藤野先生公开课获奖教案

《藤野先生》公开课教案

武进区湟里初级中学 蒋彦

今天我们继续来学习《藤野先生》，首先请一位同学根据地点的转换概括文章的内容。（段落大意）

在东京（1-2）：写清国留学生赏樱花、学跳舞。

在仙台（3-35）：写与藤野先生的交往。

离开仙台之后（36-38）：写对藤野先生的怀念。

一、分析藤野先生的形象。

同学们对课文内容已经有所了解，现在请同学们把书打到73页，听我把37小节读一读。 从这一段中也可以看出鲁迅对藤野先生十分的感激和怀念。那么藤野先生到底是个什么样的人？具有怎样可贵的品质可以称之为“伟大”呢？请同学们结合文章6—23小节来说一说。 第6认真、知识渊博

第9不拘小节、生活朴素 第11-15小节：为我添改讲义 认真负责、一丝不苟

第16-19小节：为我纠正所画解剖图对学生要求严格、热心和善

第20-22小节：担心我怕鬼 对学生热情关怀

第23小节：问我中国女人裹脚的事 具有探索精神（实事求是）

小结（提示）：根据同学们的归纳总结，我们知道藤野先生是个在生活上朴素、不拘小节的人，但在工作上认真负责，对学生要求严格，热情和善，还是一个具有探索精神的人。这些好像我们身边的老师也能做到，鲁迅以前的一些老师也能做到，为什么鲁迅单单说藤野先生是最使他感激的一个？

个人收集整理 仅供参考学习

《藤野先生》教学实录

朱则光

师：今天我们一起啊，学习鲁迅写自己老师地一篇文章，名字叫《藤野先生》，据我所知，据我地经验里面有一个字容易写错b5E2RGbCAP 生（齐答）：藤

师：“藤”字地右下角，曾经有写错地举手.还是有几位同学……保证以后不写错地同学请举手（大都举手）非常好！我们从小学到现在，一定有自己难忘地老师，对不对？你能用一两句话评价他吗？这个老师是谁？你给他什么样地评价.p1EanqFDPw 生1：是我地班主任于老师，他循序善诱，教导有方，很令我喜欢. 师：你喜欢，非常好，请坐，还有么？

生2：我小学地一位老师，他为人朴素，而且上课兢兢业业.

师：这个同学用了朴素和兢兢业业来评价小学地一位老师.大家看一下屏幕，屏幕上这一位，就是藤野先生，他是青年鲁迅在日本求学时地一位老师.那么二十多年后地中年鲁迅，是怎样评论这位老师地呢？我们一起读“他地……”预备齐.DXDiTa9E3d 生（齐）：他地性格在我地眼里和心里是伟大地，虽然他地姓名并不为许多人所知道.——鲁迅.

师：所以鲁迅先生用了这样一个词来评级他地一位老师：伟大（板书）.那么在你地印象当中，一提到“伟大”这个词，你脑子中首先跳出来地是什么？RTCr

《藤野先生》教学设计

教学目标

1、理清文章的结构层次，把握本文的叙述线索。 2、学习本文选取典型事例、突出人物品质的写法。

3、理解作者弃医从文的思想原因，体会作者强烈的爱国主义情感。

教学重点

理解作者弃医从文的思想原因，体会作者强烈的爱国主义情感。

教学准备

提前预习课文，准备多媒体。

教学课时

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境，导入新课

同学们，大家知道：一个人的成长离不开社会与他人的因素,而老师又是其中很重要的角色、大家所熟悉的鲁迅先生也是这样。我们学过他的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生的名字吗？（寿镜吾）三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。但后来鲁迅在回忆中说道：“在我所认为我师的人质中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么这究竟是怎样的一位老师？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，去结识这位给鲁迅以鞭策的，让鲁迅最感激的先生。

二、揭示目标，明确任务 三、检查预习，整体感知 1、给下列字注音。

绯红( ) 瞥见( ) 发髻( ) 挟着( ) 匿名( )

《藤野先生》教案设计

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[教学目的]

1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

2、习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见

的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

[教学重点和难点]

1、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。

2、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。

[教学时数]三教时

第一教时

[教学要点]

通读课文，理清文章脉落、记叙顺

序，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一部分（1—3段）。

[教学过程]

