培养学生质疑问难能力的研究

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如何培养学生质疑问难的能力

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如何培养学生质疑问难的能力

作者:陈菊婷 谭志勇

来源:《都市家教·下半月》2013年第01期

古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。著名教育学家陶行知曾说:“发明千千万,起点是一问。”牛顿创立具有划时代意义的万有引力定律是由苹果落地引起疑问得来的。“问”是学的开始。因此,要教会学生学,首先要教会学生“问”,教学过程中,注重培养学生质疑问难的能力,鼓励学生敢问善答是十分必要的。那么,如何培养学生质疑问难的能力呢? 一、激发问的热情

俗话说:“发现问题、提出问题是成功的一半。”因此,激发学生问的热情,能有效地提高学生学习的积极性。传统的师问生答的教学模式,框定了学生的思路,使学生的思维处于被动状态之下。我们的学生不是不会想,不会问,而是不敢想,不敢问。要改变这种状况,我们应为学生营造一种民主、宽松、平等、和谐的氛围。多一点:“你还想知道什么?”“你还有哪些问题?”等亲切话语,消除学生畏惧的心理障碍,使课堂充满爱的气氛。学生的身心放松了,才能大胆地发问。即使学生问的问题幼稚可笑,有的甚至荒诞,也不要泼冷水,更不能讽刺挖苦,而应耐心引导,

四年级语文《质疑问难策略》结题报告

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小学四年级质疑问难探究课题研究报告

水厂路小学 四年级语文组 樊梅芳 胡文娟 叶芳 吴蓓 熊艳 一、课题的提出

1、课题研究的背景及目的

《语文课程标准》反复强调在课堂教学中培养学生质疑问难能力的重要性。 我国伟大的教育思想家孔子认为“疑,思之始,学之端。”读书要“存疑”。美国一所著名大学在其大门镌刻这样一句话:你不要带着崇拜走进来,而是带着疑问。学生在学习的过程中勤于动脑,善于发现问题,就能主动地向未知领域做新的探索。质疑:请人解答疑难;问难:对于疑问反复讨论、分析或辩论。质疑问难:提出疑难,请教别人或一起讨论,有利于思维能力的提高。在小学四年级语文课堂教学中,启发学生积极思维,鼓励质疑问难。不仅激发学生主动学习的兴趣,满足他们强烈的求知欲望,而且还培养了他们的探索精神和创新意识,提高他们的创新能力。

本课题主要通过经验总结的方式,归纳出了在小学语文质疑问难生成性的教学中,学生的质疑答疑具有“随时性”、问题指向“多元性”及问题思考性水平具有“差异性”的特征,进而提炼出了应对质疑问难生成性教学的两句口诀“先易后难,梳理问题成序列;循序渐进,巧借生成促预设”;“顺势引导,倡自主质疑解惑;勤搭支架,点关键要素促感悟”,并结合教学实践就口诀

浅谈小学生课堂质疑能力的培养

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浅谈小学生课堂质疑能力的培养

浅谈小学生堂质疑能力的培养 ?? ??

?? 摘 要:质疑问难是开启学生思维的金钥匙,语的学习过程就是一个不断产生疑 问并解决疑问的过程,语教学应当重视学生质疑能力的培养。

?? 关键词:质疑能力 质疑方法 质疑情景 ?? 引 言

?? 新程标准明确提出了语教学在发展语言能力的同时,要发展思维能 力,激发想象力和创造潜能。要发展学生的思维能力,这就需要教师在日常教学中通过行之有效的方法去慢慢引导,而培养学生的质疑能力就是一个非常好的途径。

?? 古人云:“学起于思,思于疑。”任何思考都是从疑问开始的。“大疑则大进,小疑则小进”可以说,疑问是获得知识的前提,有了疑问,才会有进一步深入学习的动力。爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题会比解答一个问 题更为重要”。在日常教学中我们也不难发现,凡是那些平时爱提问题的学生,他们的成绩大多会比别人优异,而那些从不提任何问题的学生,他们的成绩一定平平,甚至是落后于别人的。为什么这样?因为他们并不是真的把该掌握的知识都掌握了,而是懒于思考,当然也就发现不了问题,一切只是被动的接受,甚至是不懂装懂。这样的学生,他们的思维创新能力是比较差的,是不符合

素质教育的目标要求的。

浅谈小学生课堂质疑能力的培养

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浅谈小学生课堂质疑能力的培养

浅谈小学生堂质疑能力的培养 ?? ??

