智力障碍儿童数学教学

针对智力障碍儿童的常用教学方法

虽然智力障碍儿童是一个特殊教育群体，但他们与正常儿童具有相同的学习顺

序、学习特点和学习方式。鉴于此，一个普通教育机构的通用教学法同样适用于

智力障碍儿童。但是，智力障碍儿童毕竟存在大脑损伤和社会认知不足等问题，

所以他们在认识事物、理解和感受外界刺激、思维与表达方面还是有别于正常儿

童，这就要求教师在教学过程中要依据智力障碍儿童的身心特征、学习特点和学

习方式选择或创造更有效的教学方法。因为选择和运用有效的教学方法，对提高

智力障碍儿童的学习兴趣、促进其对所学习内容的理解与记忆、实现教学目标具

有非常重要的意义。 （一）任务分析法

所谓任务分析法，也叫工作分析法，它是对特定的、复杂的学习行为和技能

进行分析、评定的一种方法，旨在使学生能逐步、有效地掌握该行为或技能。任

务分析法在智力障碍儿童教学中使用价值非常高，该方法几乎可以覆盖所有技能

类教学内容。由于智力障碍儿童的观察力、理解力和记忆力相对比较差，因此在

学习比较复杂地进行操作性技能时不能对操作步骤进行有效观察、分析和记忆，

而最终导致操作困难。为帮助智力障碍儿童看清楚并掌握正确的操作步

智力障碍儿童的情感特点与情感教育策略

永德县特殊教育学校 白占聪

[摘 要]情绪和情感是客观事物或者现象是否符合人的需要而产生的态度体验。作为一种主观体验，它主要通过人的各种活动和认识过程而表现出来。智障儿童活动能力差，对事物认识水平低，往往被正常儿童所排斥，不能参加许多具有社会交往和情感发展可能的集体活动，加上家庭教育不当，或是过分保护、溺爱；或是厌恶、嫌弃；或是家长不能正视孩子智力落后的现实而提出过高的要求。智障儿童由于大脑器官受损，以及不良环境和不合理的教育，使他们的心理和行为出现了种种的缺陷和障碍。针对智障儿童的心理问题，老师和家长要正确认识智障儿童。克服消极的态度，还必须遵循思想性、科学性、实用性、差异性的原则，重点抓好智障儿童生活技能和行为习惯的培养，唤起智障儿童的学习兴趣，帮助智障儿童取得成功。

[关键词]情感 特点 教育 策略

一、智障儿童的情感特点

智障儿童的情感特点的体现是由于他们大脑器官受损，以及不良环境和不合理的教育，使他们的心理和行为出现了种种的缺陷和障碍。在认知方面的表现是知觉速度慢、容量小、不够分化、缺乏积极性。正常儿童3岁时已能分辨红、黄、蓝、绿等基本颜色，而智力落后学生到

智力障碍儿童的情感特点与情感教育策略

永德县特殊教育学校 白占聪

[摘 要]情绪和情感是客观事物或者现象是否符合人的需要而产生的态度体验。作为一种主观体验，它主要通过人的各种活动和认识过程而表现出来。智障儿童活动能力差，对事物认识水平低，往往被正常儿童所排斥，不能参加许多具有社会交往和情感发展可能的集体活动，加上家庭教育不当，或是过分保护、溺爱；或是厌恶、嫌弃；或是家长不能正视孩子智力落后的现实而提出过高的要求。智障儿童由于大脑器官受损，以及不良环境和不合理的教育，使他们的心理和行为出现了种种的缺陷和障碍。针对智障儿童的心理问题，老师和家长要正确认识智障儿童。克服消极的态度，还必须遵循思想性、科学性、实用性、差异性的原则，重点抓好智障儿童生活技能和行为习惯的培养，唤起智障儿童的学习兴趣，帮助智障儿童取得成功。

[关键词]情感 特点 教育 策略

一、智障儿童的情感特点

智障儿童的情感特点的体现是由于他们大脑器官受损，以及不良环境和不合理的教育，使他们的心理和行为出现了种种的缺陷和障碍。在认知方面的表现是知觉速度慢、容量小、不够分化、缺乏积极性。正常儿童3岁时已能分辨红、黄、蓝、绿等基本颜色，而智力落后学生到

智力障碍儿童的情感特点与情感教育策略

永德县特殊教育学校 白占聪

[摘 要]情绪和情感是客观事物或者现象是否符合人的需要而产生的态度体验。作为一种主观体验，它主要通过人的各种活动和认识过程而表现出来。智障儿童活动能力差，对事物认识水平低，往往被正常儿童所排斥，不能参加许多具有社会交往和情感发展可能的集体活动，加上家庭教育不当，或是过分保护、溺爱；或是厌恶、嫌弃；或是家长不能正视孩子智力落后的现实而提出过高的要求。智障儿童由于大脑器官受损，以及不良环境和不合理的教育，使他们的心理和行为出现了种种的缺陷和障碍。针对智障儿童的心理问题，老师和家长要正确认识智障儿童。克服消极的态度，还必须遵循思想性、科学性、实用性、差异性的原则，重点抓好智障儿童生活技能和行为习惯的培养，唤起智障儿童的学习兴趣，帮助智障儿童取得成功。

