设置问题情境

创设数学问题情境，激发学生学习兴趣

根据小学《数学课程标准》中指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种问题情境, 为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”

所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。 小学数学课堂教学中，通过创设有效的问题情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与学习活动；另一方面，可以激活学生的思维活动，诱发思维、引导思路，掌握思维的策略和方法，进而提高问题解决的能力。因此,在数学课堂教学中,教师应找准教学的起点, 以学生为主体，为学生创设良好的问题情境，在全面深入研究学生和钻研教材的基础上,充分发挥自身的智慧,从学生已有的经验和兴趣出发,设计既富有情趣又有实效性的数学问题情境,引导学生在具体的情境中,轻松愉快地学数学,从而提高数学课堂教学的效率。那么该如何创设问题情境，培养学生的学习兴趣呢？下面本人就谈谈自己的几点看法。

一、 创设生活情境，唤起学生学习数学的热情

新课程标准指出：“数学是生活的一

方法交流

2 1-3 00 0

理性地设置情境/\文地处理问题——

关于小学数学教材中的“鸡兔同笼’’问题的一点思考王忠明

摘

要：在教学北师大版小学五年级数学尝试与猜想——鸡兔同笼问题的教学准备及课后交流的一点反思经验。教学准备全新情境设置课后反思

关键词：鸡兔同笼

“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现成了“独角鸡”每只兔就变成了“,双脚兔”。这样，鸡和兔的脚的①

在《孙子算经》:今有鸡兔同笼，中“上有三十五头，下有九十四足，总数就由 9 4只变成了 4 7只；如果笼子里有一只兔子，②则脚的总问鸡兔各几何？”。数就比头的总数多 1。因此，的总只数 4脚 7与总头数 3 5的差，就即 7 3= 2只。显然，鸡的只数就是 3一 2 2 5 l= 3小学数学教材主要是借助我国古代趣题“鸡兔同笼”这个题是兔子的数， 4— 5 1 ( )只了材，培养学生从多角度思考，运用多种方法解决问题的能力。因此 ( )。这一思路新颖而奇特，砍足法”其“也令古今中外数学家赞口义重在研究解决“鸡兔同笼”问题的方法和策略上。我认为必须让学

这种思维方法叫化归法。化归法就是在解决问题时，先不对生经历从多种角度思考，运用多种方法解决问题的过程，使学生展不已。而是将题中的

浅谈在小学数学教学中怎样创设问题情境，

引导学生自主探究学习

[摘要]：德育教育学家弟多斯惠曾说：“教学的艺术不在传授 ，而在于激励、唤醒、鼓舞”。一个好的问题情境，往往能够促发学生强烈的问题意识和探求动机，利于学生思维能力，研究习惯与创新意识的培养。自主探究学习是新一轮课改倡导的学习方式，这种学习方式的产生与知识的呈现方式有关。铺垫型的问题情境，将产生联想式的探究学习；认知冲突型的问题情境，将产生猜想式的探究学习；试误型的问题情境，将产生反思式探究学习；应用型的问题情境，将产生建模式的探究学习。

[关键词]：问题情境 自主探究

一、铺垫型问题情境——联想式的探究学习

以学生认知结构范围内的富有启发性的常规问题或已知的 学事实为材料，可创设铺垫型的问题情境。这种问题情况可为学生的联想探究提供有效的启发和可靠的基础，产生联想式的探究学习。学生往往从原问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反等不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合情推理能力有重要作用。这种情境适宜于引起同化反应的新知教学。

例如：《加法交换律》教学，我是这样创设铺垫型问题情境的： 1、用不

中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点

数学与应用数学专业毕业论文

浅谈数学教学中的问题情境

姓 名： 刘 平 学 号： 081170400 专 业： 数学与应用数学 学 校：周口广播电视大学 指导教师： 赵学海 完稿日期： 2009年12月

目 录

论文提纲 ........................................................ 2 摘 要 .......................................................... 3 关键词 .......................................................... 3 一、“问题情境”以及在教学中的作用 ............................... 3 二、如何创设“问题情境” ....................................... 4 （一）从数学知识之间(数学内部)的关联上，创设问题情境 ............ 4 （二）从数学与

创设数学问题情境提高解决问题能力

字数：2227 字号： 【大 中 小】

“数学教学应当从问题开始”，让学生“通过问题进行学习”。教师通过有效地设置问题，将教学各环节连接起来，让学生在“问题的引导下学习”。 一、创设问题情境，激发学生学习兴趣

心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点，当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。所以教学中教师如何点拨学生，用什么来激发他们的兴趣是至关重要的。实践证明，对低年级学生来说教师精心创设情境，从设置的情景中启发他们解决数学问题，这是一种有效的方法。在教学中，情景的设置对整个课堂起到了重要的作用。

1.用学生熟悉的情境设置问题。建构主义认为，学习者是基于自身的经验基础来建构新知的。小学生的思维具有较强地形象性，从现实生活中选取生动形象的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识，体会学习数学的有用性。利用学生熟悉的情境设置问题情境，有利于学生更快地进入学习中去。

