小学数学单元作业设计
“小学数学单元作业设计”相关的资料有哪些?“小学数学单元作业设计”相关的范文有哪些?怎么写?下面是小编为您精心整理的“小学数学单元作业设计”相关范文大全或资料大全,欢迎大家分享。
数学单元作业设计卡
现代学校高一**学科导学案 课型:新授、复习、习题 主备人:*** 审核人:*** 班级: 姓名: 学习小组: 日期:2014年 月 日星期
导学案2:Our body and healthy habits(2) 学习目标: 1.了解关于健康的单词及表 2. 增强营养饮食及保护自身健康的意识
3. 进一步培养学生概括段落大意及主旨大意的能力
重难点:1.需掌握短语Diet;be crazy about;make sure;see sb. doing/do /done sth; That’s because/why) 学习过程: 导入学习:
小组活动--竞赛:将所查谚语展现在黑板上,让学生们猜汉语谚语 1) The first wealth is health . ______________________ 2) Health is over wealth. ______________________
3) After dinner sit a while; after supper walk a mile. _____
小学数学作业设计
浅谈小学数学作业设计
长期以来,由于受到传统教学模式的束缚,布置的数学作业脱离学生生活,解决实际问题的少。也很少顾及学生的学习水平、智力以及个性发展的差异,均采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师每天所布置的作业题。
我们说数学学习的总体目标是:初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。”教师平时布置作业的根据是什么?如何布置数学作业?
在这里我就数学作业的布置浅谈个人的观点:
一、层次性的作业:
对低层次学生:低起点、补台阶、拉着走、多鼓励。
对中层次学生:有变化、多思考、小步走、多反馈。
对高层次学生:多变化、有综合、主动走、促能力。
教师要将学生视为具体的、活生生的、富有个性、不断发展的个体,根据学生身心发展和课程学习的特点,尊重学生的个体差异和不同的学习需求,给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会,设计作业做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异,分层设计作业。可将作业难易程度分为低、中、高三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择高,中等可选中,稍差可选低。
例:在教完“圆的面积”一节之后,我便设计了如下的作业: 低:公园里的圆形花坛半径5米,求它的面积。
中:公
基于“双减”背景下小学数学单元作业设计案例
一作业设计背景
“双减”作为教育部重点推动的一项教育改革,关系着国家未来 的发展,牵动着千千万万个家庭。在“双减”背景下,我根据我校的 实际情况及学情,进行了基于学科本质践行核心素养导向下的单元作 业设计。本单元作业将单元课时内容与探究实践活动进行融合贯通, 关注学生年龄特征,突出了做作业“动”与“静”的过程,体现单元 知识作业的结构化,注重对知识本质的深拓理解,注重数学思想的渗 透。
二单元教材分析
公顷是一个较大的面积单位,一般用于计量大面积的土地。以前 认识的平方厘米、平方分米和平方米等面积单位,比较适用于计量物 体表面、平面图形以及小块土地的面积。计量面积很大的土地则很不 方便因此需要公顷。本单元的内容是公顷和平方千米,它们是测量土 地面积的常用单位。本单元内容是在进一步巩固面积认识的基础上, 主要在于完善面积单位体系,帮助学生建立土地面积单位“公顷”和 “平方千米”的概念,为学生解决生活中关于土地面积的实际问题提 供支持。
三单元目标分析
