复合种群理论定义

浅析复合种群理论在大学校园规划设计中的应用

——以浙江理工大学下沙校区为例

姓名：王洁 班级：09设计艺术学 学号：200920701004

摘要：本文简略介绍了景观生态学的基本概念及发展历史，描述了复合种群理论的概念、类型和模型，并运用景观生态学的复合种群理论，从一个新的视角重新审视大学校园规划设计，认为该理论对校园绿地、建筑群、交通系统和水体等校园规划的应用具有一定的现实意义。

关键词：景观生态学、复合种群理论、大学校园规划设计、应用

引言：由于当前我国大学的不断扩招，许多大学校园都将校址搬至郊区，重新建造出一所新校区。在校园面积不断增大的同时，运用景观生态学原理对校园进行规划就显得尤为重要。

1. 景观生态学的基本概念 1.1景观生态学的定义

景观生态学(landscape ecology)是在1939 年由德国地理学家C. 特洛尔提出的。它是以整个景观为对象，通过物质流、能量流、信息流与价值流在地球表层的传输和交换，通过生物与非生物以及与人类之间的相互作用与转化，运用生态系统原理和系统方法研究景观结构和功能、景观动态变化以及相互作用机理、研究景观的美化格局、优化结构、合理利用和保护的学科。是一门新兴的多学科之间交叉

浅析复合种群理论在大学校园规划设计中的应用

——以浙江理工大学下沙校区为例

姓名：王洁 班级：09设计艺术学 学号：200920701004

摘要：本文简略介绍了景观生态学的基本概念及发展历史，描述了复合种群理论的概念、类型和模型，并运用景观生态学的复合种群理论，从一个新的视角重新审视大学校园规划设计，认为该理论对校园绿地、建筑群、交通系统和水体等校园规划的应用具有一定的现实意义。

关键词：景观生态学、复合种群理论、大学校园规划设计、应用

引言：由于当前我国大学的不断扩招，许多大学校园都将校址搬至郊区，重新建造出一所新校区。在校园面积不断增大的同时，运用景观生态学原理对校园进行规划就显得尤为重要。

1. 景观生态学的基本概念 1.1景观生态学的定义

景观生态学(landscape ecology)是在1939 年由德国地理学家C. 特洛尔提出的。它是以整个景观为对象，通过物质流、能量流、信息流与价值流在地球表层的传输和交换，通过生物与非生物以及与人类之间的相互作用与转化，运用生态系统原理和系统方法研究景观结构和功能、景观动态变化以及相互作用机理、研究景观的美化格局、优化结构、合理利用和保护的学科。是一门新兴的多学科之间交叉

旧知回：顾指数函中自式量变取值的范。围 义定域： (知已数函解析式，若未的加殊说特明，定义域则使解析是式意有义自变量的 的取范值.围)

高中考考察式形高考中考:查数的函定义域 题的目以多择题或填选题的形式空现出有 时也出，在现题大中作其为中一问。以查

对考和根号两个知识点居多数。

自学提纲: 试确 定列下数函的义定域。(-,2∞∪)2,+∞)

( 2 3, 1 ().1 f( ) x x2

2).( f( x) x3 2

1 5(.) f (x) x 1 2 x 1, 2 (2 , )

学引教入 1.强对于调定的函数,给定义域的求候时是求 足满达表的式变自量的取范围值. 2可.取选集合A到集合的法B是g则,合集B 集到C合法则的是,求f[gfx)]( 中其法的可以随则意取选

.复合

数函: 设y= (u)f定义的为域B,u =(xg)的义定为域,A域值B则称为 =f[gyx()]由是=y(fu )和ug(x=)复 而成合的合函数其复定 义为A 域 说明: 1. =yfg[()x]函的自数变量x相当是对x先施于g以法则施在以 f法 则所定义域以是.A 中y其=(u

什么是学案

作者（来源）：关士伟 发布时间：2006-05-31

一、2005年徐汇区重点课题

课题《学案教学的研究》，2005年4月5日向区申报，经过徐汇区教科室初评，专家组

评审，区教育科研学术委员会网上审议，于2005年9月27日正式被徐汇区教育局、徐汇区教师进修学院批准为区级重点课题.。

2005年11月28日，由关士伟向徐汇区教科室提出申请更改课题负责人（申请人），为紫竹园中学法人代表夏静纺。更改后《学案教学的研究》为紫竹园中学的课题。

徐汇区教科室汪人老师负责我校课题管理工作。

二、学案的概述

学案是相对教案的一个概念，教案与学案具有不同的含义。学案应该理解为导学方案。

1、概念

①教案：

教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。

其着眼点在于教师讲什么和如何讲。以教师为中心，强调的是“教”。

②学案：

导学方案是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。（侧重学生间交流和评价）

学案既反映学习结果，又体现学习过程。说得通俗一点，就

种群数量的变化

学习目标：

1、说明建构种群增长模型的方法；

2、通过探究培养液中酵母菌种群数量的变化，尝试建构种群增长的数学模型。 3、用数学模型解释种群数量的变化。 4、关注人类活动对种群数量变化的影响。

学习过程：

一、建构种群增长模型的方法 1、数学模型： 2、建立数学模型的一般步骤： ① 观察研究对象，提出问题

这是建立数学模型的基础，在这一基础上运用数学方法将生物学问题转化为数学问题。 ② 提出合理的假设

这是数学模型成立的前提条件，假设不同，所建立的数学模型也不相同。 ③ 根据实验数据，用适当的数学形式对事物的性质进行表达 要认识到数学模型所蕴涵的生物学意义。

④ 通过进一步实验或观察等，对模型进行检验或修正

在理想状态下细菌种群数量增长的数学模型是比较简单的，而生物学中大量现象与规律是极为复杂的，存在着许多不确定因素和例外的现象，需要通过大量实验或观察，对模型进行检验和修正。

