教学设计的基本过程模式

摘 　要 : 从一定意义上说 , 众多的教学设计模式都是对“目标为本 ”的基本教学设计模式所作的扩展 , 都是要回答“我们要到哪里去 ? 我们怎样到那里去 ? 我们是否到了那里 ? ”三个基本问题。

教学设计理论与实践发展到今天 , 至少出现了数十种有影响的教学设计专著 , 关于教学设计过程的模式恐怕也已有数百个。 这些教学设计模式繁杂多样、良莠不齐 , 适用的情境对象也大相径庭。 但是 , 从一定意义上说 , 都是对“目 标为本 ”的基本教学设计模式所作的扩展 , 都是要回答“我们要到哪里去 ? 我们怎样到那里去 ? 我们是否到了 那里 ? ”三个基本问题。 本文概略评述了当代国际教学设计研究中四种有代表性的教学设计模式 , 即迪克和凯里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式以及马杰模式 , 并对其特点进行了分析。

一、 迪克和凯里模式

当代西方有关教学与培训的设计模式林林总总 , 让人目不暇接 , 但著名教学设计理论家、美国佛罗里达州立大学教授迪克和凯里 (DickW. & CareyL. )所提出的模式一直被人奉为经典 , 可谓独树一帜 , 为我们掌握基本的教学设计程序和规范提供了良好基础 , 具有很强的实践意义。 迪克和凯里是“系统设计论 ” (

目录

正文

第一篇：常见几种教学设计模式的各自特点

常见几种教学设计模式的各自特点

⑴建立在系统理论基础上的教学设计模式

这类教学设计模式的代表主要有巴纳赛的教学设计模式和布里格斯的教学设计模式。

⑵建立在学习和教学理论基础上的教学设计模式。几种影响较大的教学设计模式：迪克和凯瑞的教学设计模式；加涅和布里格斯的教学设计模式; 梅里尔的教学设计模式。

加涅和布里格斯的教学设计模式是建立在现代认知学习理论的基础之上，包括九大教学事件：引起注意；告知学习者学习目标；回顾所需的先决技能；呈现刺激材料；提供学习指导；引发学习行为；提供行为正确与否的反馈；评估学习行为；增强保持与迁移。

梅里尔的教学设计模式被称为“部分呈现理论”、如图6。

⑶建立在传播理论基础上的教学设计模式

这类模式的代表：马什的一般传播模式；莱特和皮亚特的文本组织模式。

第二篇：常见几种教学设计模式的各自特点

常见几种教学设计模式的各自特点？

答、一、建立在系统理论基础上的教学

课程开发的过程模式

一、过程模式的提出

“过程模式”是由英国著名课程论专家斯腾豪斯（LawreneeStenhouoe）系统确 立起来的。斯腾豪斯对过程模式的建构是从对“泰勒原理”的批判开始的。

斯坦豪斯在1975年出版的 《课程研究与开发导论 》中，对目标模式的课程理论进行了分析批判，以此为基础，提出了过程模式的课程理论。对目标模式的批判是其课程开发过程模式理论阐述的前提和依据。

斯坦豪斯认为，课程的研究和开发不应当是按照某些事先决定的行为目标制定出一套 “方案”，然后再加以评价，而应当是一个动态的、持续的过程，在这个过程中，课程的研究、开发、评价不是公开的、独立的，而是一体的，所有这些都集中在课程实践当中，且教师在其中起着重要的作用。斯坦豪斯把目标模式的症结归纳如下。

1、目标模式是一种雄心勃勃的综合性理论，在理论综合上的这种大胆尝试对于加深对事物的理解是必要的，也是重要的，但由于缺乏情境的资料和实施的知识，虽达到了逻辑上的一致性，却失去了牢固的基础，这种高度的思辨性往往带来实施中的不适用问题。

