初中历史史料教学法

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初中历史情境教学法的实践探究

——基于石嘴山市第八中学历史校本课程开发

石嘴山市第八中学 全伟

一、课题提出的背景及国内外研究的现状：

（一）课题提出的背景

首先，情境教学法的引入是培养新型人才的客观要求。随着时代的发展，科技的进步，未来社会对人们的要求越来越高。新时代所需要的新型人才应当是具有综合素质的人。这种人才不但应具有良好的德、 智、体、美、劳基础，而且要有很强的创造能力和适应能力。实践表明，情境教学法对于培养和发展学生的思维能力（特别是创造性思维能力），是行之有效的。

其次，情境教学法的引入是适应历史改革和中学历史教学改革的必然之举。近几年的全区中考招生考试中，历史试卷明显加大了改革力度。其中一个重要的表现就是：大大提高了“考查学生历史思维能力题目”在试卷中所占的比例。严峻的事实告诉我们：仍然使用旧的一套“注入式”，“填鸭式”的方法进行教学，把点点滴滴的历史知识和教科书上现成的结论灌输给学生，是无法适应形势发展的。这就要求我们进一步加大教改力度，注重引入类似于情境教学法这类的侧重启迪思维、培养能力的教学方法。

再次，情境教学法的引入既能落实《中学历史课程标准》的要

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求，又是培养学生能力的有效途径。《中学历史课程标

情境教学法在初中历史教学中的应用研究

作者：覃福善 单位：广西省贺州市八步区南乡镇中学 邮编：542805

【摘要】为了更好地适应新课程改革，只有优化传统的历史教学方式，改变原有的教学理念，才能提高初中历史质量。情境教学法在初中历史教学改革下应运而生，其克服了历史时效性因素的限制，提高初中学生的历史学习效率。本文主要阐述情境教学法对初中历史教学所具有的重要意义，分析初中历史教学情境设计原则，最后研究情境教学模式在初中历史教学中的应用方法，提高初中学生的历史学习效率。

【关键字】情境教学 历史教学 应用 研究

前言

现阶段初中历史教学受到很多限制，由于历史知识具有时效性，是过去的具体的知识，限制了学生对历史知识的学习，学习效率受到严重影响。为了加深学生对初中历史知识记忆，让学生更加了解和掌握历史知识，激发学生对初中历史知识的热情和兴趣，老师将情境教学方式和初中历史教学进行合理有效的资源配置，在课堂上进行情境教学法来巩固学生对初中历史知识的掌握，使当前的教学课程改革满足新课改要求。

1.情境教学模式对初中历史教学的重要意义

情境教学模式是一种全新的实用性教学模式，主要内容是将学生的情感活动与认知活动有效结合，促进学生对教学内容

浅谈“五步教学法”在初中历史教学中的作用

一名优秀的历史教师不仅要具备先进的课堂教学理念，还应该在教学中经常总结经验、方法，并且形成自己独特的模式或者方式，以便更好地为自己的教学服务，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效率及教师的课堂教学效果。为此在学校的倡导下，组织了“五步教学法”的实验与研究，我本人也积极参与，并且通过几年来在历史课堂教学中的尝试与实践，取得了良好而显著的教学效果，为此我将“五步教学法”对历史课堂的作用总结如下：

一、使学生有的放矢地去学习

“五步教学法”的第一个环节就是出示学习目标。这一环节直接有效的方法就是教师提前制作好幻灯片，课堂上通过多媒体向学生展示本节课的学习目标，使学生明确本节课的主要任务，从而有的放矢地去自学教材，接下来去认真听老师分析、讲解。这种做法恰恰符合我们这一学科中考的特点。我们历史学科中考的要求是六本教材，从中国史到世界史，从古代到近代再到现代，内容含量大，满分100分，折合后是40分，在复习时间短、任务重的情况下，就有必要在上课时为学生减轻学习负担，所以与传统的授课方式不同，课堂上我们不是简单地告诉学生今天要学哪一单元哪一课，而是直截了当地告诉学生本节课的学习目标是什么，学生应该

