除数是整十数的笔算除法教学设计

《除数是整十数的笔算除法》教学实录与评析 河北 蔡杰 崔海江 评析(河北省教育科学研究所)

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第81-83页。 教学目标：

1．引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法．并会正确书写商的位置。

2．使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。 3．使学生感受除法在生活中的广泛应用．培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。 4．通过本课时的学习，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。 教学重点：笔算用整十数除商一位数的思维过程和书写方法。 教学难点：理解算理，确定商的位置。 教学过程： 一、复习准备

师：上节课我们学习了除数是整十数的口算除法，下面咱们就来做一组口算题。要求先读题，再说得数，咱们比比看哪个同学算得最准确。 60÷30 80÷20 180÷60 280÷40 420÷70 200÷40 540÷60 350÷50 720÷80 240÷40

[评析：教学的起

《除数是整十数的口算除法》教学设计

凉州区武南铁二小 蔺新萍

教学内容：人教版小学数学四年级上册P71例1、例2及相应的“做一做”。 教学目标：

1.知识目标：使学生掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，会用合适的方法进行估算。

2.过程目标：引导学生通过解决生活情境中的数学问题，亲历口算方法的探索过程。

3.情感目标：使学生感受到数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。 教学重点、难点：

重点：整十数除整十数、几百几十数的口算方法，并能合理地估算。 难点：理解整十数除整十数、几百几十数的口算算理。 教具：课件等。 教学过程：

一、情境导入，复习旧知

同学们，动物学校一年一度的冬季运动会就要开始了，小动物们想邀请同学们去参与筹备工作，你们愿意吗？但是要经过考核哦！（课件出示）

1．请很快说出下面各数最接近哪个整十数。 27 63 52 88 71 39 34 46

2．口算抢答：(1)30×2= 7×50＝ 180÷2＝ 24÷8＝ (2)28÷5≈ 31÷6≈ 39÷8≈ 122÷4≈ 说一说：你是怎

《除数是整十数的口算除法》教学设计

凉州区武南铁二小 蔺新萍

教学内容：人教版小学数学四年级上册P71例1、例2及相应的“做一做”。 教学目标：

1.知识目标：使学生掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，会用合适的方法进行估算。

2.过程目标：引导学生通过解决生活情境中的数学问题，亲历口算方法的探索过程。

3.情感目标：使学生感受到数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。 教学重点、难点：

重点：整十数除整十数、几百几十数的口算方法，并能合理地估算。 难点：理解整十数除整十数、几百几十数的口算算理。 教具：课件等。 教学过程：

一、情境导入，复习旧知

同学们，动物学校一年一度的冬季运动会就要开始了，小动物们想邀请同学们去参与筹备工作，你们愿意吗？但是要经过考核哦！（课件出示）

1．请很快说出下面各数最接近哪个整十数。 27 63 52 88 71 39 34 46

2．口算抢答：(1)30×2= 7×50＝ 180÷2＝ 24÷8＝ (2)28÷5≈ 31÷6≈ 39÷8≈ 122÷4≈ 说一说：你是怎

除数是整十数的口算与笔算

教学内容：课本第8页。 教学目标：

1、让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索整十数除以整十数的口算方法；

2、结合口算的结果让学生学会进行整十数或者几百几十除以整十数的笔算和验算的方法；

3、利用讨论、交流等展开小组学习，培养学生的合作探究能力，质疑和验证科学知识的能力； 教学重难点：

重点：灵活掌握整十数除以整十数的口算方法，学会几百几十除以整十数的笔算和验算的方法；

难点：学会几百几十除以整十数的笔算和验算的方法；

教 学 设 计 二次备课及 设计理念 一、出示例1，引入口算教学。 1、 让学生根据题意列式，教师板书 2、 让学生观察列出的式子60÷20＝，问学生谁能说出这道算式的意义？(60里面有多少个20？)你得到的结果是多少？你是怎样算的？大家的结果都是3吗？(板书3)那么你是如何证明你的答案是正确的呢？（20+20+20=60，20*3=60） 3、怎样用竖式计算？想一想，3为什么写在商的个位上？ 同学们说的真好，下面我们来看一组练习。 完成试一试 96/20, 150/30 验算一下，算对没有。 怎样验算？ 二、加强竖式的写法以及算理。 完成练