填写课本66页图4—4，来体验用数学模型来描述细菌种群的增长，在构建数学模型时，常用到两种模型：数学方程式和曲线图，其中曲线更能直观地反映出种群增长的趋势。 3、建构数学模型的意义

数学模型是联系实际问题与数学的桥梁，具有解释、

生态学-种群

(总分：225.00，做题时间：90分钟)

一、名词解释(总题数：25，分数：50.00)

1.种群(population)

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________ 2.生态位(niche)

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________ 3.生态入侵(ecological invasion)

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________ 4.Fisher性比理论(Fisher's sex ratio theory)

（分数：2.00）

_____________________________________________________________

生态学-种群

(总分：225.00，做题时间：90分钟)

一、名词解释(总题数：25，分数：50.00)

1.种群(population)

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________ 2.生态位(niche)

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________ 3.生态入侵(ecological invasion)

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________ 4.Fisher性比理论(Fisher's sex ratio theory)

（分数：2.00）

_____________________________________________________________

《种群的特征》导学案

课前预习案

一、预习目标

1、 种群的特征2、调查种群密度的方法

二、预习内容

1、种群的特征包括_____________和____________；其中最基本的数量特征是_____________，其他数量特征包括______________、_____________、______________________。

2、调查种群密度的方法主要有____________和______________。

三、提出疑问

亲爱的同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑？大胆提出来，我们一起解决。

课内探究学案

【教学目标】1．列举种群的特征。

2．尝试用样方法调查种群密度。

【教学重点】种群的特征。

【教学难点】种群数量特征对种群密度的影响。

【教学过程】

知识回顾

1、 生命系统的结构层次为：_________→_________→_________→_________→_________→________→________→_________→___________。

2、 在测量（或实验）中多次测量（或实验）求___________,可以减小误差。

新知学习

种群的特征

一、种群：生活在一定区域的 生物 个体。

思考：种群

种群数量的变化教案

种群数量的变化教案

一、教学目标

1.说明建构种群增长模型的方法。

2.通过探究培养液中酵母菌种群数量的变化，尝试建构种群增长的数学模型。

3.用数学模型解释种群数量的变化。

4.关注人类活动对种群数量变化的影响。

二、教学重点和难点

1.教学重点

尝试建构种群增长的数学模型，并据此解释种群数量的变化。

2.教学难点

建构种群增长的数学模型。

三、教学策略

首先，教师要领会和把握好本节的教学要旨。课程标准关于本节的具体内容标准为“尝试建立数学模型解释种群的数量变动”，并提出了相应的活动建议“探究培养液中酵母种群数量的动态变化”。显然，引导学生用数学方法解释生命现象，揭示生命活动规律是本节教学策略的着眼点。

其次，教师应对数学模型及其教育价值有一个基本的认识。数学模型是联系实际问题与数学的桥梁，具有解释、判断、预测等重要功能。在科学研究中，数学模型是发现问题、解决问题和探索新规律的有效途径之一。引导学生建构数学模型，有利于培养学生透过现象揭示本质的洞察能力；同时，通过科学与数学的整合，有利于培养学生简约、严密的思维品质。

四、教学过程

屏幕显示：

《中国水利网》宁波、昆明、武汉等地，人躺在铺满水葫芦的湖面上，可以不沉；上海去年3万吨的水葫芦打捞量，今年已翻了

存款保险制度

存款保险制度是一种金融保障制度，是指由符合条件的各类存款性金融机构集中起来建立一个保险机构，各存款机构作为投保人按一定存款比例向其缴纳保险费，建立存款保险准备金，当成员机构发生经营危机或面临破产倒闭时，存款保险机构向其提供财务救助或直接向存款人支付部分或全部存款，从而保护存款人利益，维护银行信用，稳定金融秩序的一种制度。[ 1发展

美国联邦存款保险公司

在19世纪末，美国国会开始讨论存款保险的话题，美国有14个州在1829年到1917年间就建立了存款保险制度。[3]

20世纪30年代的美国，为了挽救在经济危机的冲击下已濒临崩溃的银行体系，美国国会在1933年通过《格拉斯-斯蒂格尔法案》，联邦存款保险公司（FDIC）作为一家为银行存款保险的政府机构于1933年成立并于1934年开始实行存款保险，以避免挤兑，保障银行体系的稳定，开启了世界上存款保险制度的先河和真正意义上的存款保险制度。[3]

运作历史最长、影响最大的是1934年1月1日正式实施的美国联邦存款保险制度。[3]

20世纪50年代以来，随着经济形势和金融制度、金融创新等的不断变化和发展，美国存款保险制度不断完善，尤其是在金融监管检查和金融风险控制和预警方面，FDIC作