插图在低年级语文教学中的作用

创造性地运用插图进行低年级语文教学的实践研究

一、 课题研究的目的和意义

翻开低年级的语文课本，我们都会被其中色彩鲜艳、形象逼真、生动有趣的插图所吸引。这些插图十分形象地反映了客观事物,是课文的第二语言,是教材的重要组成部分。然而当多媒体普遍应用于教学后,许多教师在讲读过程中却忽视这一资源，任其白白浪费了。语文课程标准指出：教学插图是一项重要的课程资源。人教版小学语文课本上的插图，大多出自名家之手，与文质兼美的课文相配合，图文并茂，是语文教材的有机组成部分，它往往显示了教学的重点、难点，它有铺垫导引、烘托主题、增加情趣之功能。尤其是低年级课文中出现的每一幅，是低年级学生学习语文的一把钥匙。它在教学中有着举足轻重的作用。 （一）审美教育功能

审美教育应该视为人文学科课程的有机部分，低年级课文丰富的文化建构，体现在课文组成的思想性、社会性、审美几科学等多个维度上，这种五彩缤纷、多元的文化建构应该是真善美的统一。其中课文中的插图将审美体验以图画的方式，提供给儿童一种特殊的视觉愉悦，从而起到移入性情、提升道德、人格的目的。“使学生既有些底气，又有些灵气。”

（二）促进思维发展，辅助理解课文

低年级语文阶段目标中关于阅读，其中有一项要求是“借助读物中的

低年级语文教学的困惑

参加工作以来我一直从事小学低年级的语文教学，我们这些处在新课改背景下的教师，极力改变自己的教育教学观念，转变教学方式、精心备课、上课，力求使我们的语文教学适应新课改要求。目的就是培养学生学习语文的兴趣和调动学生学习的积极性，不再感觉语文学习是一种枯燥乏味的事情，也不再把学习当成一种负担，要让他们乐于学习，在乐中学，学中做，感受到学习的乐趣。可是我们在极力改变教育教学方式，转变教学理念的同时也遇到了许多的困难也产生了很多困惑。以下是我在教育教学中所遇到的一些困难与疑惑：

一、汉语拼音掌握不牢固

汉语拼音教学，是小学一年级教学的主要任务，也是小学低年级教学的重点和难点。因为一年级汉语拼音学不好，在整个小学阶段甚至以后的学习中都有很大的影响。苏教版教材为汉语拼音部分创设了“情境图”“语境歌”这些只是用来激发学生兴趣，帮助实际的辅助手段，不需要花费过多的时间去要求学生看图说话和背诵儿歌，要始终把声母、韵母和拼读练习作为重点。可是在真正的教学中有的教师却过分的强调他们的一般功能，而忽视了汉语拼音教学的根本目标。在指导学生观察“情境图”时占用了大量时间，上成了说话课，造成本末倒置。

分析原因可能是一年级的孩子刚刚由轻松游戏的幼儿园生

浅谈多媒体在小学低年级语文教学中的运用

凤庆县勐佑中心学校 徐剑慧

摘要：伴随着多媒体的运用渗透到各个领域当中，它逐渐取代了传统的工作方式。当它蔓延到教育领域，走进语文课堂时，犹如给课堂注入了新的生命；激发了活力；增添了教学密度和容量；创造了不一样的文化教育环境。然而，铺天盖地的多媒体使用，令老师和家长们堪忧。尤其是在小学低年级语文课堂中，如何用好多媒体课件，让语文课不失语文味，提高低年级教学效率？因此,笔者就多媒体在低年级语文课堂教学运用谈谈自己的见解。 关键词： 小学语文 低年级 多媒体运用

一、多媒体在小学低年级语文课堂教学中应用的必要性。 新课标明确指出，小学语文是教育的基本课程，是学习其它科目的基础。它的主要任务是奠定学生字词句语言文字基础，增强识字听读说写能力，培养良好的语文学习习惯。小学低年级儿童的感知觉尚

处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知等抽象思维有很大的局限性。他们的有意注意还不完善，无意注意占主导地位。传统的你讲我听的教学形式已不适应教育现代化的趋势。随着科学的进步和经济的发展，计算机为核心的信息技术已经广泛进入课堂教学之中。于是，具体、生动、直观、形象的电化教育形式就走上了教育的大舞台。