新学期，新气象

——“除数是整十数的口算和笔算”教学反思

这节课的内容主要是教学除数是整十数，商是一位数的口算和笔算。先教学除数是整十数商是一位数的口算，再指导学生利用口算，学会用竖式笔算。在教学的过程中发现，个别学生口算不是很熟练，很粗心。问题最多的还是竖式计算：商的位置不对，不能理解3为什么商在商的个位上，虽然经过讲解，多数学生理解掌握了方法。但是，还有几个学生在练习中会出现错误，说明他们还没有掌握，必须进行个别辅导，使每个学生都能掌握。在练习中，除了这个重要的错误，还有两个地方出现了差错：时分秒之间的转化，不知道为什么老是出现错误，不是不会做，就是会错那么一题；另外一个错误还是发生在竖式计算中，就是漏0的问题。

从开学这第一天的新授课来看，不少学生还没有进入到学习的状态。一些基本的常规都不是做得很好，直尺忘用了，连草稿本都没准备好，一些简单的计算都会出现错误，听课的效率也不是很高，第一次的作业完成的质量也不高，虽说开学前都强调过了，但是还不够，还得继续强调各方面的要求。个别学生经过了一个暑假，学习习惯是越来越差，必须加强对他们的监督指导。

总的来说，还是满意的，虽然有那么多的问题，但是，其实也是很正常的，不管做什么事情，进入

除数是整十数的口算与笔算

教学内容：课本第8页。 教学目标：

1、让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索整十数除以整十数的口算方法；

2、结合口算的结果让学生学会进行整十数或者几百几十除以整十数的笔算和验算的方法；

3、利用讨论、交流等展开小组学习，培养学生的合作探究能力，质疑和验证科学知识的能力； 教学重难点：

重点：灵活掌握整十数除以整十数的口算方法，学会几百几十除以整十数的笔算和验算的方法；

难点：学会几百几十除以整十数的笔算和验算的方法；

教 学 设 计 二次备课及 设计理念 一、出示例1，引入口算教学。 1、 让学生根据题意列式，教师板书 2、 让学生观察列出的式子60÷20＝，问学生谁能说出这道算式的意义？(60里面有多少个20？)你得到的结果是多少？你是怎样算的？大家的结果都是3吗？(板书3)那么你是如何证明你的答案是正确的呢？（20+20+20=60，20*3=60） 3、怎样用竖式计算？想一想，3为什么写在商的个位上？ 同学们说的真好，下面我们来看一组练习。 完成试一试 96/20, 150/30 验算一下，算对没有。 怎样验算？ 二、加强竖式的写法以及算理。 完成练

新学期，新气象

——“除数是整十数的口算和笔算”教学反思

这节课的内容主要是教学除数是整十数，商是一位数的口算和笔算。先教学除数是整十数商是一位数的口算，再指导学生利用口算，学会用竖式笔算。在教学的过程中发现，个别学生口算不是很熟练，很粗心。问题最多的还是竖式计算：商的位置不对，不能理解3为什么商在商的个位上，虽然经过讲解，多数学生理解掌握了方法。但是，还有几个学生在练习中会出现错误，说明他们还没有掌握，必须进行个别辅导，使每个学生都能掌握。在练习中，除了这个重要的错误，还有两个地方出现了差错：时分秒之间的转化，不知道为什么老是出现错误，不是不会做，就是会错那么一题；另外一个错误还是发生在竖式计算中，就是漏0的问题。

从开学这第一天的新授课来看，不少学生还没有进入到学习的状态。一些基本的常规都不是做得很好，直尺忘用了，连草稿本都没准备好，一些简单的计算都会出现错误，听课的效率也不是很高，第一次的作业完成的质量也不高，虽说开学前都强调过了，但是还不够，还得继续强调各方面的要求。个别学生经过了一个暑假，学习习惯是越来越差，必须加强对他们的监督指导。

