索之中，如，是

怎样进行课堂教学评价

方家庄镇胡宽小学：邳立峰

课堂教学是教师与学生情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，教学评价不应当是为了评价而评价，而应是为了教育而评价，评价的语言应该充满激励，充满关怀。因为小学生的身心发育尚不完全，所以教师的评价要针对小学生的心理特点，重在促进学生的发展。在新课堂中，教师要及时把握和利用课堂各种情况，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行科学分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误......充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价语言和评价方式方面的探索与体会。

一、评价语言 1. 准确得体

对学生的评价语言准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“你读得很正确，若声音再