[关键词]情感 特点 教育 策略

一、智障儿童的情感特点

智障儿童的情感特点的体现是由于他们大脑器官受损，以及不良环境和不合理的教育，使他们的心理和行为出现了种种的缺陷和障碍。在认知方面的表现是知觉速度慢、容量小、不够分化、缺乏积极性。正常儿童3岁时已能分辨红、黄、蓝、绿等基本颜色，而智力落后学生到

目 录

壹、 前言

一、「智能障碍」的定义 二、智能障碍的程度 三、对智能障碍的省思

贰、 智能障碍学生的成因、预防与身心特质 一、智能障碍的成因 二、智能障碍的预防 三、智能障碍的身心特质 参、 智能障碍学生的需要 一、智能障碍学生鉴定与安置

二、鉴定及就学辅导委员会的作业流程 三、智能障碍儿童的安置型态 肆、 智能障碍学生的辅导方法 一、智能障碍教育的课程内涵 二、智能障碍教育的课程目标 三、个别化教育方案 四、智能障碍学生的教学策略 五、应用计算机教学 六、转衔

七、家庭与生涯议题 伍、结语

一、尚待解决的问题 二、给家长的一封信

对智能障碍者观念的澄清*

迷思：智能障碍界定是由个人在智力测验上得分的高低来决定。

事实：在最常使用的智能障碍定义中明确的指出，当一个人被认为有智能障碍时，必须要符合二个标准：(1)智力功能低下，以及(2)适应能力不良。

迷思：一旦被诊断为智能障碍，将终生都是智能障碍。

事实：人的心智功能(mental functional)程度是会改变的，特别是轻度智能障碍者。在实施密集的教育方案之后，有些人也会进步并改善障碍的程度。

迷思：就大部分的智能障碍者，我们皆能确定出其智能障碍的成因。 事实：

目 录

壹、 前言

一、「智能障碍」的定义 二、智能障碍的程度 三、对智能障碍的省思

贰、 智能障碍学生的成因、预防与身心特质 一、智能障碍的成因 二、智能障碍的预防 三、智能障碍的身心特质 参、 智能障碍学生的需要 一、智能障碍学生鉴定与安置

二、鉴定及就学辅导委员会的作业流程 三、智能障碍儿童的安置型态 肆、 智能障碍学生的辅导方法 一、智能障碍教育的课程内涵 二、智能障碍教育的课程目标 三、个别化教育方案 四、智能障碍学生的教学策略 五、应用计算机教学 六、转衔

七、家庭与生涯议题 伍、结语

一、尚待解决的问题 二、给家长的一封信

对智能障碍者观念的澄清*

迷思：智能障碍界定是由个人在智力测验上得分的高低来决定。

事实：在最常使用的智能障碍定义中明确的指出，当一个人被认为有智能障碍时，必须要符合二个标准：(1)智力功能低下，以及(2)适应能力不良。

迷思：一旦被诊断为智能障碍，将终生都是智能障碍。

事实：人的心智功能(mental functional)程度是会改变的，特别是轻度智能障碍者。在实施密集的教育方案之后，有些人也会进步并改善障碍的程度。

迷思：就大部分的智能障碍者，我们皆能确定出其智能障碍的成因。 事实：

一、智力障碍儿童心理学知识

1、

智力障碍儿童的定义：年龄在18岁以下，智力明显低于正常

水平，并伴随着明显的社会适应性行为障碍的儿童。 2、 智力障碍的分级：

(1) 传统上，按照接受教育的能力，可以把智力障碍分为：可以教育的、可以训练的和需要

监护的三个级别。

(2)按照智力障碍的程度可以分为：轻度、中度、重度和极重度四个级别，这四个级别又分别称为四级智力障碍、三级智力障碍、二级智力障碍和一级智力障碍。 四个级别所对应的智商和社会适应能力分别是：

轻度的智商在 2．01～3个标准差之间，社会适应能力属于轻度适应缺陷； 中度的智商在3．01～4个标准差之间，社会适应能力属于中度适应缺陷； 重度的智商在4．0l～5个标准差之间，社会适应能力属于重度适应缺陷； 极重度的智商在5．01个标准差以上，社会适应能力属于极重度适应缺陷。