1、 使学生了解测量土地时常用的面积单位公顷和平方千米,知 道并理解公顷、平方千米与平方米之间的进率,会进行简单的单位换 算。
2、 使学生经历从实例到表象建立的过程,丰富直观经验,初步 形成1公顷的表象。
浅谈小学数学作业设计
浅谈小学数学作业设计
深圳市南山区育才二小 高利
随着课程改革的深入,大多数教师的教学观念都有了重大改变。他们非常重视课堂教学环节,对教学手段与教学方法不断进行改革与创新,在课堂上也特别关注学生的表现,但对如何利用课外的数学作业培养学生的学习能力却关注不够。大部分教师所布置的作业仍是课本中的习题或相关练习册中的习题,这种习题形式单一,基本上就是例题的翻版,而学生做作业则是个人操作式的机械模仿,很少出现变式题和开放题,久而久之,导致部分学生学习兴趣下降。因此,我们不但要关注课堂,更要关注作业的设计。数学作业应将触角伸向小学生生活的每一个角落,作业设计可以与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来,构成一个和谐的学习整体。. 一、童趣性作业
兴趣是最好的老师。在作业设计时,我们应从学生的年龄特征和生活经验出发,设计具有童趣性和亲近性的数学作业,以激发学生的学习兴趣,使学生成为一个学习的热情者和主动者。
如:在学习了“20以内的加减法”后,可以设计一道“帮邮递员叔叔送信”的游戏性作业。即:老师邀请小朋友们帮邮递员叔叔把信送到指定信箱,在每个信封上都有一道20以内的加减法算式,小朋
小学数学作业设计案例
如果布置的作业内容“一刀切”,往往容易导致优秀学生“吃不饱”,后进学生“吃不了” .培养不出拔尖的学生,更弥补不了后进生知识的缺漏。鉴于此,我就对数学作业进行分层布置,为不同层次的学生提供进步的空间。
一、学生的分层。根据学生的具体差异给学生分层次:基础好的分为A组;基础一般的分为B组;剩下的基础较差的为C组。
二、作业的分层。对于基础差的学生,我主要设计一些模仿性习题,让他们通过套用公式来尽快巩固学过的知识。对于基础一般的学生,除了进行基础知识的训练外,再做一些学习能力的训练,让他们进行发展性学习。最后是基础好的学生,让他们进行综合性练习,把学过的知识综合起来,真正做到融会贯通,同时适当加练一些有难度的拓展性练习。下面是教学六年级下册第二单元《折扣》这一课时,我根据学生的具体差异,设计的分层作业:
C类:1?一袋面粉原价60元,现在打八五折出售,现价是多少元?2. 一台电脑原来售价是4800元,五?一节搞促销活动,卖4080元,这台电脑现在打几折出售?3. 一款书包按七五折出售是75元,这款书包原来卖多少元?
B类:1.小明买了一套玩具,原价200元,现在只花了九折的钱,比原价便宜了多少元?
2.书店打七五折售书,小丽买书花了15元,少花了多少钱?
小学数学有效作业设计案例
教材内容: 人教版第 1 册(求一个数比另一个数多或少百分之几)
作业设计
一、 填空。
1、 4 是 5 的( ) ﹪ 。 5 是 4 的( ) ﹪。
2、 4 比 5 少( ) ﹪。 5 比 4 多( ) ﹪
设计意图: 这一组练习比较基础, 主要是想通过练习及前后答案的对比, 让学生对单位“1” 不同导致结果的不同印象深刻。
二、 找出单位“1” 并列出算式。
1、 六年级 1 班有男生 25 人, 女生 20 人, 男生是女生的百分之几?
单位“1” 是( ) 列式为( )
2、 六年级 1 班有男生 25 人, 女生 20 人, 女生是男生的百分之几?
单位“1” 是( ) 列式为( )
3、 六年级 1 班有男生 25 人, 女生 20 人, 女生比男生少百分之几?
单位“1” 是( ) 列式为( )
4、 六年级 1 班有男生 25 人, 女生 20 人, 男生比女生多百分之几?
单位“1” 是( ) 列式为( )
5、 六年级 1 班有男生 25 人, 比女生多 5 人, 比女生多百分之几?
单位“1” 是( ) 列式为( )
6、 六年级 1 班有男生 25 人, 女生比男生少 5 人, 女生比男生少百分之几?
