建构主义学习理论

第五章

一 举例说明概念

1.观察学习：通过观察他人的体验来学习。是指人们仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其结果就能学会某种复杂行为，又称替代学习、无尝试学习。

2.自我效能感：指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。如学生感到自己有能力听懂教师所讲的内容而认真听讲。 3.自我调节学习：学习者主动激励自己并且积极使用恰当的学习策略的学习。 二 思考题

1.如何用交互决定论解释来自同家庭的学生也许有完全不同的成长经历？

班杜拉指出：“行为、人的因素、环境因素实际上是作为相互连接、相互作用的决定因素产生作用的”。1、环境是决定行为的潜在因素环境。2、人和环境交互决定行为。3、行为是三者交互的相互作用。在行为内部，人的因素和环境影响是以彼此相连的决定因素产生作用的。这个过程是三者交互的相交作用，不是两者的连接或两者之间双向的相互作用。

2.教师自我效能对其教学有何影响？

影响教师教学努力程度；经验的总结和学习；影响教学的情绪。 3.什么是自我调节学习？怎样做到自我调节学习？

学习者主动激励自己并且积极使用恰当的学习策略的学习。首先

为自己确定学习目标，然后借助自我记录进行自我观察，把自己学习与目标进行比较，自我判断。最后自

第五章

一 举例说明概念

1.观察学习：通过观察他人的体验来学习。是指人们仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其结果就能学会某种复杂行为，又称替代学习、无尝试学习。

2.自我效能感：指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。如学生感到自己有能力听懂教师所讲的内容而认真听讲。 3.自我调节学习：学习者主动激励自己并且积极使用恰当的学习策略的学习。 二 思考题

1.如何用交互决定论解释来自同家庭的学生也许有完全不同的成长经历？

班杜拉指出：“行为、人的因素、环境因素实际上是作为相互连接、相互作用的决定因素产生作用的”。1、环境是决定行为的潜在因素环境。2、人和环境交互决定行为。3、行为是三者交互的相互作用。在行为内部，人的因素和环境影响是以彼此相连的决定因素产生作用的。这个过程是三者交互的相交作用，不是两者的连接或两者之间双向的相互作用。

2.教师自我效能对其教学有何影响？

影响教师教学努力程度；经验的总结和学习；影响教学的情绪。 3.什么是自我调节学习？怎样做到自我调节学习？

学习者主动激励自己并且积极使用恰当的学习策略的学习。首先

为自己确定学习目标，然后借助自我记录进行自我观察，把自己学习与目标进行比较，自我判断。最后自

让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）的心理学是不可能与他的认识论分割开来的。他的认识论可以被称为建构主义的（constructivism）。在他看来，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。皮亚杰的认识论，也就是所谓的发生认识论（genetic epistemology），这是一种研究认识的结构、发生、发展过程，以及心理起源的学说。他的基本观点是，不能把认识的发展与智慧的成长割裂开来。个体的智慧和认识是通过与环境相互作用而得到生长和发展的。基于这一观点，皮亚杰对于把学习看作是因经验而产生的行为变化的行为主义者持批评态度。发生认识论无疑也像其他学习理论一样，试图解释行为的持久的变化。与其他传统观点不同的是，皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果，而是强调个体在认知生长过程中的积极作用。但也有人认为，皮亚杰形成了一种注重认识论和结构的学习理论。这种学习理论的核心观点是：人的各种内部因素（如同化和顺化的功能），是按照一种先天决定的发展顺序，与影响认知结构发生变化的各种环境因素共同起作用的。皮亚杰的基本假设是：认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体

让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）的心理学是不可能与他的认识论分割开来的。他的认识论可以被称为建构主义的（constructivism）。在他看来，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。皮亚杰的认识论，也就是所谓的发生认识论（genetic epistemology），这是一种研究认识的结构、发生、发展过程，以及心理起源的学说。他的基本观点是，不能把认识的发展与智慧的成长割裂开来。个体的智慧和认识是通过与环境相互作用而得到生长和发展的。基于这一观点，皮亚杰对于把学习看作是因经验而产生的行为变化的行为主义者持批评态度。发生认识论无疑也像其他学习理论一样，试图解释行为的持久的变化。与其他传统观点不同的是，皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果，而是强调个体在认知生长过程中的积极作用。但也有人认为，皮亚杰形成了一种注重认识论和结构的学习理论。这种学习理论的核心观点是：人的各种内部因素（如同化和顺化的功能），是按照一种先天决定的发展顺序，与影响认知结构发生变化的各种环境因素共同起作用的。皮亚杰的基本假设是：认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体

建构主义学习理论及实际应用

建构主义学习理论在教学实际中的应用?

摘要：建构主义学习理论不是一种有适应某种条件而设定的教学策略，而是一种学生或教师认识世界，学习知识的一种方式。我们通过用建构主义学习理论来指导教学，在教学中运用这种理论，让学生能够更好地掌握好知识。通过建构情景，以及把常用的教学方法：如随机通达教学，抛锚式教学，支架式教学，合理地在教学中进行应用，让学生把新知识更好地转化为其内部知识，也就是更好地进行知识的内化。同时按照“最近发展区”的概念，让学生的感性和理性认识更易一些，发挥学生的主观能动性，让学生对所学知识能全面，正确地理解。

关键词：建构主义 情景教学 抛锚式教学 支架式教学

当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

建构主义学习理论的基本观点认为学习者知识的

浅谈建构主义学习理论在中职英语课堂教学中的应用 本着“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育方针，分析了中职英语教学大纲对中职英语教学的要求，阐述了中职学生的实际状况，探讨了建构主义学习理论对中职英语课堂教学的应用和意义。

