阅读策略教学

篇一：小学语文阅读教学现状与策略(0418)

小学语文阅读教学策略

反思过去的阅读教学实践，我们认为，普遍存以下问题：

1、读书感悟少，提问分析多。

把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析的轨道，重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。

2、自主发现少，“牵”“引”求同多。

轻视个人体验、个人理解，往往通过牵引，得出统一答案。

3、忽视兴趣、态度、习惯的培养，忽视在阅读教学过程中的引导、发现。

4、进行的是不完整的阅读训练。

从教学方法说，重精读，轻略读、浏览。从教学过程说，学生多是按教师指令完成指定动作，“计划经济”和“配给制”多于“市场经济”和“自助餐”；

从技能说，朗读、默读、背诵都有待加强。

5、教学过程、方法僵化，语文实践活动不够丰富，教育教

学渠道、途径封闭。

割断了与现实生活、大千世界的天然联系。

小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着丰厚的阅读资源，这对于培养学生的阅读意识发展学生的阅读能力，有极其重要的作用。因此，在阅读教学中，使学生具有稳固、持久的学习经验，进而把经验学习与创新学习紧密结合，学会多种阅读方法，对学生的发展是极为有利的。在此，尝试对小学生语文阅读教学的具体实施浅谈几点建议。

一、创造民主的学习氛围

阅读教学，教师首先要更新观

主题式阅读教学策略研究


作者:晓荣 　来源:晓荣 博客　时间:2005年7月25日　热点推荐：
年终策划：中华语文网2010年“首页人物”展
中华语文网有奖征集：盘点我的2010
赵克明：语文，要说“爱你”不容易！

——　精彩导读　————————————

　　第四届第五届课堂教学大赛光盘3折特价……教师社区注册可获得点卷

?加入名师资源库获得50元点券

?《走进余映潮》期刊第二期

?提供课件，赢点券，得光盘

?2010各学段暑假作文专题
主题式阅读教学策略研究
——围绕活动主题，重组教材内容，全面提升语文素养
问题提出的背景:
一、设计理念
1、《语文课程标准》中明确提出：“全面提高学生的语文素养” 、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“建设开放而有活力语文课程”。“使学生获得基本的语文素养” 是新一轮课程改革对语文课程提出的总目标。
关于“语文素养”，课程标准中是这样表述的：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美

阅读策略

一、阅读策略

有的学者认为策略是个体用于帮助人们理解、学习、保留新信息的特殊的观念和行为（O’Malley & Chamot, 1990），是“一些特定行为、动作、步骤和技巧（Oxford,1990）,是“学习者有目的的一些想法和学习技巧”（Stern,1992）.运用学习策略的目的就是加快语言技能的发展，推动语言知识的内化、储存、提取和使用，从而提高学习效率和学习效果。

根据策略所包含的认知加工情况，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。认知策略是指处理具体的学习任务，比如对材料本身直接进行加工的方式方法，如归纳、演绎、分类、做笔记、想象、关键词表达、语境化、迁移、推理等；社会/情感策略包括交际策略、合作性策略、移情策略、自我情绪控制策略等；元认知策略是学生的自我意识和自我调控，包括自我计划、选择策略、自我组织、自我控制、自我调节等。一般来说，资源策略、先行组织者策略等也属于元认知策略的范畴，而《基础英语课程标准》把资源策略从其他策略中分离出来，主要是因为英语作为外语在我国缺乏应有的语言环境，学生需要掌握资源策略，开展自主学习。

根据策略所涉及的内容，英语的学习策略可以分为听力策略、阅读策略、语法学习策略、词汇学习

《小学语文阅读有效教学策略的研究》课题

一、 课题的提出

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对于一个审美观、道德观、人生观都正处于形成时期的小学生来说，阅读的作用尤其重要。《语文课程标准》规定：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的感悟，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。 基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读有效教学策略的研究》。