审美教育在小学低年级语文教学中的运用

语文课程标准的基本理念，就是全面提高学生的语文素养。不但重视培养和提升学生的语文能力，而且重视培养和提升包括品德修养、审美情趣、良好的个性、健全的人格等在内的人文素养。在这里，我想尝试着谈谈小学低年级学生的审美教育。 小学低段的学生们正处在审美的萌芽期，培养他们正确的审美情趣，让他们能够正确区分善恶、美丑，能够以善为美，从而能够热爱美、创造美，这才是小学低段审美教育的真正目的。而语文课堂教学正是培养学生审美意识的主要的阵地。通过多年实践证明，通过以下这几个途径进行美育教育，不失为一种有效的途径。

一、充分的理解教材，感受其中的美

语文学科是一门飞扬着作者灵性的特殊教学内容而形成的具有浓郁人文特色的课程，它能陶冶人的情操，培养人格素质。尤其是作品当中优美的文字，鲜明的形象，更能够激发学生对祖国语言的热爱和自豪感，它能够将枯燥的文字转化为美好的形象，把干巴巴的道德说教变成吸引人，令人心悦诚服的鲜明形象。 在教学《富饶的西沙群岛》的时候，我采取诵读——自悟——想象的手段，先让学生多次诵读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，感悟其语言魅力，尤其是文中生动形象的比喻、结构严谨的排比

浅谈学具操作在低年级数学教学中的作用

东阳市巍山镇中心小学 胡丹丹

【内容摘要】操作是培养能力的一种重要措施。由于其年龄特点，低年级学生仍以具体形象思维为主，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象、表象或动作帮助思维。数学知识对儿童来说是比较抽象、枯燥、难以理解的，通过让学生动手操作学具探究发现知识，这对学生掌握知识、培养能力和个性，都有着积极意义。加强学具操作，可以让学生主动获取知识，理解题意、探索规律、形成概念；可以让学生的智能得到发展，培养其观察能力、表达能力、逻辑思维能力和空间观念；有利于学生发散思维的形成。

【关键词】学具操作 获取知识 智能发展

操作是培养数学能力的一种重要措施。学具操作集知识性、科学性、趣味性于一体，能满足低段学生好动、好奇、好胜的天性，能充分调动学生学习的积极性。低年级学生由于其年龄特点，具体形象思维仍占优势，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象、表象或动作进行思维。然而在低段数学教学中，有的教师不重视学具操作，觉得学具操作对学生掌握知识帮助不大，不如多做题目多练习；有的教师觉得让学生动手操作以后，课堂纪律很长时间无法组织，影响教学任务的完成。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维

浅谈学具操作在低年级数学教学中的作用

东阳市巍山镇中心小学 胡丹丹

【内容摘要】操作是培养能力的一种重要措施。由于其年龄特点，低年级学生仍以具体形象思维为主，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象、表象或动作帮助思维。数学知识对儿童来说是比较抽象、枯燥、难以理解的，通过让学生动手操作学具探究发现知识，这对学生掌握知识、培养能力和个性，都有着积极意义。加强学具操作，可以让学生主动获取知识，理解题意、探索规律、形成概念；可以让学生的智能得到发展，培养其观察能力、表达能力、逻辑思维能力和空间观念；有利于学生发散思维的形成。

【关键词】学具操作 获取知识 智能发展

操作是培养数学能力的一种重要措施。学具操作集知识性、科学性、趣味性于一体，能满足低段学生好动、好奇、好胜的天性，能充分调动学生学习的积极性。低年级学生由于其年龄特点，具体形象思维仍占优势，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象、表象或动作进行思维。然而在低段数学教学中，有的教师不重视学具操作，觉得学具操作对学生掌握知识帮助不大，不如多做题目多练习；有的教师觉得让学生动手操作以后，课堂纪律很长时间无法组织，影响教学任务的完成。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维

明确环节 用心写字

——六一学校低年教研组主题校本教研

今天我们进行“明确环节 用心写字”落实低年语文课堂教学模式的主题校本培训，也是低年级语文学科的一次集备。 活动分为两部分：

1.看录像课（实验学校王天秀在于洪教研活动上的课） 2.结合录像课进行辅导，明确低年语文课堂教学思路和模式，落实识字写的方法和步骤。 第一部分：看课。 看什么： 1.看课堂环节； 2.看随文识字的形式； 3.看指导书写的步骤； 4.看指导朗读。 第二部分：教研辅导 明确年段教学重点：

