2018年4月课程与教学论答案

全国2011年4月课程与教学论试题

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.提出“教育主要是为了成人生活，而非为了儿童生活。教育的基本责任是在准备50年的成人生活，而不是为了20年的童年及青年生活。”的教育家是( ) A.博比特 B.泰勒 C.查特斯 D.哈普罗 2.被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是( )

A.《儿童与课程》 B.《怎样编制课程》 C.《课程与教学的基本原理》 D.《课程》 3.实践性课程开发理论的代表人物是( ) A.布鲁纳 B.麦克尼尔 C.施瓦布 D.派纳

4.标志着理论化、系统化的教学论确立的教育著作是( ) A.《教学的艺术》 B.《大教学论》 C.《实验教学论》 D.《教育学讲授纲要》

5.第一次提出“教育教学的心理学化”思想的教育家是( ) A.福禄贝尔 B.奥苏贝尔 C.斯金纳 D.裴斯泰洛齐 6.“发展性教

全国2011年4月课程与教学论试题

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.提出“教育主要是为了成人生活，而非为了儿童生活。教育的基本责任是在准备50年的成人生活，而不是为了20年的童年及青年生活。”的教育家是( ) A.博比特 B.泰勒 C.查特斯 D.哈普罗 2.被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是( )

A.《儿童与课程》 B.《怎样编制课程》 C.《课程与教学的基本原理》 D.《课程》 3.实践性课程开发理论的代表人物是( ) A.布鲁纳 B.麦克尼尔 C.施瓦布 D.派纳

4.标志着理论化、系统化的教学论确立的教育著作是( ) A.《教学的艺术》 B.《大教学论》 C.《实验教学论》 D.《教育学讲授纲要》

5.第一次提出“教育教学的心理学化”思想的教育家是( ) A.福禄贝尔 B.奥苏贝尔 C.斯金纳 D.裴斯泰洛齐 6.“发展性教

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全国2010年4月自学考试课程与教学论试题

课程代码：00467

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是( A )

Ａ.查特斯

C.博比特 B.奥利沃 D.施瓦布

2.10世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即( D )

A.进步主义课程

C.永恒主义课程 B.要素主义课程 D.学术中心课程

3.在教育史上第一个倡导教学论的教育家是( A )

A.拉特克

C.夸美纽斯 B.赫尔巴特 D.斯太克

4.赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和( D )

A.复习

C.拓展 B.呈现 D.方法

5.杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题，提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一起来。这本不朽名著是( A )

全国2014年4月高等教育自学考试 课程与教学论

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

1.被誉为“现代课程理论之父”的课程理论专家是B 2-76

A.博比特 B.泰勒 C.查特斯 D.杜威 2.实践性课程开发的基本方法是A 1-18

A.课程审议 B.工作分析 C.活动分析 D.综合分析 3.“概念重建主义课程范式”的基本价值取向是C 1-24

A.理智兴趣 B.实践兴趣 C.解放兴趣 D.科学兴趣 4.在教育史上第一个倡导教学论的教育家是D 1-25

A.斯宾塞 B.夸美纽斯 C.卢梭 D.拉特克

5.“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”这句话出自D 1-29

A.《理想国》 B.《儿童与课程》 C.《民主主义教育》 D.《爱弥儿》 6.第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是A 1-41

A.赫尔巴特 B.班杜拉 C.桑代克

一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）

1、课程

答：（1）作为学科是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。(2)作为目标或计划是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。(3)作为学习者的经验，是学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。

2、“教教材”与“用教材教”

答：“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；用教材“教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。前者是教书，后者是教人。

3、学习方式

答：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 二、简答（每题10分，共3题，计30分）

1、简述有效教学的三个考量指标。

答：①学习速度；②学习结果；③学习体验是效教学的三个考量指标。

2、如何处理教学预设与生成的关系？、

答：不忽视精心地预设,同时将生成作为一种自觉地追求.准确预设,有效生成 “预设”，没有预设时的全面考虑与周密设计,就没有课堂上的有效互动

2017年秋季《课程与教学论》期末试题

一、名词解释（每题10分，共3题，计30分） 1、课程

答：课程是学校为实现教育目的而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括教学科目和学校有目的、有计划组织的课外活动。

