单元整组教学 体悟

单元整组教学 学习心得

上周我有幸去德州学习了单元整体教学的交流报告会，让我受益匪浅下面，我将从以下几点来简单说一下我的收获：

以前，我只认为单元整体教学便是把一个单元的课程内容放在一起集中讲授，让学生掌握语文知识就足够了，但在此次的学习中我才彻底明白单元整组教学对学生发张的重要性，单元整组教学由七个模块组成为： 一、 预习模块 二、 理解内容模块 三、 领悟表达模块 四、 读一本书 五、 口语交际与习作 六、 语文实践活动 七、 检测模块

每个模块都旨在培养学生们的各方面能力，让学生全面充分的发展充分地给学生展示自己的机会。

正如此次做报告的崔峦老师说的，在语文改革道路上，在现有的课程框架中，持续进行语文改革要做到4个必须 一、 识字、写字教学必须加强 二、 阅读教学必须有更大的改进 三、 习作教学必须走向开放 四、 课外阅读必须落实到实处

在这次的学习中来自山东莱城、跃华小学和浙江永兴学校的多位老师，用亲身实践为我们演示了每一环节的课堂，也让我感受深刻，我了解到：

单元导读课应该让学生了解本单元的学习目的。学习方法，明确

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例谈小学语文单元整组主题教学策略的实

施

人教版教材采用单元主题式编排，主题呈螺旋式上升，所以，我在教课时注意各学段间纵向的联系，从单元整组角度把握教材。最近五年，我在单元课整组整合授课方面做了大量尝试，中高年级课型大体都有了思路和模式；突出了“高效课堂”，突出了“用教材教，而不是教教材”。

一、紧扣主题，采用单元备课法

备课时，紧扣每组课文单元主题，采用单元备课法，统筹本单元内容，进行有效整合。语文教学中运用单元备课法，要求教师在熟悉整册教材以后，梳理出系统的、循序渐进的教学任务，对各小单元的课时重新划分，将教学任务分步落实到每个单元，借鉴一些杂志、参考书，然后花上相对较多的时间，对整个单元中的课文逐一备课、整合。通过深入了解本单元主题，找准整合点切入，组织学生学习、讨论，利用表格比较文章内容、表达方法等，培养学生获取信息，提炼信息，分析、概括、表达的能力，关注教材内容的引申和迁移。这就是目前所说的“中观教学设计”理念，使教师走出一篇文章、一段段落的教学框架，放眼于学生习得能力的培养，使各种教学手段兼收并蓄，提升教师的教学设计技

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能。

二、关于单元整组主题教学的教学策略

课标版的教材，采用单元主题式编排

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例谈小学语文单元整组主题教学策略的实

施

人教版教材采用单元主题式编排，主题呈螺旋式上升，所以，我在教课时注意各学段间纵向的联系，从单元整组角度把握教材。最近五年，我在单元课整组整合授课方面做了大量尝试，中高年级课型大体都有了思路和模式；突出了“高效课堂”，突出了“用教材教，而不是教教材”。

一、紧扣主题，采用单元备课法

备课时，紧扣每组课文单元主题，采用单元备课法，统筹本单元内容，进行有效整合。语文教学中运用单元备课法，要求教师在熟悉整册教材以后，梳理出系统的、循序渐进的教学任务，对各小单元的课时重新划分，将教学任务分步落实到每个单元，借鉴一些杂志、参考书，然后花上相对较多的时间，对整个单元中的课文逐一备课、整合。通过深入了解本单元主题，找准整合点切入，组织学生学习、讨论，利用表格比较文章内容、表达方法等，培养学生获取信息，提炼信息，分析、概括、表达的能力，关注教材内容的引申和迁移。这就是目前所说的“中观教学设计”理念，使教师走出一篇文章、一段段落的教学框架，放眼于学生习得能力的培养，使各种教学手段兼收并蓄，提升教师的教学设计技

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能。

二、关于单元整组主题教学的教学策略

课标版的教材，采用单元主题式编排

“基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略研究

群文阅读研究报告

一、问题的提出

著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能??请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。”

据调查，包括教科书在内，中国人平均每年读书只有5本，大大低于世界平均水平。《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：