2、目标模式误解了知识的本质。斯腾豪斯认为，对于训练行为技能来说，目标模式是很适用的，它通过分析使要形成的操作

汽修专业工作过程教学模式论文

摘 要：汽修专业培养的是高级技能型人才，汽修毕业生必须符合汽修岗位和企业的需求，具备扎实的理论知识基础和实践动手能力、创新能力。以工作过程为基础进行汽修专业的教学，可以切实提高学生各个方面的能力，使学生了解汽修工作的详细工作过程，更好地完成从学生到高级技能工人的身份转换。

汽修专业的教学目的就在于培养具有较高的理论水平和动手实践能力的高素质汽修人才。要在我国的汽修专业中建立起基于工作过程的教学模式，就必须将基于工作过程的教学体系和人才培养平台建立起来，以此来提高汽修专业毕业生的实际工作能力。

一、汽修专业的教学体系要以工作过程为基础

汽修专业要将高素质的技术人才提供给汽修行业，为社会经济发展服务。汽车检测与维修技术专业要以自身专业特点为基础，将以工作过程为基础的教学体系建立起来，为社会输送高素质的技能人才，改革教学方法和教学过程。

1.汽修专业的人才培养方案要以“做学一体化”为方向 要将以工作过程为基础的人才培养方向建立起来，就必须坚持以行动导向为原则，以典型任务为基础，将情境内容序化、重构，对校内外的汽修实训基地的硬件资源进行充分的利用。以工作过程为基础的人才培养方案的目标在于提高学生的职业能力，将情境、学习、

教学系统设计理论

教学系统设计理论

一、教学系统设计理论 教学系统设计理论是“ 教学系统设计理论是“关于条件

如何规定、 如何规定、设计教学活动的 理论” 理论”,它是一套用来决定D

P

在一定的教学条件下， 在一定的教学条件下，为了方法 结果

使学习者达到特定的教学目 标，应该采取什么样的教学 策略与教学方法的系统化的 知识体系， 知识体系，其重点是要确定 达到教学目标所应采取的教 学策略。 学策略。

D:描述性 P:规定性

教学系统设计理论

几个主要的教学系统设计理论

加涅的教 学系统设 计理论

瑞格卢斯的 教学系统设 计理论

梅瑞尔的 成分显示 理论

国内教学 系统设计 理论研究

教学系统设计理论

(一)加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论 加涅的 九五矩阵”教学系统设计理论

核心思想： 为学习设计教学”的主张， 核心思想：“为学习设计教学”的主张，认为教学必须考虑 影响教学的全部因素， 学习条件(内部和外部条件)。 影响教学的全部因素，即：学习条件(内部和外部条件)。 为分析内外部条件依据信息加工理论提出学习与记忆的信 为分析内外部条件依据信息加工理论提出学习与记忆的信 息加工模型： 息加工模型： 加工 执行控制 外 部 反应器 环 境 接受器 感觉登记 工作记忆 反

浅谈小学数学概念教学的策略

概念是思维的细胞,是思维的出发点，只有使学生理解了概念，帮能自觉地掌握数学规律，正确地进行判断和推理，灵活地运用知识和技能。加强概念的教学，既可使学生加强对数学系理论知识的理解，又可以培养他们对数学文本的阅读能力和自觉钻研的精神。

概念教学是相当重要的，但是我们常常看到学生在学习和运用概念的过程中，经常会出现这样或那样的错误，对概念的理解似是而非，没有抓住本质等。这是由于小学生掌握数学概念的特点所决定的。小学生认识事物带有很大的具体形象性，善于进行形象思维，而不善于抽象思维；常常被一些非本质的表面现象所吸引；擅长于形象记忆，特别是低年级的学生，他们爱用机械背诵的方法来记忆，因此记忆的概念不能灵活运用。