创设问题情境，培养创新能力

——“情境教学——情境教育”教改实验论文 □席浩平

（镇原县寨地小学，甘肃 镇原 744500 电话0934-7351279） 随着科学技术的飞速发展，教学设备的不断更新，教育改革的不断深化，先进的教育理论和成功的研究成果不断涌现，促使教育理念和教学手段不断转化。“情境教育”的理论也需要在变化的过程中不断完善、不断更新和不断发展。我按照“情境教育”的发展规律，不适时机地进行了培养学生创新能力的教学 实验，取得了“情境教学——情境教育”在培养学生创新能力方面的第一手经验材料，使情境教育理论的发展已深入到创设问题情境，促使学生在问题情境中，发现问题，认识自我、不断进取，发展创新能力的新阶段。

一、优化育人环境，树立创新意识。

江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难以屹立于世界民族之林。”他还说过：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”由此可见，教师在学校教育教学过程中培养学生的创新意识，发展其创新能力责无旁贷。

1 . 全方位、多视角地改进校园文化粉饰，使之成为新颖的育人环境，使学生在举首投足间受到潜移默化，形成良好思

创设问题情境，培养创新能力

——“情境教学——情境教育”教改实验论文 □席浩平

（镇原县寨地小学，甘肃 镇原 744500 电话0934-7351279） 随着科学技术的飞速发展，教学设备的不断更新，教育改革的不断深化，先进的教育理论和成功的研究成果不断涌现，促使教育理念和教学手段不断转化。“情境教育”的理论也需要在变化的过程中不断完善、不断更新和不断发展。我按照“情境教育”的发展规律，不适时机地进行了培养学生创新能力的教学 实验，取得了“情境教学——情境教育”在培养学生创新能力方面的第一手经验材料，使情境教育理论的发展已深入到创设问题情境，促使学生在问题情境中，发现问题，认识自我、不断进取，发展创新能力的新阶段。

一、优化育人环境，树立创新意识。

江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难以屹立于世界民族之林。”他还说过：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”由此可见，教师在学校教育教学过程中培养学生的创新意识，发展其创新能力责无旁贷。

1 . 全方位、多视角地改进校园文化粉饰，使之成为新颖的育人环境，使学生在举首投足间受到潜移默化，形成良好思

情境教学中的问题及对策

随着科学技术的迅速发展，学校教学设备的改善，情境教学已经广泛应用于现代语文教学活动中。它以煽情的语言、精致的图片、和谐的音乐、适宜的影视片段为手段，将生涩、抽象的内容浅显化、具体化，极大地调动学生的积极性和主动性，使课堂充满了生机和活力。但是在情境教学的实践过程中也出现了一些新问题，现结合本人实践，谈谈对这些问题的认识与看法，并提出一些应对策略。

一、情境教学中存在的问题

1. 时时使用，处处使用。情境教学法能够激发学生兴趣，活跃课堂气氛，增加课堂容量，但它不是“万能”的教学方法。有些教师不顾教学内容、不顾教学环节，不管学生年龄差异、接受水平，只要上课就处处使用情境教学，这种为情境而进行情境教学的做法，纯粹是为了赶时髦，教学效果也就可想而知了。其实，任何一种教法都有其适用范围，既要考虑教学内容，也要考虑教育对象。

2. 情感刺激，手段单一。情境教学能够激发学习动机，活化心智，陶冶性情，提高教学效果，因此备受老师们的青睐，但操作时手段比较单一，有些教师情境教学时仅仅停留在眉飞色舞的讲述上，这就弱化了情境教学的感染力，长此

以往课堂也就会失去原有的活力，学生的学习效率也就可想而知了。其实，情境教学

巧设问题情境增强课堂活力

中图分类号：g623.5

在数学教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段；如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设问题情境，增强课堂活力，已成为广大教师们研究的热点问题。下面就小学数学教学中如何创设问题情境，结合自己实践中的教学从以下五个方面来谈一谈创设问题情境的方法。 一、联系生活实际，巧设问题情境

创设现实生活情景，就是在教学中让学生走进社会，变”小课堂”为”大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再把”大课堂”变为”小课堂”。如何因课制宜，创设学生或喜爱或惊喜的具体”情境”，是数学课堂设计的”切入点”。如在教《统计》一课，教材上创设的情境离学生生活较远，学生兴趣可能不高，教师可以结合班级情况，出示小干部选举数来进行统计。这一改变学生不仅觉得数学离自己生活更进了，而且也能切身体会，增强课堂活力。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意识的生活体验的积累也很必要。在教学时，教师应该多列举一些现实生活中情景，让学生从自身的生活感受中学习数学。

二、巧设趣味性问题情境，增强课堂活力

在课堂上，教师要当好”导演”和”教练”，诱发学生”入境”，使学生产生”入境始入亲”的感受，从而激发学习

创设数学问题情境提高解决问题能力

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“数学教学应当从问题开始”，让学生“通过问题进行学习”。教师通过有效地设置问题，将教学各环节连接起来，让学生在“问题的引导下学习”。 一、创设问题情境，激发学生学习兴趣

心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点，当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。所以教学中教师如何点拨学生，用什么来激发他们的兴趣是至关重要的。实践证明，对低年级学生来说教师精心创设情境，从设置的情景中启发他们解决数学问题，这是一种有效的方法。在教学中，情景的设置对整个课堂起到了重要的作用。

1.用学生熟悉的情境设置问题。建构主义认为，学习者是基于自身的经验基础来建构新知的。小学生的思维具有较强地形象性，从现实生活中选取生动形象的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识，体会学习数学的有用性。利用学生熟悉的情境设置问题情境，有利于学生更快地进入学习中去。