1.语文教学的重点是：识字、写字教学，

2.朗读指导，分析内容只是在朗读、图片跟进的基础上理解意义。

明确教学环节： 教学环节：

一、主题导入，激发兴趣。

谈话、图片、故事等形式导入

板书课题要做到1.师生齐写；2.教师书写规范、稳重；3.出现生字要随机学习，注音； 读课题 ，引出课文。

二、识字写字，夯实基础。（初读课文） （一）识字

1.生自学：学生自读课文，解决生字（认读生字，读准字音）； 2.小组学：小组或同桌互读课文、生字（有目的的训练学生在小组内学习生字）；

3.教师助学：方式有图片、联系生活、联系句子、对比记忆、形声字等

教师抽考：领读生字词

（二）写字（根据具体情况选择

课本插图在小学语文教学中运用

作者：成丽芳

来源：《文理导航·教育研究与实践》2013年第06期

在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。因此，在教学时要充分发挥课文插图的作用，注重对学生各种能力的培养。

一、利用插图激发学生学习的兴趣

图文并茂的课文，学生的学习兴趣比较浓厚，学习效果相对就好。究其原因，是因为插图比文字更为生动，更能吸引学生的注意。学生在学习课文时，会自觉或不自觉地凭借插图中鲜明的艺术形象，较快领悟出相关文字的内涵。这也说明，充分地利用插图可以有效激发学生对课文的理解和兴趣，拓展学生的想象空间，对辅助语文教学大有益处。而学生观察、利用插图，也从另一个侧面反射出学生对课文的相对喜欢，给学生多一个理解课文的机会，也就增强了学生的学习兴趣。如《宿新市徐公店》这首古诗，描绘了一幅春意盎然的景象和可爱的儿童在菜花丛中捉蝴蝶的欢乐情景。这节课上，我没有逐字逐句地学习诗意，而是在屏幕上出示了课文的插图问学生：同学们，这幅图美不美？图上都画了些什么？学生兴趣盎然，睁大眼睛仔细地观察插图。在学生的感官

浅谈小学低年级作文教学

石泉县堡子小学胡昌琴

摘要：新教材对小学低年级作文要求提高了。作文教学的方式方法也要改进，要紧紧围绕学生的特点展开。作文教学应注重引导、重在实际，评语应有针对性应以鼓励为主。指导学生自己改作文，结尾应以自然为贵。教师间应加强合作交流，共同进步。

关键词：小学；作文；特点；引导；针对性；展开；提高

随着新课标的实施、教材的改革，小学低年级也越来越注重作文教学了。结合自己多年来的教学经验，我对新课标中小学低年级作文教学发表一点粗浅的认识。

首先，作文教学应紧紧围绕学生的知识水平、认识水平、感知能力和思维特点展开。

有人说:“作文是作出来的”，这句话对于初学者来说是完全错误的。小学生的生活经历不足，积累的素材不多，抽象思维能力差，想像能力、综合能力也很差，叫他们“作”文章，无异于摁着公鸡下蛋。殊不知：“文章本天成，妙手偶得之。”的古训。因此，让学生从日记开始，记自己亲身经历过的事、自己亲眼所见到的事，这样他们才觉得有话可写，也才能培养他们的写作能力。对低年级学生而言，只要能记好流水账就应该加以肯定，不管内容上是否有意义，只要健康就行了。对年级高一点的学生而言，要求就应该升高，文章和题目要求相一致，尽量不用拼音代替汉字，文章意思要完整有意

在低年级的识字教学中谈减负增效

案例背景：

曾听到过3种有趣的说法，说：教师负担重，学生负担重，是恶性循环的教学；教师负担轻，学生负担重，是误人子弟的教学；教师勤钻研,学生负担轻，才是减负增效的教学。

那么什么是减负增效呢？我认为减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革。否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”,这才是真正的减负增效！我想，这一观念的出现其实也对我们提出了更高的要求。

作为一线的语文教师,我们该怎么来落实减负增效呢？小学语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。目前，我执教二年级的语文教学，我尝试着对课堂模式进行了摸索，优化课堂结构。于是，我着重在识字教学这一方面做了如下尝试：

案例描述：

在“增效减负”的今天，我们一直关注学生的一种自学能力，我们一直提倡的是“把教学的第一个动作还给学生”，在二年级的语文课堂中，我尝试着把识字