总的来说，还是满意的，虽然有那么多的问题，但是，其实也是很正常的，不管做什么事情，进入

除数接近整十数的笔算除法(2稿)

东城中心小学 郑玲萍

教学内容：四上P84 教学目标：

1.使学生学会用“四舍五入”法的试商方法。

2.正确计算除数是两位数的除法，知道什么情况下需要调商，初步掌握调商的方法。 3.培养学生的迁移，抽象概括能力。 4.培养学生认真计算的良好习惯。 教学重点：掌握“试商”的方法。 教学难点：掌握“试商”的方法。 教学过程：

一、基础训练，做好铺垫 1、口算：

250÷50 240÷60 180÷30 360÷40 350÷70 160÷20

T：今天我们继续学习笔算除法，先请孩子们以最快的速度口算。 指着160÷20= 你是怎么算的？ S：16÷2=8 或 20×（ ）=160

小结：口算除法时，可以想乘算除法，也可转化为表内除法进行计算。 2、括号里最大能填几？

20×（ ）<49 30×（ ）<91 30×（ ）<140 40×（ ）<330 二、分步探究，领悟方法 1、出示168÷20=

T：你能用竖式计算吗？

生独立计算后，反馈，你是怎么想的？ 想：20×（ ）﹤168

小结：除数是两位数的除法，先看被除数的前两数，不够除，再看前三位，除到哪一位，商就写在哪一位上面。

2、出示 168÷21= 168÷19=

T：请你估一估，约等于多少？你

除数是整十数的笔算除法

设计理念

本课的设计重视知识间的纵向联系，有效把握知识的前后联系，提高教学设计与实施效果，尊重学生已有的知识基础与生活经验，引导学生经历探究“除数是整十数的笔算除法”算法过程，感受数学与现实生活的密切联系，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。对于计算方法的探索，充分利用学生课堂教学中的错误资源，根据学生产生的错例，较多地去激励思考，集中更多的时间和精力让学生在思索、争论、讨论中展现自己的思考，发展学生的比较、概括及抽象能力。

教学内容

人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》四年级上册第81-82页。

学情与教材分析

“除数是整十数的笔算除法”这部分内容是“除数是一位数的笔算除法”的继续，又是学习除数是两位数的起始和基础，所以这部分内容的学习是承上启下的关键一课。同时，对于培养学生的数感、提高学生的计算能力也将起到非常重要的作用。尽管学生之前有了除数是一位数的笔算除法的基础，但除数是两位数的除法对学生而言，则是一次认知上较大的飞跃。学生会出现不能准确地确定商的位置的情况，教师可以尝试让学生探究除数是整十数的除法的算理，在问题的产生中争辩，并适时适当给予指导，帮助学生规范格式、理清算理，把认知加以提升。学生只要扎

除数不接近整十数的笔算乘法说课稿

《除数不接近整十数的笔算除法》说课稿

邓 涛

尊敬的各位领导、老师：

大家上午好！今天我说课的内容是《除数不接近整十数的笔算除法》

现在，我从以下四个方面进行说课：

一、教材分析与学情分析

二、教学目标与教学重、难点

三、教法、学法

四、教学环节

教材分析与学情分析

1、教材分析

《除数不接近整十数的笔算除法》是人教版九年义务教育课程标准教科书小学数学四年级上册第五单元笔算除法第三课时的内容。它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法、除数是整十数的笔算除法以及除数接近整十数笔算除法的基础上进行教学的。这部分知识的学习和运用为学生今后进一步学习三位数除以两位数，商是两位数的笔算除法等知识奠定了良好的基础。

2、学情分析

对于四年级学生而言，加、减、乘、除四则运算中，难度最大的是除法计算，学生已经对《除数是整十数的笔算除法》和《除数是接近整十数的笔算除法》这一内容有了一定的接触，利用这一内容进行正迁移，从而更有效的学习《除数不接近整十数的笔算除法》。 教学目标与教学重、难点

根据新课标的要求及教材的特点，我从“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度确定如下教学目标：

知识与技能：掌握除数不接近整十数的除法