小学数学小组合作研究记录表

观察小组 小组活 动情况 组员1 组员2 组员3 组员4 组员5 组员6 观察分析 改进意见 第 小组 发言 次数 参与 状态 是否明 确要求 合作次数 是否专 注倾听 是否独 立思考 时间 互助合作意识 强 较强 一般

小学英语课堂教学小组合作分析观察表 观察小组 小组活 动情况 组员1 组员2 组员3 组员4 组员5 组员6 观察分析 改进意见 1

第 小组 发言 次数 参与 状态 是否明 确要求 合作次数 是否专 注倾听 是否独 立思考 时间 互助合作意识 强 较强 一般

观察小组 小组活 动情况 组员1 组员2 组员3 组员4 组员5 组员6 观察分析 改进意见 第 小组 发言 次数 参与 状态 是否明 确要求 合作次数 是否专 注倾听 是否独 立思考 时间 互助合作意识 强 较强 一般

小学英语课堂教学小组合作分析观察

小学数学小组合作学习的反思

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。 1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能很好地解决矛盾冲突。 2、教师为了体现整堂课的合作性，不管出示什么问题，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。而每一次的合作讨论都是急急开场，又匆匆收场，学生根本没有独立思考的时间，更何谈进行合作讨论了。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

3、学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反馈时听到最多的是：我认为??我的意见是??而不是以小组为单位进行交流。而一些学困生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

小学数学小组合作学习的反思

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。 1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能很好地解决矛盾冲突。 2、教师为了体现整堂课的合作性，不管出示什么问题，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。而每一次的合作讨论都是急急开场，又匆匆收场，学生根本没有独立思考的时间，更何谈进行合作讨论了。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

3、学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反馈时听到最多的是：我认为??我的意见是??而不是以小组为单位进行交流。而一些学困生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

-.案例

《圆柱体侧面积》

教学观察:

场景观察

一个能容纳四五十人的小学教室，正前方是三尺讲台，讲台上放着一个圆柱体模型;学生每两个人-张课桌。分成四组.每组有六到七张课桌，学生都面朝黑板坐，每人桌上有一个自制的圆柱体，剪刀,数学书和笔等学习用品,学生的座位间基本上没有多余的空间;教室后大概有七张椅子,供听课老师坐。

教学行为

(第一次前后四人小组讨论)导入部分老师复习了圆柱的相关知识,在新授部分拿出圆柱体模型，让学生观察并提出:要给这个圆柱体的侧面包上包装纸那要多大?提完问题后，学生前面两人转身和后面的两人组成四人小组，有的学生很认真地说着自己的想法.然后教师让学生都停止，开始组织学生交流和汇报。

师生对话

师:怎么办?

生:剪曲面

师:怎么剪?

生:剪高;垂直剪....

师:为什么剪高展开就是包装纸的面积?

生:因为底面周长乘高

师追问:底面周长乘高是求的什么呢?

生:是曲面的面积

师继续追问:你是怎么知道底面周长乘高就是曲面的面积?

生:剪开是长方形。

场景观察

在刚才讨论的基础上，学生开 始动手剪开曲面，并展示学生 的作品。老师问学生是怎么剪的,生有讲沿高剪;有的说用尺子找,师追问怎么找?生回答垂直，沿着高剪，师用模型边剪边示范。

教学行为

(第二次四人小组讨论)师拿着刚剪

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

小学数学小组合作学习教学策略

作者：任文文

来源：《新课程学习·下》2013年第02期

摘 要：在数学教学中经常开展小组合作学习，在教学中建立小组合作常规，教师积极参与，切实进行课堂合作学习的调控，才能使合作学习起到效果。 关键词：小学数学；常规；时机；调控

当前数学教学的发展趋势是以学生为主体，教师指导学生自主合作探究学习。合作学习就是一种以学生为主体的，充分开发和利用课内外的人力资源的新型学习方式。但在学生合作学习时会出现一些问题，如何使合作学习真正得到实效，我把自己在教学过程中的心得总结如下：

一、建立小组合作常规

学生在合作学习时由于情绪高涨，会出现教师难以控制的局面；有的小组优秀学生积极发言，而后进生只是坐着听，起不到合作学习的实效。所以要建立有序的小组合作常规，养成良好的合作学习习惯。具体做法是：1.教师出示探究任务后，小组组长分配给每个组员任务。2.组员逐一汇报，一个组员汇报时，其他组员认真听，听后及时研讨；3.组长并负责发言记录，完成探究记录单。4.组内集体研讨，总结出最佳答案。学生养成这