1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。

2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更

六年级下册第二单元整组教学设计

李 文

一、单元教材分析

本组围绕“中华的民风民俗”这一专题，安排了9篇文章，其中课文4篇，拓展阅读5篇。文章从不同的角度介绍了各具特色的民风民俗，反映了中华文化的丰厚博大。教学中，一是让学生了解一些传统的民风民俗，吸收民族文化智慧，感受这些独具魅力的民俗风情中蕴涵的民族文明和传统美德。二是让学生进一步了解文章的表达方法，体会作者怎样谋篇布局，准确用词，生动表达，并在习作中加以运用。 二、设计理念

以“单元整组阅读教学法”策略为指导，以“单元主题”为线，以批注式阅读为重点，完成9篇文章的阅读。在分享展示的基础上，加深学生对“中华民风民俗”这一主题的领悟与理解，引导学生了解一些传统的民风民俗，并感受这些独具魅力的民风民俗中蕴含的民族文明和传统美德，鼓励学生利用多种渠道搜集家乡民俗风情的材料。 三、教学内容

1．人教课标版教材小学语文第十二册第二单元课文：《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》

2．拓展阅读：《云南的歌会》《送你一枝晚香玉》《埃及金字塔》

《天窗》《我爱春雨》

3.《晨诵》：《春园即事》《阮郎归·南园春半踏青时》《父善

游》《城东早春》《浣溪沙·漠漠轻寒上小楼》《训学斋规·读书要三

赏析经典，领悟写法

——苏教版五年级上册第七单元整组教学设计

一、单元概述

苏教版小学语文五年级上册第七单元，主题为“走进经典名篇”。这一单元，名篇、名人汇聚一起，有根据《水浒传》有关回目改编的《林冲棒打洪教头》，有根据《儒林外史》有关回目改编的《少年王冕》，有“文包诗”体裁的课文《黄鹤楼送别》，还有一首辛弃疾的词《清平乐·村居》。因此，学会阅读、欣赏经典名篇成了本单元重要的学习目标。在写法上，这四篇课文有一个共同特点：作者通过多个场面描写，来塑造人物形象，表达心中情感。因此，“围绕中心，选取场面；抓住细节，塑造形象”也就成了本单元另一个重要的学习目标。 二、单元教学目标

1.学会本单元生字。 正确、流利地朗读课文，背诵精彩语段和诗词。

2.默读课文，通过概括小标题的形式，读懂课文内容。能说出诗词的大意，并抓住关键词句想象诗词情景。

3.体会作者“围绕中心，选取场面；抓住细节，塑造形象”这种写法的妙处，并尝试选取一个场面描写，来表达自己的真实情感。

4.运用“知识树”梳理、归类本单元知识点。拓展阅读《水浒传》、《儒林外史》原著有关回目，激发阅读兴趣。 三、课时安排 本单元共需8课时 四、学情分析

五年级处于小学阶段的第三学段，学生已具备了

高中语文体悟教学实践研究

一、课题研究的基本概况

课题名称：高中语文体悟教学实践研究

课题类别：江苏省教育科学“十一五”规划青年专项资助课题 课题主持人：杨帆

课题核心组成员：梁杰、韦敏、周旭、顾正海、丁权 研究周期：2006年至2010年 结题时间：2010年12月

公开出版（发表）的主要成果：(1)《语文体悟教学简论》，杨帆著，中国社会出版社，2011年4月版；(2)《语文教学随想》，梁杰著，中国社会出版社，2011年4月版；（3）杨帆：《语文体悟教学思想发展探究》（《教学与管理》2010年3期）、《语文体悟教学的原则》（《语文教学与研究》2010年4期）、《体悟理论对语文阅读教学的启示》（《基础教育研究》2010年3期）、《体悟：语文阅读教学的最重要方式》（《实践新课程》2010年11期）、《中学语文体悟教学的实施意义和策略》（《江苏教学》2009年4期）、《体悟教学法的实施策略》（《语文教学与研究》2009年2期）