单位“1” 是() 列式为()
7、 六年级 1
小学数学作业设计的体会
作业是学生进行学习最基本的活动形式,是教学教学过程的一个环节,是课堂教学的延伸,是学生学习内容的巩固和反馈,是学生掌握知识,形成技能的必要途径,是课堂内容的提升和综合,是教师发现学生知识掌握程度,针对性地及时调整教学,提高课堂教学效率的重要途径。学生的数学概念的形成、数学方法与技能的获得、数学知识的掌握、学生智力和创新意识的培养,都离不开作业这一项基本活动。而长期以来,学生的作业就是课堂教学内容的加强版。重复,重复,不断的重复,学生认为作业是痛苦的负担。
随着素质教育的深入实施,大多数教师都比较重视课堂教学的创新。对如何设计新型的数学作业,却仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的题型,这种作业形式不但浪费了学生的时间,还深深地扼杀了学生的创造性。
那么如何提高学生学习数学的兴趣,发挥主体能动性,是一个至关重要的问题。下面我谈谈自己在探索过程中总结的一些经验。
一、只体的作业布置:
1、丰富内容,激发兴趣
在作业设计时,我们应当从学生的年龄特征和当地生活环境,生活经验出发,设计只有童趣性和亲近性的数学作业,尽量把作业中的数学知识编成游戏、故事等形式,以激发学生的学习兴趣,培养学生学习的积极性和主动性,激发学生的学习兴趣。如活动二,找一个盒子,让学生自
新课改下小学数学的作业设计
新课改下小学数学的作业设计
摘要:作业是教学过程中重要的一个环节,是课堂教学重点与难点的检测点的最佳体现,也是师生信息交流的一个窗口,其效果如何,直接关系到数学教学质量的高低。
关键词:小学数学 作业设计
作业是教学过程中重要的一个环节,是课堂教学重点与难点的检测点的最佳体现,也是师生信息交流的一个窗口,其效果如何,直接关系到数学教学质量的高低。那么,如何设计新课改下的小学数学的作业呢?
一、新课改下小学数学作业设计的原则
1、差异性。
俗话说:十个手指,长短不同。《小学数学课程标准》也强调:“不同的人在数学上得到不同的发展”。承认学生学习上的差异,分出层次,设计难易不同的作业,可让不同层次的学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。仿例作业能让学困生吃得了,变式练习能让中等学生得吃饱,应用提高题可让学有余力的学生吃得好。
2、趣味性。
“兴趣是最好的老师”,“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程”。我们理应发挥作业在激发学生学习数学兴趣方面的独特作用。
3、自主性。
强调学生的主体地位是《小学数学课程标准》的核心理念。学生是学习的主人,在作业的设计中充分体现学生的主体地位,提供给学生自主参与探索,主动获
小学数学分层作业设计案例
《小学数学分层作业设计案例》
麒麟小学:何所珍
《数学课程标准》指出:“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体,适应每一个学生的不同发展需要,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天,在班级授课制的前提下,一个班的人数动辄七、八十人,作为一名小学数学教师,如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题,如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”,这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则,实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课,让优秀学生更优秀,让学困生想学数学,会学数学,我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。 做数学老师的都有这样的经验,对全班学生布置相同的书面作业,如果容易吧,基础好的学生一会儿就完成了,而且由于这种作业对他们讲太“小儿科”了,所以他们没有什么兴趣去多动脑筋和检验,总是相互之间比谁先做好,谁先给老师批,至于说错个个把题目也只是一笑而过——我只是粗心而已吗!而不良后果不仅是这些学生错了个把题目,更严重的是他们的这种不讲质量只求速度的行为,直接影响了后面学生的解题心理,也想着快点完成,根本不考虑自身的基础,长此
小学数学分层作业设计案例
《小学数学分层作业设计案例》
麒麟小学:何所珍
《数学课程标准》指出:“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体,适应每一个学生的不同发展需要,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天,在班级授课制的前提下,一个班的人数动辄七、八十人,作为一名小学数学教师,如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题,如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”,这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则,实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课,让优秀学生更优秀,让学困生想学数学,会学数学,我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。 做数学老师的都有这样的经验,对全班学生布置相同的书面作业,如果容易吧,基础好的学生一会儿就完成了,而且由于这种作业对他们讲太“小儿科”了,所以他们没有什么兴趣去多动脑筋和检验,总是相互之间比谁先做好,谁先给老师批,至于说错个个把题目也只是一笑而过——我只是粗心而已吗!而不良后果不仅是这些学生错了个把题目,更严重的是他们的这种不讲质量只求速度的行为,直接影响了后面学生的解题心理,也想着快点完成,根本不考虑自身的基础,长此