二、课题的界定

教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

三、课题研究的对象和内容 （一）研究对象 小学一至六年级学生。

（二）课题研究的主要内容

1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅

浅谈初中语文高效阅读教学的策略

阅读教学是初中语文教学中引领学生通过文字获得信息及情感体验的教学方式，而阅读作为一种个性化行为，其教学应当引导学生加大对文本的钻研。阅读教学的现状及原因人们常用“少、慢、差、费”四个字来形容传统的语文教学，然而，随着新一轮课程改革的不断深入，这种现象并未得到彻底的改变，而且，在阅读教学中表现得尤为明显。在初中语文教学中，阅读教学要想真正走向高效之路，就必须高度重视有效的阅读教学设计及策略。那么，阅读教学有没有什么捷径策略呢？笔者认为，应从以下几个方面去努力。

一、充分利用学生的竞争心理，用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感

中学生的阅读速度慢，不一定都是由于阅读能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏紧迫感，时间观念不强。因此，充分利用青年学生积极向上的竞争心理，用计时训练法，增强他们的紧迫感，是提高阅读效率的有效手段。

在快速高效阅读训练过程中，由于有老师为训练准确计时，然后按统一答案和评分标准给每人判分，这样即可根据阅读的量（字数或段数）计算出阅读速度、理解率和阅读效率这三个数据。根据这三个数据，把阅读训练搞成了竞赛的形式，从而大大激发了阅读的积极性。

由于这种训练的时间以分秒计算，一开始，学生的心情就是兴

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

群文阅读的课堂教学策略

作者：张港帝

来源：《新课程·小学》2018年第05期

摘 要：群文阅读要实现有效提升学生阅读能力与品质的目标，必须在课堂实践中思考“文何以群”“文何以议”与“文何以读”的问题。将什么样的文章放在一起让学生阅读，需要一个可操作的标准。同时，文章的选择需要具有可议性，群文阅读的课堂需要具有开放性，才能真正提升学生的阅读兴趣与阅读品质。 关键词：群文阅读；议题；悦读 一、文何以群

“群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。在教学中，如何更好地把握群文阅读课堂教学的方法，是值得语文教师思考的问题。根据群文阅读的性质及实践经验的总结，群文阅读的课堂教学可以从以下三个方面展开： 1.同作者，探索文人风骨

通常情况下，作者在特定时期的作品融入了个人的生活经历、思想状态以及人格品质。在课堂教学中，为学生呈现课文作者在不同时期的作品，体味其不同的写作风格，有利于学生跳脱出单一片段章句的束缚，摆脱对作者的片面印象，塑造出立体丰满的文人形象，从而使

《农村初中名著阅读有效教学策略研究》课题开题报告 一、研究背景及意义:

随着教育思想和教育观念的不断变革,课程改革的逐步推进,语文教学的理念将更适应时代的需要。语文课程将进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。

同时为了促进书香校园建设,营造浓郁的读书氛围,引导学生熟悉经典名著,增强学生的知识积累,提高学生的理解能力、阅读速度和写作水平,提升学生的文学素养,养成阅读的良好习惯。我们提出了《农村初中名著阅读有效教学策略研究》这个课题。积极响应《语文课程标准》中的关于课外读物的建议,重点指导学生阅读11部经典名著。课题由我校分管教学王智副校长和教研室刘耀春主任负责,学校语文组全体教师参与。本课题经上级领导批准,有幸成为宁德市教育学会\十二五\期间基础教育科研立项课题。今天,我代表课题研究组,将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下

二、课题名称、课题来源、选题依据:

课题名称:农村初中名著阅读有效教学策略研究

课题来源:宁德市教育学会\十二五\期间基础教育科研立项课题

选题依据:课外阅读是中学语文教学中很重要的组成部分,是课

校本论文

阅读教学中读写结合策略的研究

朱小芹

元代学者、教育家程端礼所云：“劳于读书，逸于作文。”朱作仁教授在谈及学好小学语文的方法时，也曾指出：“大量读写，读写结合。” 可见阅读和写作在语文教学中是一个有机的整体，它们之间的关系是相辅相成的。如今，很多老师都认识到读写结合的重要，但是到底读与写该怎样结合，大家仍然存在着困惑。我们的语文课堂，本色不够突出，甚至有的语文课上起来像品德课、像常识课??尤其在我们的语文教学中仍存在着读归读、写归写，读与写的脱离的现象。那么，如何真正上一节语文课，上出语文课的特点？如何通过大量的读，让孩子们的口语能力得到提高，使他们不再发怵写作呢？正是因为诸多的思索，我确定了“读写结合的研究”这一课题。 一、引导学生“读”到位 1．文章题目 “读”到位

题目是文章的眼睛，学习文章往往从审题质疑开始，引导学生审题质疑是一种很好的读写结合的方法。《蜜蜂引路》这篇课文，一上课，我们就引导学生针对题目进行质疑：“蜜蜂给谁引路？为什么引路？怎样引路？引到哪到了？（也就是引的结果 ）??当然学生在质疑过程中，问题的层次并不一定这么清晰，这就需要我们教师在板书问题的过程中将孩子们提出的一系列问题，进行归并、整理，并且引导学生通过

群文阅读的课堂教学策略研究 构建小学生群文阅读体江阳区泸师附小 李维兵 系实验研究 群文阅读中学生展练策江阳区忠山小学 杨 宏 略研究 民办寄宿制小学课内阅龙马潭区英才学校 李 静 读与课外阅读整合策略研究 群文阅读的选文策略研龙马潭区小街子小学 杨正碧 究 群文阅读的课堂教学策纳溪区逸夫小学 赵绍林 略研究 群文阅读中师生的有效泸县福集镇中心校 张永祥 交往策略研究 群文阅读中课内阅读与合江县人民小学 宋永生 课外阅读的有效结合研究 小学语文群文阅读课堂叙永县实验小学 马宗文 教学模式构建研究 群文阅读的课堂教学策古蔺县第二小学 李宪勇 略研究

本课题将通过对“中小学生阅读习惯”的理论研究，提炼学生阅读习惯的结构要素，探索中小学阅读习惯养成教育的新模式，并在学校教育实践中验证其有效性。具体可以分为以下几个部分：

1.1 “中小学生阅读习惯”理论探析

了解阅读习惯的内涵，分析影响学生阅读习惯养成的因素，结合中小学生身心发展特点探究中小学生阅读习惯养成的规律，建构中小学生阅读习惯构成系统。

1.2 调查工具及测量系统的开发尝试

编写“中小学生阅读习惯调查问卷”和“中小学校阅读教学调查问卷”，尝试编制“中小学生阅读习惯调查表”，并在课题研

《小学语文阅读有效教学策略研究》开题报告

一、问题提出：

语文阅读教学，多年来在语文教学中是一个备受关注的话题。 目前，“语文阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力，学生天然阅读兴趣丧失等问题严重存在”；语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少见，学生读不出作者藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”；学生阅读面不宽、量不足等等。以上的种种现象的存在，应引起我们这些一线语文教师的高度关注。

从教师和教材角度来看：1、教师主宰课堂，学生被动听讲，学生课堂阅读没有足够的时间；2、阅读教学仍然以分析讲解为主要方式，阅读教学方法的单一化；3、课外阅读指导不得力；4、对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练。5、多媒体化造成阅读教学的失色，抹杀了语文阅读教学的直接感受——形象思维和人性亲和力的对话。6、教材中所选阅读内容与学生实际脱节，学生不感兴趣。

从学生方面来看：1、学生阅读兴趣不浓；2、阅读习惯不佳，阅读时囫囵吞枣，一目十行；3、阅读方法不妥，缺乏深入思考，没有养成不动笔墨不读书的习惯和做读书笔记习惯；4、阅读时间不足，学科作业太多和参与“五花