情境教学是教学方法吗

创设教学情境 创新教学方法

——研修日志

回想这段时间的学习，觉得自己在这次远程培训中收获颇多。它深化了我对美术教学过程中创设教学情境的全面认识与理解。下面是我个人在这次远程学习中总结的一点心得体会，希望大家多多指教！

通过这次学习，我充分认识到在美术教育方面的一次重大变革。这是时代进步和社会发展的必然选择。首先，它与九年义务教育阶段的美术课程标准有很大的不同，这次课程改革为学生提供了更为广阔的学习选择空间，是充分尊重学生个性发展的体现。其次，这次学习中学到了许多美术教育教学新理念，它对过去那种传统的教学方法进行了改进，变为注重美术理论讲解与动手实践相结合。同时它还完善了美术传统的教学方法、学习方式，注重调动学生学习的主动性、积极性，使其与素质教育的理念相一致。再次，强调了美术课程要开展“研究性学习”，以“任务驱动”提高教学效果，联系生活实际，体现美术在我们生活中的应用性。其最终目的就是为了更好地适应素质教育的发展与需要，促进学生全面素质的发展，以适应社会发展的需要。

我们在以后的美术教学过程中要想很好的运用这些方法，首先就需要我们改变过去传统的教学理念。在应试教育的误导

英语教学 常用方法

1、大小声：我读大声，你读小声 2、手心手背：伸手心读，伸手背不读

3、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来，如果看到的是bomb,孩子马上双手抱着头或者双手抱着头并蹲下来，不要被bomb炸到，如果孩子被炸到就要说英语单词。在玩的过程中老师语言要幽默，动作要夸张，注意在玩的过程中要求孩子要开口说英语。 4、金手指：几根手指就读几遍 5举一反三：我读一遍，你读三遍 6、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来

7、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分

10、 木头人：如：I can fiy I can jump 读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规 11、 说反语：I say sit down You say stand up 12、 小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词

13、 寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生

英语教学 常用方法

1、大小声：我读大声，你读小声 2、手心手背：伸手心读，伸手背不读

3、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来，如果看到的是bomb,孩子马上双手抱着头或者双手抱着头并蹲下来，不要被bomb炸到，如果孩子被炸到就要说英语单词。在玩的过程中老师语言要幽默，动作要夸张，注意在玩的过程中要求孩子要开口说英语。 4、金手指：几根手指就读几遍 5举一反三：我读一遍，你读三遍 6、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来

7、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分

10、 木头人：如：I can fiy I can jump 读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规 11、 说反语：I say sit down You say stand up 12、 小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词

13、 寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生

篇一：教学方法与手段

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教学方法、教学手段、教学方式

一、什么是教学方法？

所谓教学方法，是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

二、幼儿园教学中常见的一些教学方法

我们在备课、上课等各个教学环节上往往体现出一定的教学方法，经过汇总、借鉴，结合我们幼儿园教育教学的特点，共疏理出以下几种常用的教学方法。

1.情景教学法：幼儿园中的情景教学法是教师根据教学内容描绘的情景，创设出形象鲜明的场景，教师辅之以生动的语言，再现教学内容中所描绘的情景表象，使学生幼儿仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。在活动中一般以故事情景、游戏情景、表演情景、图片情景等展现。

2.探索操作法：是在教师的指导下利用一定的教具玩具、各种材料、仪器设备，在一定的条件下引起某些事物发生变化或产生某种现象，使幼儿在观察、操作和体验中获得知识，形成技能的教学

英语语言学、英语教学等论文

摘 要：高职商务英语专业的专业特征以及高职学生的特点决定了将情境教学和个性化教学融入到商务英语教学中的必要性。 英语论文高职商务英语教学应以发现学生的个性为前提，以依据学生个性设置教学情境为核心，以设置教学情境激发学生个性为重点，最终促进学生个性化发展。 两者的有机结合能够培养学生的实际操作技能，扩大思维空间，同时增进合作探究意识。

关键词：高职商务英语 课堂情境 个性化教学

引言

近年来，在建构主义理论特别是情境认知论的影响下，外语教学界涌现了大批与教学情境有关的研究，这些基于情境认知的理论研究在教学实践中取得了良好的效果。 商务英语专业教师在课堂 授课过程中若运用情境教学也会在一定程度上提高教学效率。 根据多元智能理论，学生的智力和个性是多元的， 每个人在特定的领域有较高的智力水平。

因此， 将情境教学运用在商务英语专业教学的同时，必然要考虑到学生的个性，实施个性化的情境教学。 情境教学与个性化教学的融合必将成为促进学生个性发展、 习得商务语言知识的有效教学方式。

1 实施课堂情境设置下的个性化教学的现实与理论依据

基于商务英语专业的教学任务以及高职院校学生的个性特点，实施情境教学与个性化教学对于培养有创新意识的高素质商务英

转变教学观念,改革教学方法

摘 要 普及计算机知识和技能，提高青少年的现代信息素质，使计算机技能更好的服务于青少年的生活和学习，最终要培养学生对计算机和信息技术的观察能力、记忆能力、操作能力、分析和解决问题的能力。

关键词 计算机教育 基础教学

目前一些教师为了让学生在考试中出好成绩，一方面减少学生上机的时间，另一方面采取“填鸭式”“满堂灌”教授一些计算机知识和概念，不断让学生做习题，学生是知识的被动的接受者，他们缺乏动手操作、积极探索和创新的机会。这种教学模式十分不利于学生创造能力的培养和潜能的发挥。