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初中历史课堂培养学生史料研读技能

作者：张强

来源：《新课程·中学》2017年第02期

（靖宇县第七中学）

摘 要：史料阅读能力是历史学习中最基本的能力，通过史料解读来培养学生的历史思维能力是中学阶段历史教学的重要任务。教师要站在不同的角度培养学生的史料阅读、研习能力，在日常历史教学中应该有意识地加强史料研读技能的培养。 关键词：史料阅读；史料分析；历史教学 一、史料阅读能力是历史学习中最基本的能力

阅读是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。解读文本的能力是学习历史的基础性要求，也是了解和分析历史事件的重要依据。信息时代的海量信息，对学生的信息搜索、筛选、重组等方面的能力提出了一定要求，而解读教材有助于培养学生终身学习的能力。那么，怎样引导学生有效地进行史料阅读呢？ 在日常的教学过程中，我尝试着运用下面这些方法，这里和大家交流一下。

1.对史料要引导学生读慢些，多读两遍。许多学生在做题时的通病就是题目还没有完全看清就急于下笔，

初中历史教学反思

-----理清历史发展线索，抓住学习重点

许多同学认为，学习历史就是背诵，因此整天的背来背去，头晕脑涨的可最后什么都没记住。其实，学习历史不仅仅会背，更关键的是让学生掌握学习方法。多年的教学经验告诉我：会学历史就要学会“理清历史发展线索，抓住学习重点”。

历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。例如，在给八年级讲开学的第一节课历史课（八年级历史上册）时，首先指导学生看教科书前的目录，然后教师概述中国近代史的分期、每个分期阶段的特征、基本内容等，然后向学生明确：学习中国近代史必须抓住两条大的基本线索，即：旧民主主义革命和新民主主义革命。旧民主主义革命（资产阶级领导）时期包括：列强发动的四次侵华战争和中国各阶层的探索；新民主主义革命（无产阶级领导）时期包括：新民主主义革命的兴起、抗日战争和解放战争。在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，应该让学生学会如何确定重点。可以引导学生从以下几方面去确定教材中的重

初中历史教学案例

辛志霞

在学习《中国历史》八年级上册第4课“甲午中日战争”课时，发生了这样一件事：上课铃响后，我走进教室上课，打开多媒体课件，一幅“黄海激战”图出现在学生的面前——中日双方战舰在海面上战斗，两侧慢慢出现一句诗“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”，接着我向同学讲述：“同学们，这副挽联是人民为哀悼民族英雄邓世昌而撰写的。在中日海战中，邓世昌带领致远舰不幸舰体受伤，弹药断绝。他沉着镇静，指挥部下“快车”冲向日先锋指挥舰吉野，决计同归于尽。吉野大怖躲避，并以快炮及鱼雷攻击致远，没入黄海。牺牲后举国震动，光绪帝垂泪亲自为他撰联，以歌颂邓世昌在黄海大战中伟大业绩而作的。这是我想起南宋抗金名将岳飞，岳母为其刺字“精忠报国”（也用动画效果打了上去）。想用历史名句来衬托突出邓世昌的业绩，又能自然的导入新课。

正在这是，一学生举手要求发言，说“老师，错了，精忠报国不是赐给邓世昌的”。可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说：“我知道精忠报国是南宋初期的抗金名将岳飞母亲在他后背刺的字，那岳飞和邓世昌有什么相同的呢？”

对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面则以飞快的速度思考应付的办法，如果与他们讨论

初中历史教学现状探究

摘要：在初中教学阶段，历史通常都没有受到学校、家长及学生的重视，被列入”副科”。初中历史所处的这种尴尬境地就是很好的证明。现今的教学一直处于”应试教育”状态，面对这样的局面，作者就此分析了初中历史的教学现状，分析了其产生的原因，并对其对策作了探究。