二、课题研究的主体内容

（一）要解决的主要问题

1. 研究体悟教学，实践新课程改革

自2005年我省实施新课标之后，为了给新课改进一步指明方向，保证新课改的稳步推进，2006年江苏省教育厅特地制定了《江苏省普通高中语文课程

整组试验

简单地说，“整组试验”就是为做整组传动试验而设计的。 “整组试验”测试模块提供了各种各样的故障模式。您可以设置一个大电流让过流保护、零序保护、差动保护、高频保护动作；也可以设置一个小阻抗让距离保护动作；还可以把这些故障设置成瞬时性故障、永久性故障或是转换性故障……总之，我们设置什么样的故障不太重要，重要的是要把断路器搞跳闸。

虽然在其他多个测试模块中也可以做重合闸试验，但“整组试验”对重合闸试验的检测更全面一些，设置方法也更简单。当我们需要做重合闸试验时可优先选用“整组试验”测试模块。 它的一般设置方法是：首先根据需要设置一个故障，过流、零序的话就把这个电流设置得大一些；阻抗保护的话就把阻抗设置得小一些。然后设置故障类型。如果这里都不勾选的话就是瞬时性故障，如果勾选第一个的话就是永久性故障；勾选第二个的话就是转换性故障。此区域开启，可设置第二次故障。接下来设置其他各书签页的参数，界面，设置方法与线路保护定值校验模块完全相同。

说到这里，插入一个小知识点。一般，保护只有一二段可以单相、三相重合闸，三段四段的故障直接出口三相永跳。这是因为保护重合闸的目的就是为了判别这个故障是瞬时性的还是永久性的。瞬时性的故障特征是故障短时存在，然后瞬间

六年级下册第一单元整组教案

日期： 星期：

“感悟人生”单元导读课教学设计

【设计意图】

本课为“单元整组”教学的起始课，预设用30分钟左右对第一单元组的学习内容和学习要求做一通览，进而对分课学习做个简单的规划。充分利用学生已有知识储备和单元导语，明确本组学习的意义和要求，培养学生浏览的阅读能力，全面感知单元学习内容，促进他们重局部轻整体的学习方式的改变。 【教学目标】

1、交流已有知识储备，激发学习本组课文的兴趣。

2、初步浏览本组课文，了解本组课文的大致内容，明确学习本组课文的基本要求。 3、能按照自己的阅读起点，师生共同制定学习规划，并加以尝试实践。 【教学过程】

一、辩论导入，激发兴趣。

同学们，老师看到一个故事，故事中有一个问题，老师到现在还是耿耿于怀，现在请你们来说说看：早晨的太阳离我们近还是中午的太阳离我们近呢？

1、请同学们辩一辩。

2、辩后请学生同学们请快速浏览“两小儿辩日”，并说说你的感受。 3、教师总结：

是啊，一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机??一件平凡的小事，也常常使人有所感悟，受到启发。这节课就让我们一起走进第一组课文。

二、浏览导语，明确重点

《综合性学习：难忘小学生活》

唐王镇老南小学 韩海燕

教学内容：

教材Ｐ122——143页。 教材分析：

“难忘小学生活”分成“成长足迹”和“依依惜别”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，教师可以根据这些建议，引导学生开展活动。“阅读材料”供学生在开展活动时阅读，可以激起对六年小学生活的回忆，激发对老师、同学和学校的感情，同时在写讲演稿、给母校老师写信、临别赠言等方面得到借鉴和启发。开展活动的材料不止于此，学生可以自己去搜集，教师也可以再提供一些。在五六年级，学生已开展过三次这种任务驱动、活动贯穿始终的综合性学习，也具备了一些综合性学习的基础。教学中要充分体现综合性学习自主、合作、探究、开放的特征，抓好策划、活动、交流、评价等几个环节，使这次综合性学习取得更好的效果，真正成为学生难忘的回忆。

综合性学习要以学生自己的活动为主。“成长足迹”板块可以以制作“班级纪念册”为中心开展活动。为了制作好“班级纪念册”，可以做以下几件事：（1）读“阅读材料”中的文章。（2）回忆和说说自己成长的故事，共同寻找班级“成长的足迹”。（3）搜集个人和集体“成长的足迹”，写写小学生活中难忘的人和事。最后制作成班级纪念册。“依依惜别”板块可以有选择地开展下面的活动