3、智力障碍儿童的病理原因：

遗传因素是导致重度智力低下的主要原因之一；

其次孕期感染是导致智力低下患儿的又一主要致病因素，尤以妊娠前三个月感染影响最大； 再者孕期营养不良是宫内胎儿生长迟滞的主要原因之一。

医学专家经过大量研究，现在可以知道的原因大致有如下几种：

1、遗传因素 染色体异常如先天愚型等占弱智儿

皮亚杰儿童智力理论

随着一声响亮的啼哭，一个新的生命诞生了。与其它高等哺乳动物幼仔相比，人类婴 儿在出生时最为柔弱无能，类人猿出生后就能独自觅食和自卫，小猩猩依赖母猩猩只需1-2年，而人类婴儿则需依赖成人多年才能自理生活。然而，在人类这柔弱的小生命却蕴藏着其它任何动物幼仔都无可比拟的潜能。人类从出生发展至成熟经历了较之任何哺乳动物都更为漫长的时间，但在最后却取了在动物界的最高成就，成为了地球的主宰者。

在一般人看来，婴儿从出生到会坐能走，爱笑会说；从母亲的襁褓到幼儿园、小学、中学或大学，最后长成人似乎是一个很自然的过程。然而实际上这一切经历着极其复杂的变化。体格的发育成熟、情绪情感的发展、智力的成长、人格的形成以及语言的获得等等生理心理过程都无一不是充满奥秘而为人类长期探索的目标。其中儿童的智力是如何产生与发展这一问题尤为长期以来世界各国不关学者所研究的重大理论课题，也是教育工作者及儿童保健人员所经常遇到和需要解决的现实问题。

1882年德国生理学家和心理学家普莱尔（WoPreyer）的《儿童心理》一书问世标志了科学儿童心理学的延生。在这之后一百多年来，各国心理学家们对儿童智力成长过程进行了大量观察和研究，在这些人当中有盖塞尔（AoG

皮亚杰儿童智力理论

随着一声响亮的啼哭，一个新的生命诞生了。与其它高等哺乳动物幼仔相比，人类婴 儿在出生时最为柔弱无能，类人猿出生后就能独自觅食和自卫，小猩猩依赖母猩猩只需1-2年，而人类婴儿则需依赖成人多年才能自理生活。然而，在人类这柔弱的小生命却蕴藏着其它任何动物幼仔都无可比拟的潜能。人类从出生发展至成熟经历了较之任何哺乳动物都更为漫长的时间，但在最后却取了在动物界的最高成就，成为了地球的主宰者。

在一般人看来，婴儿从出生到会坐能走，爱笑会说；从母亲的襁褓到幼儿园、小学、中学或大学，最后长成人似乎是一个很自然的过程。然而实际上这一切经历着极其复杂的变化。体格的发育成熟、情绪情感的发展、智力的成长、人格的形成以及语言的获得等等生理心理过程都无一不是充满奥秘而为人类长期探索的目标。其中儿童的智力是如何产生与发展这一问题尤为长期以来世界各国不关学者所研究的重大理论课题，也是教育工作者及儿童保健人员所经常遇到和需要解决的现实问题。

1882年德国生理学家和心理学家普莱尔（WoPreyer）的《儿童心理》一书问世标志了科学儿童心理学的延生。在这之后一百多年来，各国心理学家们对儿童智力成长过程进行了大量观察和研究，在这些人当中有盖塞尔（AoG

牛奶与儿童智力发育

随着全球经济的发展，受智力因素影响的科学技术的作用显得越来越重要。众多专家预测，未来世界各国的竞争就是人才智力间的竞争。儿童是国家的未来，如果他们没有良好的智力，未来整个国家的实力就会落后，落后就要挨打，民族生存的空间就会有许多危机。

智力的发育是以大脑的发育与功能健全为基础的。而大脑则是由多种营养物质构成的，其功能的调节也受到了许多营养物质的影响。

儿童时期是大脑发育与脑功能完善的重要时期。在出生时大脑重量约为360克，为成人脑重的25％，而至6岁时脑的重量已达成人脑重的90％；大脑细胞的数目在2岁半停止增加，大脑的体积在6岁不再增多，并且出生后第一年是儿童大脑发育的高峰期，所以在儿童的生长发育时期，应及时补充各种营养物质来保障大脑的发育。蛋白质是组成脑组织的物质基础。

如果儿童出现蛋白质缺乏，就可导致脑细胞合成减少，使脑细胞的数量不足，从而影响智力的发育。现已发现，蛋白质营养不良的儿童，出现智力迟钝的达13.3％，仅有30％的儿童智能正常，其余均处于不健康状态。婴幼儿在出生头2年内如有严重蛋白质能量营养不足，可影响他们进入学校后学习的智能。动物实验的研究结果还显示，在出生早期，如果小鼠蛋白质供应不足，大脑重量则会减轻。