要解决学校管理层存在的问题，首先要从计算机教材上进行规范和提高，努力改善信息技术教学的软、硬件配置，必须加大对计算机教学的资金投入，加强软、硬件、网络、多媒体的升级改造，为提高信息技术教学的整体水平创造条件。我们还要以应用为核心，大力推动计算机网络建设和教学资源建设、促进信息教育环境的形成。其次，结合新一轮的课程教材改革，建设基本教学资源库，大力整合网上教育资源，实现教育资源共享。

学校开设的课程大部分是应用软件,尤以微软的office2003为多,也有开设系统软件,如微软的windowsxp系列等操作系统软件和一些相关的语言教程。它

教学方法导论总结 题型：单选（4~5道），多选题（2~3道），判断（4~5道），简答(1或没有)

一， 多选题

1， 按照教师教的方法和学生学的方法，教学方法可以分为？ （1） 教授法 （2） 学习法

2， 按学生获得知识的来源，将教学方法分为？

（1） 直观的方法 （2） 语言的方法 （3） 实践的方法

3， 进入90年代以后，为适应素质教育的要求，广大教育工作者更是抓住机遇，大胆探索，总

结出许多包含新思想，新观念，并与世界教学改革接轨的教学方法，当代国内教学方法有？ （1） 愉快教学法（倪谷音，上海特级教师）； （2） 情景教学法（李吉林，江苏特级教师）； （3） 尝试教学法（邱学华，江苏常州） （4） 成功教学法（刘京海，上海） 4， 情景教学法提出的根据原理？

（1） 情感和认知活动相互统一；

（2） 有意识心理活动与无意识心理活动相互统一； （3） 智力因素与非智力因素相互统一； 5， 成功教学法的基本要素？

（1） 积极的期望； （2） 成功的机会； （3） 鼓励性评价；

6， 当代国外教学方法有？

（1） 发现法（布鲁纳，美国）；

（2） 范例教学法（瓦·根舍因，德国）

《美术教学方法概述》

美术教学方法是在一定教学思想指导下，为实现美术教学的目标，传授和掌握美术教材，利用一定教学手段，师生相互作用的活动方式的综合。

教学方法在教学活动中具有重要的作用。在明确了教学目标，掌握了教学内容后，教师优良的、合理的教学方法，能充分调动学生学习美术的主动性和积极性，保证学生正确地领会和掌握教材内容，有利于发展学生的智力、能力。美术教师也能从中积累教学经验，增长教学能力。教学得法的教师，好像春风拂人，使人舒适愉快，又好似游览名胜，使人乐而忘倦。教学方法不得当，美术教师同样花了很大的精力，但收效甚微，甚至会挫伤学生学习美术的积极性，学生的美术能力也得不到发展。在一些学校的美术教学中，有这样一种看法：认为只要会画画，懂创作，就能当好美术教师。其实这是一种错误的认识。任何一种美术教材的传授和掌握，都必须借助于一定的教学方法。如果什么教学方法都不考虑，那就是运用着一种不讲方法的方法，其教学效果一定是很差的。而有些美术教师个人专业水平可能不很突出，但他注重研究教学方法，能吸引学生的注意力，师生配合默契，教学活动充满美感，其教学质量就可能是好的。因此，掌握科学的美术学方法是一个美术教师必须具备的条件之一。它不仅对提高美术

趣味识字教学方法

（一）问题的提出：识字教学的现状调查 1．识字负担重，学生压力增大

低年级以识字教学为重点，汉字总量很多，具有高度集中性。2011年版《语文课程标准》提出识字总目标为：认识3500个左右常用汉字。一、二年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。但在识字教学中，教师为了提高阅读量，取得读、写教学的好效果，大多在低年级加大了识字量。教材后的生字表把生字分为两类，其中一类字要求会认、会写，而二类字只要求会认，但教师大多迫于考试的压力提高要求，让学生记忆或书写二类字，使得每课的识字总量比平均增加一倍。课堂上的大量时间都花在识记汉字上，时间常常不够用，写字时间必然减少，写字、默字就要转移到家中进行，还要家长帮忙，习惯的培养也就大打折扣了。除了课本上的生字，学校又都要求增加课外阅读的识字量，在课堂中增加课外阅读课，目的同样是识字。回到家，作业里仍然有新的识字任务。学生从入学开始，就尝到了语文学习的乏味与痛苦，人为增加的识字任务让学生背上了沉重的包袱。

表一：小学语文人教版第一册至第四册识字量分布情况

生字表一 生字表二 识字总量 每课平均 识字量 500 800 800 700 13.2 23.5 23.5 21.9 （二

小学音乐教学方法

音乐教学方法的分类，就是要建立音乐教学方法的次序和系统。从音乐教育的发展历史来看，由于音乐学习内容丰富必然决定了音乐教学方法的多样性，同时也决定了音乐教学方法的复杂性。把这些众多的教学方法，按照一定的标准、不同的特点区分开来，有利于音乐教师更好地分析和认识它们，掌握它们各自的特点，以便能够更好地将众多的音乐教学方法应用到实际的音乐教学之中。

根据不同的分类原则，主要有以下几种划分方式：

以学生学习活动内容领域来划分，音乐教学方法可以分为：歌唱教学法、器乐教学法、律动教学法、欣赏教学法、创作教学法等。

以音乐教育家创立的音乐教育体系和教学法命名来划分可分为：达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊等教学方法。

以音乐教学过程中，学生获得信息来源及主要活动方式来划分可分为：体验性音乐教学方法、实践性音乐教学方法、语言性音乐教学方法、探究性音乐教学方法等。

本书按照教学活动的主动性将音乐教学方法分为：教师主导式教学方法、师生互动式教学方法、学生自主式教学方法。

1. 教师主导式教学方法

教师主导式教学方法主要是由教师向学生传授教学内容的教学方法，它包括：讲授法、演示法、呈示法等。这种教学方法是传授型的教学方法，从表面上看是教师主动，学生被动，教