2、课程标准与教学大纲

答：教学大纲是根据课程计划以纲要的形式编定某门学科教学内容的指导性文件。课程标准是确定一定学段课程水平及课程结构的纲领性文件。体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书的直接依据，也是衡量和检查教学质量的标准。

3、“教教材”与“用教材教”

答：“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；用教材“教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。前者是教书，后者是教人。

二、简答（每题10分，共3题，计30分）

1、简述有效教学的三个考量指标。 答：一、先学后教\——以学定教。 二、\先教后学\——以教导学。 三、\温故知新\学会了才有兴趣。

2、简述有价值的教学情境的特征。 答：一、基于生活； 二、内含问题； 三、注重形象性； 四、溶入情感； 五、体现学科特点。

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安全文明施工方案

编制人： 审核人：

编制单位：湖南省第六工程公司 编制日期： 年 月 日

目 录

1 工程概况.................................................................................................................... 1 2 安全文明施工管理.................................................................................................... 1

2.1安全组织管理.................................................................................................. 1

2.1.1组织机构.............................................................................................

一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）

1、课程 答：课程作为学科，课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活 动的总和。

2、“教教材”与“用教材教”

“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；用教材“教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。前者是教书，后者是教人。

3、学习方式

学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 二、简答（每题10分，共3题，计30分）

1、简述有效教学的三个考量指标。

教学有效性是一个热门的研究课题，哪一项改革不追求有效性呢？教育教学改革亦是如此，老师追求教学的有效性就像每个人追求幸福一样。可是，在实际的教学中真正落实有效性还真是不容易啊！因为教学的有效性的界定也是很模糊，没有一个具体的指标来帮助我们更好地掌握有效教学的科学理念，

余文森《有效教学十讲》的第一个重点问题就是“教学有效性究竟指什么？”读后使人对有效教学有了较为清晰的认识。首先，关于有效性的三个重要

一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）

1、课程 答：课程作为学科，课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活 动的总和。

2、“教教材”与“用教材教”

“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；用教材“教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。前者是教书，后者是教人。

3、学习方式

学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 二、简答（每题10分，共3题，计30分）

1、简述有效教学的三个考量指标。

教学有效性是一个热门的研究课题，哪一项改革不追求有效性呢？教育教学改革亦是如此，老师追求教学的有效性就像每个人追求幸福一样。可是，在实际的教学中真正落实有效性还真是不容易啊！因为教学的有效性的界定也是很模糊，没有一个具体的指标来帮助我们更好地掌握有效教学的科学理念，

余文森《有效教学十讲》的第一个重点问题就是“教学有效性究竟指什么？”读后使人对有效教学有了较为清晰的认识。首先，关于有效性的三个重要

1、以测量或测验为本质的评价方式是（ ）。 A、 第二代评价 B、 第一代评价 C、 第三代评价 D、 第四代评价 【正确答案】：B 【您的答案】：A 【答案解析】：第一代评价盛行于19世纪末20世纪30年代，评价本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质。参见教材P314。 2、对课程计划本身的评价，称为（ ）。 A、 效果评价 B、 内在评价 C、 量的评价 D、 质的评价 【正确答案】：B 【您的答案】：A 【答案解析】：内在评价则是对课程计划本身的评价。参见教材P311。 3、对课程或教学计划实际效用的评价，称为（ ）。 A、 效果评价 B、 内在评价 C、 量的评价 D、 质的评价 【正确答案】：A 【您的答案】：A 【答案正确】 【答案解析】：效果评价即是对课程或教学计划实际效用的评价。参见教材P311。 4、只就课程计划所涉及的学生经验的类型、课程内容的性质、组织等，来对课程计划作出判断。至于其效果，则在评价关注的范围之外。这类评价是（ ）。 A、 效果评价 B、 内在评价 C、 量的评价 D、 质的评价 【正确答案】：B 【您的答案】：A

【答案解析