?? 摘 要:质疑问难是开启学生思维的金钥匙,语的学习过程就是一个不断产生疑 问并解决疑问的过程,语教学应当重视学生质疑能力的培养。

?? 关键词:质疑能力 质疑方法 质疑情景 ?? 引 言

?? 新程标准明确提出了语教学在发展语言能力的同时,要发展思维能 力,激发想象力和创造潜能。要发展学生的思维能力,这就需要教师在日常教学中通过行之有效的方法去慢慢引导,而培养学生的质疑能力就是一个非常好的途径。

?? 古人云:“学起于思,思于疑。”任何思考都是从疑问开始的。“大疑则大进,小疑则小进”可以说,疑问是获得知识的前提,有了疑问,才会有进一步深入学习的动力。爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题会比解答一个问 题更为重要”。在日常教学中我们也不难发现,凡是那些平时爱提问题的学生,他们的成绩大多会比别人优异,而那些从不提任何问题的学生,他们的成绩一定平平,甚至是落后于别人的。为什么这样?因为他们并不是真的把该掌握的知识都掌握了,而是懒于思考,当然也就发现不了问题,一切只是被动的接受,甚至是不懂装懂。这样的学生,他们的思维创新能力是比较差的,是不符合

素质教育的目标要求的。

化学教学中学生质疑能力的培养

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化学教学中学生质疑能力的培养

武钢三中 肖继

摘要:长期以来,我们就提倡教为主导,学为主体,但学生的主体地位并没有得到真正体现,仍然是教师讲,学生听;教师板书,学生记;教师安排实验,全班学生依葫芦画瓢,教师没有给学生留下发展、创造的空间,压抑了学生的创新和发展意识。新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,突破和超越了学科本位的观念,真正把学生作为主体确立起来。下面结合自己对新课程的学习和理解以及自己的教学实践浅谈一下关于化学教学中学生质疑能力的培养。 关键词: 质疑能力

心理学研究指出:激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下,始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑能力可以集中学生注意力,提高学习兴趣,可以启发思维,发展智力,可以反馈评价调控教师的教学,可以引导学生的思考方向,扩大思维广度,提高思维层次,更重要的可以让学生学会如何学习,如何思考。如何培养学生的质疑能力呢?就我的教学实际谈谈自己得体会。 一.转变传统教学观念,让学生有机会质疑

传统的教学方法是教师 “满堂灌”,学生成了接受知识的“容器”。有的教师怕学生听不懂,一节课从头讲到尾,且讲

高中化学教学中培养学生质疑能力的研究与实践(1)

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洪东府陈基福化学名师培养基地 王凤英课题研究论文 发表于《化学教学的智慧实践》上海三联书店2008年2月

高中化学教学中培养学生质疑能力的研究与实践

王凤英

一、什么是质疑能力

1、什么是“疑”,什么是“质疑”

“疑”是“不相信”;“不分明,难以确定”的意思。“质”通“诘”,是询问的意思。“质疑”乃是“请人解答疑难”,“今亦以指提出疑难的问题”。一般意义上的“疑”往往通疑惑、疑难等联系在一起,指心里不明白,不能解答、解决,难于理解或确定的问题。亚里士多德曾讲过:“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑是思维的开端,是创造的基础。学生在化学学习过程中存在的问题、对化学原理的不理解、对化学变化过程的不理解时也就产生了“疑”。学起于思,思源于疑,所谓小疑有小进,大疑有大进。

“质疑”就是把不能解答、解决的问题提出来,是经过思考后提出疑问。教学中的质疑问难,是一种开放性、多向性的信息交流活动。从某种意义上讲,提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯,因为任何发明创造总是从“发现问题”开始的。善于发现问题,善于质疑、释疑是思维的批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始,正确的质疑往往还是成功的开始

学生在数学课堂上质疑能力的培养

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学生在数学课堂上质疑能力的培养

胡村小学 刘聚刚

《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。”列为解决问题的具体目标。从而可见,思维进程起始于问题的形成和确定,任何思维进程总是指向某一问题,没有问题,思维就成为无源之水,无本之木。 “问题是数学的心脏”。有了问题,学生的思维就有了方向;有了提出问题的能力,学生才敢于提出问题,乐于提出问题。。在小学数学教学中,培养学生的质疑能力,对于开发学生智力,发展学生思维,变学生课堂上的被动接受为主动探求,实现素质教育起着积极的作用。