内蒙古自治区基础教育科学研究“十一五”规划课题 ——“义务教育阶段数学“教与学”的有效性研究课题” 《通过尝试教学提高小组合作学习实效性的研究》结题报告

固阳县光明小学

2012.12

《通过尝试教学提高小组合作学习的实效性》课题结题报告

一、问题的提出

随着信息时代的到来，知识经济——以知识为基础的新的经济形态正成为不可阻挡的世界潮流。为了适应科学技术飞速发展和不断加快的知识更新进程，终身学习成为当今社会发展的必然趋势。这就要求我们培养出来的学生必须具有较全面的能力来适应终身学习。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的确良决定》明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点……”这要求广大教育工作者从观念到行为将素质教育推进到了一个以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育改革新阶段，必然要寻求一条适合其教学发展的开放之路。小学数学教学也不例外……所以现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革探索，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

小学数学小组合作学习教学策略

作者：任文文

来源：《新课程学习·下》2013年第02期

摘 要：在数学教学中经常开展小组合作学习，在教学中建立小组合作常规，教师积极参与，切实进行课堂合作学习的调控，才能使合作学习起到效果。 关键词：小学数学；常规；时机；调控

当前数学教学的发展趋势是以学生为主体，教师指导学生自主合作探究学习。合作学习就是一种以学生为主体的，充分开发和利用课内外的人力资源的新型学习方式。但在学生合作学习时会出现一些问题，如何使合作学习真正得到实效，我把自己在教学过程中的心得总结如下：

一、建立小组合作常规

学生在合作学习时由于情绪高涨，会出现教师难以控制的局面；有的小组优秀学生积极发言，而后进生只是坐着听，起不到合作学习的实效。所以要建立有序的小组合作常规，养成良好的合作学习习惯。具体做法是：1.教师出示探究任务后，小组组长分配给每个组员任务。2.组员逐一汇报，一个组员汇报时，其他组员认真听，听后及时研讨；3.组长并负责发言记录，完成探究记录单。4.组内集体研讨，总结出最佳答案。学生养成这

浅谈小学数学教学中小组合作学习

《课标》（全称）指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我这里想谈的是“合作学习”“合作学习在形式上是学生的座位摆放以合围而坐，实质上是学生间建立起相互依存的关系，每一个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他组员共同学习，以全组每个人都学好为目标。教师可根据小组总体表现进行对小组奖励。这样的“合作学习”不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需求，提高学生的自尊心，还能促进学生的情感的发展、同学间互爱。从而提高学生的社交能力。通过这种形式的教学，使个别差异在集体中发挥积极的作用，使学生在未来社会中懂得如何与人合作，为自己创造多一些成功的机会。

而我在一些观摩课或公开课上发现，相当一部分老师把课堂的“小组合作”学习这一环节仅仅停留在形式上。通常是听到老师一声“合作学习”令下，前排的转过去，四人的小嘴巴都张开，唧唧杂杂，各自都在说，谁也没有听谁的。听到老师“停”，马上安静下来。回答问题汇报结果仍然是一个人的观点，而不是小组的意见。我认为这不能算真正意义上的小组合作。就此我想谈个人的几点思考。

（一）把握《课标》理念，构建合理合作学习小组。

《课标》提出了一些新的理念：“数学课程的基本出发点

浅谈小学数学教学中小组合作学习

《课标》（全称）指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我这里想谈的是“合作学习”“合作学习在形式上是学生的座位摆放以合围而坐，实质上是学生间建立起相互依存的关系，每一个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他组员共同学习，以全组每个人都学好为目标。教师可根据小组总体表现进行对小组奖励。这样的“合作学习”不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需求，提高学生的自尊心，还能促进学生的情感的发展、同学间互爱。从而提高学生的社交能力。通过这种形式的教学，使个别差异在集体中发挥积极的作用，使学生在未来社会中懂得如何与人合作，为自己创造多一些成功的机会。

而我在一些观摩课或公开课上发现，相当一部分老师把课堂的“小组合作”学习这一环节仅仅停留在形式上。通常是听到老师一声“合作学习”令下，前排的转过去，四人的小嘴巴都张开，唧唧杂杂，各自都在说，谁也没有听谁的。听到老师“停”，马上安静下来。回答问题汇报结果仍然是一个人的观点，而不是小组的意见。我认为这不能算真正意义上的小组合作。就此我想谈个人的几点思考。

（一）把握《课标》理念，构建合理合作学习小组。

《课标》提出了一些新的理念：“数学课程的基本出发点

浅议新课程下的小学数学小组合作学习

1 小组合作学习的实质及基本特征

“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”对于这句话，我们可以从三方面来理解：

1.1关于小组学习任务的分配。在小组合作学习之前，教师要让学生明确：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标分别是什么，该怎样完成任务，评价的标准又是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。 1.2关于小组合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

1.3关于全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介