针对小学生的年龄特点和对概念掌握的物点来看，在概念教学中要采用一定的教学策略，以下就略谈我在这方面的点滴体会。

一、联系实际，引入概念。

概念是比较抽象的理性知识，因此在引入新的数学概念时要根据学生的实际，考虑其接受能力，从具体到抽象，从简单到复杂地引入概念。

从学生的生活经验引入概念。

在生活中有许多地方用到了数学，通过实物、教具、学具让学生观察、演示或操作来阐明概念，可以收到良好的效果。如让学生只用一把直尺画一个圆，这对学生来

第二节 文学写作的 基本过程(原象—意 象—物象)基本概念 案例引入 理论深化 实践应用

基本概念

原象：指有形的生活现象，它是松散的、片段的、随机的、 偶然的，对于写作者来说，它只是一堆未经雕琢的矿石，一 片未曾开垦的处女地，也就是说，是一种粗糙的原生态的现 象，因此我们把它称作原象。 意象：指无形的精神图像，它是写作者有意识地感觉到的、 体验到的、把握到的原象，是在写作者的脑中逐渐集中、突 出、清晰的一种图像，我们把它称作意象。 物象：指已经物化为文本形态的心象，它既是有形的，生动 可感的，又是鲜明的，注满主体的生命激情、洋溢主体的精 神力量、积淀主体的个性特征。正因为它是物化的，所以它 能让读者感知、接受，产生共鸣，是一种审美物象。返回首页

写作动机：是驱使写作者投入文学写作活动的一种 内在动力。它唤起写作者的创造冲动，激发写作者 去寻找生活原象的自觉，并推动写作过程的进行和 发展。但是写作动机不是无缘无故自发产生的，作 为写作活动发生的内驱力，它往往是由生活原象暗 示给写作者的。 叙事：叙事就是“讲故事”,也就是用话语讲述一 个虚构的生活事件(包括人物、情节和环境)的过 程，通过生活事件的发生、发展、高潮和结局，来 演绎和突出文学形象。

“程序的基本结构”教学设计

基本信息 名称 执教者 所属教材目录 《程序的基本结构》第1课时 马光丽 课时 1课时 教科版《算法与程序设计》选修 第二章第3节 《算法与程序设计》是普通高中信息技术课程中选修模块之一，本模块旨在使学生进一步体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用；能从简单问题出发，设计解决问题的算法，并能初步使用一种程序设计教材分析 语言编制程序实现算法解决问题。本节是《算法与程序设计》第二章第三节内容。根据《信息技术考试说明》，本节内容属于Ⅱ类知识，即希望学生能够运用此块知识和操作方法解 决生活中的实际问题，熟练应用信息技术进行信息的处理。另外，能够利用流程图准确分析VB 程序结构，其中许多细节问题，如变量的命名、符号的书写、格式的书写等都要能巧妙处理，所以上好这一课至关重要。 经过前几节课的学习，学生已经熟练掌握控件的添加、属性的设置、动作的实现等内容，对于VB程序的建立、运行、调试过程也有了多次实践经验，这些内学情分析 容的学习和掌握为本节课的学习奠定了一定的基础。学生在数学课中已经有了算法的基础，学生对事物的分析、综合能力及独立思考能力、分析解决问题的能力都有了一定的水平，在教师的有效引导下，有能

“程序的基本结构”教学设计

基本信息 名称 执教者 所属教材目录 《程序的基本结构》第1课时 马光丽 课时 1课时 教科版《算法与程序设计》选修 第二章第3节 《算法与程序设计》是普通高中信息技术课程中选修模块之一，本模块旨在使学生进一步体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用；能从简单问题出发，设计解决问题的算法，并能初步使用一种程序设计教材分析 语言编制程序实现算法解决问题。本节是《算法与程序设计》第二章第三节内容。根据《信息技术考试说明》，本节内容属于Ⅱ类知识，即希望学生能够运用此块知识和操作方法解 决生活中的实际问题，熟练应用信息技术进行信息的处理。另外，能够利用流程图准确分析VB 程序结构，其中许多细节问题，如变量的命名、符号的书写、格式的书写等都要能巧妙处理，所以上好这一课至关重要。 经过前几节课的学习，学生已经熟练掌握控件的添加、属性的设置、动作的实现等内容，对于VB程序的建立、运行、调试过程也有了多次实践经验，这些内学情分析 容的学习和掌握为本节课的学习奠定了一定的基础。学生在数学课中已经有了算法的基础，学生对事物的分析、综合能力及独立思考能力、分析解决问题的能力都有了一定的水平，在教师的有效引导下，有能