关键词：初中 历史 现状

一、初中历史教学的现状

1、观念问题。由于“应试教育”的观念作祟，无论是家长还是学生，大部分人都崇尚“历史无用论”。这种轻视历史的观念严重的影响到了初中历史教学。在这样的情况下，部分初中历史教师在对历史培养人才方面的作用认识和现实历史教学的态度上，放松了对自己的要求，趋于“应试教育”体制，只是让学生记住历史事件发生的时间、地点和大概过程，最后的目的仅仅是提高学生的期末成绩，对初中历史教学过程中要求的能力、情感及价值等层面涉及较少。这样将严重的影响到学生学习的积极性，让学生缺乏学习历史的兴趣。

2、教学主体问题。随着新课改的进行，初中历史教学模式和方法逐渐多元化，但是在物质和时间条件上来看，这些新的模式和方法的实施不禁会出现这样或者那样的问题。如合作探究学习方法强调学生的主体性。其要求学生研习大量的资料，这就必须给学生提供足够的时间保障及充分的资料

关于初中历史教学反思

新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求……一切都是新的，随着形势的发展，普通初

中历史课程改革势在必行。如何把学生学习历史的积极性调动起来，在

课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼，已是一个关键性问题，

也是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。通过历史教学，

让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我

深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中

历史教学作以下反思，与大家共勉。

在多年的历史课堂教学中,我发现初中生对历史课存在着严重的厌

学现象。造成这种情况的主要原因是学生认为历史知识容易掌握,只要

看书就可了解,用不着听讲,要考高分只要死记硬背即可。事实证明这种

观点是错误的,这种方法根本不可能把历史学好。我在教学中注重培养

学生学习历史的兴趣,兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生自然就不会厌学。

学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中历史

课程标准(实验)》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是

一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理

解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、

现象等具体史实

中学语文教材教法试题及答案

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共10分)

1．中学语文教学法是一门【 】

A．纯应用学科 B．理论学科 C．应用理论学科 D．纯知识学科

2．为了疏通学生的思路而设计的搭台阶性质的问题，这种提问形式是【 】 A．启发式提问 B．疏导式提问 C．质疑式提问 D．探究式提问 3．提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的人是【 】 A．孔子 B．孟子 C．苟子 D．子思 4．从认识论的角度看，语文教学过程是一种【 】 A．信息传递的过程 B．人格构建的过程

C．特殊的认识过程 D．美感体验的过程

5．把各种感知对象加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法是【 】

A．分析 B．综合 C．比较 D．抽象

6．有目的有计划主动感知客观事物的认识能力称之为【 】 A．观察力 B．记忆力 C．想象力 D．思维力

7．在一般了解所学内容后，展开充分的联想，由小到大，由表及里，由此

情境教学法研究的历史轨迹

（一）早期研究阶段

在1929年，阿尔佛雷德·诺斯·怀特海(Alfred North Whitehead)在其著作《教育目的》(The aims of Education)一书中就认为，学生在学校中学习知识的方式导致了“惰性知识”(inerthnowledge)的产生，学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试做准备，而不能解决实际中的问题。在无背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的。这可以看作对情境认知与学习理论最早的、相对具体的论述。

（二）理论体系初步形成阶段

80年代中期以后到90年代初，可以看作是情境认知与学习理论的初步形成阶段。 主要的代表人物及观点有瑞兹尼克看出的有关日常生活情境与学校情境之间区别：1、学校情境是有一定目的、计划和意义的，而且它主要强调学习者的个体工作； 2、在学校情境中，人们更关注知识与技能的获得，而在日常生活中人们则更偏重于使用工具去解决问题； 3、在学校情境中常常强调抽象推理、强调学习的必然性，而在日常生活中则常常运用情境化推理，强调学习的偶然性。因此她认为，校内的学习是个体化、抽象的；而校外的学习则具有合作、情境化、具体等特点与优势。有作者认为，正是她的这些分析成