中职英语教学大纲建构主义课堂教学

一、引言

近几年来由于国家教育理念、教育政策的转变与调整，中职学校迎来了蓬勃发展。随着中职学校的数量及办学规模不断扩大，一系列中职学生的学习问题也逐渐暴露出来。在这些学习问题中，英语学科的学习问题尤为突出。因此，本着“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育方针，加强中职学校英语教学，提高英语教学水平和质量，是当前中职学校面临的重要任务之一。

二、中等职业学校英语教学大纲分析

《中等职业学校英语教学大纲》中指出英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。中职英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

教学大纲规定中职英语的教学目标：中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英

教育心理学作业

作业题目：简述行为主义、认知主义、建构主义学习理论的知识观、学习观与教学观并谈谈你对这些观点理解和看法。

一、建构主义学习理论的知识观、学习观、教学观 1、建构主义知识观

建构主义认为，知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设。为了使大家认识到这一点，我们先反省一下自己头脑中的知识观。

在学习和教学行为中，我们都隐含着一套对知识的理解。例如，当我们教授科学知识时，会对学生说“牛顿发现了万有引力定律”。在这里，我们用“发现”而不是“发明”。

我们说“牛顿发现了什么定律”，言下之意，牛顿的理论就如同石油、煤矿、金矿、银矿一样隐藏在世界某处，在牛顿之前是客观存在着的，后来被牛顿找到而已。这意味着，我们在无形之中将牛顿的理论当作一个东西来看待。 为什么在教学中常常把知识当作无形的东西看待呢？那是由我们头脑中的一般认识论观念造成的。我们坚信世界是客观存在的。例如，我们面前的桌子是客观存在着的，不管我们在不在屋内，它都在这里。也就是说，这张桌子的存在是客观的、确定的。知识是什么？按照辩证唯物主义认识论，知识是人脑对客观世界的属性及其联系的能动反映。但是，我们在实际工作中，经常把“能动”两个字漏掉了，换成了“直接、

浅谈建构主义学习理论在中职英语课堂教学中的应用 本着“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育方针，分析了中职英语教学大纲对中职英语教学的要求，阐述了中职学生的实际状况，探讨了建构主义学习理论对中职英语课堂教学的应用和意义。

中职英语教学大纲建构主义课堂教学

一、引言

近几年来由于国家教育理念、教育政策的转变与调整，中职学校迎来了蓬勃发展。随着中职学校的数量及办学规模不断扩大，一系列中职学生的学习问题也逐渐暴露出来。在这些学习问题中，英语学科的学习问题尤为突出。因此，本着“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育方针，加强中职学校英语教学，提高英语教学水平和质量，是当前中职学校面临的重要任务之一。

二、中等职业学校英语教学大纲分析

《中等职业学校英语教学大纲》中指出英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。中职英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

教学大纲规定中职英语的教学目标：中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英

构建主义学习理论 目录: 简介 理论追溯 1.文化—历史的发展观 1. 认知信息加工论 2. 皮亚杰认知发展的阶段性理论 3. 布鲁纳的教育理论 当代主要观点 1. 知识观 2. 学习观 3. 教学观 理论评析 展开 简介 理论追溯 1. 文化—历史的发展观 2. 认知信息加工论 3. 皮亚杰认知发展的阶段性理论 4. 布鲁纳的教育理论 当代主要观点 1. 知识观 2. 学习观 3. 教学观 理论评析 展开 编辑本段简介 建构主义学习理论是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克(M.C.Wittrock)等人的早期建构主义思想的不断发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展，于20世纪90年代出现在心理学领域中的一股强大“洪流”。也即建构主义学习理论，与认知学习理论、行为主义学习理论共为三大学习理论。 基于建构主义的教学设计模式

建构主义的教学观强调要充分发辉学生个体的主观能动性，在整个学习过程中，要求学生能够用探究,讨论等各种不同的方法在头脑中去主动建构数学知识。在知识的有意义建构的过程中，培养学生分析问题、解决问题和创造性的思维能力。[1]

作为一种新型的学习理论，建构主义对学习也赋予了新的意义。首先，建

基于建构主义学习观的教学反思

[摘要]文章从建构主义核心假设的剖析出发，阐述了建构主义关于学习的观点。学习是个体主动建构知识的过程，突出了学习活动的主动性和情境性。在教学实践上，学生的知识经验是教学的起点，通过情境实施教学，凸显教学的整体性，实现教师角色的转变。

[关键词]建构主义 学习观 教学

教育的根本维系于教学的质量，而有效的教学需要根据学习的一般原理予以组织和安排，因为教学所要解决的问题是如何组织学生的学习。所以，在教育研究中，对于学习领域的探讨如今已成一股热潮，在诸家学习理论中，20世纪90年代初兴起的建构主义逐渐占据主流地位。建构主义并不是一个严密的理论体系，而是由多种理论形成的一种思潮。各家理论的来源也并不一致，法国皮亚杰的认知发展理论和苏联维果茨基的社会文化认知理论是建构主义的两种主要理论源泉。虽然诸建构理论之间分歧纷繁，然能统称之为建构主义，即在于其共享一个基本的理论假设。欧内斯特用“一与多”的传统概念标志建构主义理论的这一特征。建构主义的经典文献《教育中的建构主义》则以“一种新认识论”称之。从认知的角度出发，这种新认识论所要回答的中心问题是：知识是如何形成和发展的？换言之，学习如何可能的问题居于建构主义的焦点。

一、建