如何提高小学数学课堂上学生的质疑能力呢? 一、帮助消除心理障碍,使其敢于提问

把师生间距离拉近,消除学生心理障碍,使学生敢于提问。传统的数学教学课堂,是索然无味的,缺乏活力的。尤其农村教育较为突出。小学生正处在一种朦胧的求知状态中。有强烈的好奇、好胜心。由于自身的语言表达能力不强,对知识的理解能力不够,没有掌握好提问的方法和技巧, 所以很多学生不敢提问,对提问产生畏惧感,课堂上表现出一种“怕的心理”:一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责;二怕提出的问题不成问题而变成同学们的

浅谈英语教学中学生质疑能力的培养

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浅谈英语教学中学生质疑能力的培养

爱因斯坦曾经说过,“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。” 因为解决一个问题是知识技能的运用,而提出一个新的问题需要有创造性的思维。作为一名英语教师,应采用灵活多变的教学方法,引导学生沿着“发现问题----提出问题----解决问题”的途径,主动地探索知识,在课上和课下给予学生充分的空间和时间去思考问题,启迪学生的思维,引导学生发现问题。培养学生的质疑能力,我认为主要从以下三个方面着手:

一、在高中教学的最初期就要培养学生的质疑能力

行知先生说:“行是知之始,学非问不明”。“发明千千万,起点是一问”。设疑问是培养学生学习能力的重要方法。教师可以通过巧设问题,引导学生积极开展对话,使一堂普通的英语课成为师生双方都乐于参与的活动。

我们可以从初高中衔接教学的第一堂课就入手质疑,如:教师自我介绍:I’m your new teacher. my name is qin yuenian. I hope we will learn and live happily together. 问:what’s your name? how are you? which school were you from? how many s

小学语文低段教学中学生质疑能力的培养

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小学语文低段教学中学生质疑能力的培养

作者:董玉颖

来源:《教育界·中旬》2014年第05期

【摘 要】在新课改的背景下,培养学生质疑能力符合新时期的教学要求。学生主动质疑不仅有利于加深对知识的理解,还可以促进小学语文的进一步发展。因此,教师们需要不断探索如何培养学生的质疑能力。笔者结合实际,从质疑能力的重要性出发,谈谈小学语文低段教学中如何培养学生的质疑能力。

【关键词】小学语文 低段教学 质疑能力

孔子教导世人:“学而不思则罔,思而不学则殆”,足以证明思考在学习中的重要地位。要想在语文课堂上营造思考的氛围,必须引导学生心中产生疑问与困惑,也就是学生的质疑能力。小学是学生思维发展的关键期,对于小学语文教学来说,培养学生的质疑能力有助于学生主动认识母语,了解千变万化的文字搭配所表达的深刻含义,为以后的遣词造句打下基础。 一、质疑能力在小学语文教学中的重要性

正所谓“学起于思,思源于疑”,思维发展的关键就是质疑的产生。质疑是学生思维活动的动力所在,同时也确定了学生的思维方向,推动着学生进行

化学教学过程中培养学生质疑能力的方法与策略研究

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化学教学过程中培养学生质疑能力的方法

与策略研究

南开中学 徐宝华

化学教学过程中培养学生质疑能力的方法与策略研究

南开中学 徐宝华

1问题的提出

培养学生的创新精神和创新能力是素质教育的重点,而提问意识是创新精神的基石,强化学生的提问意识是培养学生创新能力的起点。因为学生提问水平的高低不仅反映出他们对化学知识理解的多少,也能反映出学生在化学学习过程中的主动和自觉程度。

对学生进行问卷调查,结果如附表所示。 附表 问卷调查结果表 项 目 课堂上经常主动向老13 .8% 师提问 遇到问题时自己总能73 .2% 找到解决的办法 分析附表数据:①表明从小学到高中,学生在课堂上主动提问题的积极性越来越低。②表明年龄越小,学生对自己解决问题能力的评价越高。制约学生质疑能力的因素究竟是什么?调查研究这一问题对于培养学生的质疑能力有着积极的现实意义和指导意义。 2调查方法

为探究学生在化学教学过程中质疑能力差的因素及方法对

71. 2% 68 .9% 5 .7% 2 .9% 小学生 初中生 高中生 策,以问卷调查的形式(通过开学生座谈会,找学生个别谈心,同行之间交谈等形式确定问卷内容), 对南开中学在校的高二学生进行了广泛的调查,并将调查结果进行记录分析