一、导入新课。

1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？

2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。

(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。

(2)说明了文章的体裁——散

第一篇：藤野先生教案

藤野先生 第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。

第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、

教学目标1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。

相处和离别，赞扬先生的崇高品质。

第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生

2品析文中含义深刻的语句，理解文中的明暗线索。

的崇高精神对我的激励与鼓舞。

3、说出作者和藤野先生交往中的几件事，从这几件事中可看出藤野先生的什么

3.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神

特点？添改讲义；2.纠正解剖图；3.关心解剖实习；4.想了解中国女人裹脚。

藤野先生：正直热诚、治学严谨

教学重点1.理思路、找线索，析事例。分析鲁迅弃医从文的原因

五、讨论

1、鲁迅为什么要到仙台去学医呢？么作者后来为什么又弃医从文了呢？

说到他学医的两个目的：救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，

教学难点1.对文中含义深刻的语句的 理解文中的明暗线索。

说明他们对弱国国民的无端歧视）在这里可指读“中国是弱国，所以中国人当然是低能2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

第一个事件“匿名信事件”，也可以叫它“

篇一：藤野先生课后反思

《藤野先生》课中偶感（2007年 9月）

在进行教学过程中,我忽然觉得此文从写作角度看:我应该从难忘师恩和爱国情怀来教.对于教材我有这样的感觉:1-5节,虽是作者去仙台的铺垫,但作者所费笔墨似乎太多.既然题为:<藤野先生>,就应早点切题,而不应辗转入文.

于是,便想起预习时,学生曾向我提起的事:老师文章写藤野先生,为何前面写了那么多无关藤野先生的事?这一问题,如今想来,似乎有一定的道理.

昨天,我和同事也说起这个问题:平时教学生写作,通常要尽快入题.而此文刚好与此相悖.

于是我想:这是鲁迅先生的败笔,还是神来之笔?我认为此处的赘述,不妨在后文中插叙进行.也许是个办法.

(2)班教学后,因为时间严重不够,我本想删除听录音朗读课文这一环节.但考虑到我的学生不喜欢读长文章,如果课堂不读,恐怕回家也未必会读,所以仍将起保留.其次,课文录音朗读不错.我认为能帮助学生理请作者思路,听懂作者情感,理解文章主旨.

于是,在(1)班教学时,将速读并入听读之中,再略去鲁迅留学日本期间的经历.将课堂教学作了调节.但从课堂来看,时间还是不够. 感想：

(1) 不能找到牵一发而动全身的切入点,是教材处理的最失败.现在想来问题设计太零散.于是忽然想起

演示型课件资源应用计划表

（注：凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表）

知识点

检查预习

资源名称

课件展示易读（写）错的字词

课件介绍鲁迅生平 课件展示鲁迅与藤野先生的相识、相处 课件展示藤野先生照片

课件展示鲁迅弃医从文的缘由 课件展示藤野先生的可贵品质 课件展示令人敬佩的公众人物

素材类型

文本

水平

识记

来源

开发

使用时间

2分钟

应用方式和作用

扫除阅读障碍

初步了解鲁迅留学经历及藤野先生。

学生形成对文章的整体认知。 学生通过这个环节学习，掌握刻画人物性格的方法。 对学生进行爱国主义教育。

导入新课 鲁迅与藤野先生的交往经过 刻画人物性格的方法 鲁迅先生爱国情感的体现 归纳总结

图像+文本 感知 下载 3分钟

图像+文本 分析 拓展性 学习 感知与 升情 评价

现有需修改 10分钟

图像+文本 图像+文本 文本 文本

下载+开发 10分钟 10分钟 3分钟 7分钟

现有需修改

开发 开发

归结全文，概括全文主题。

反馈练习 能力训练 写作训练，巩固探究成果

资源内容描述说明（请详细说明此知识点信息化资源的主要内容，此表需要与教学设计紧密挂钩，同时在收

集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）： （样式：资源名

　　有这么一个人，他在鲁迅的眼里和心里是伟大的，他是最使鲁迅感激，给鲁迅鼓励的一个老师，他就是鲁迅的“男神”一一藤野先生。

　　在我看来，他内心有爱，温柔以待这世界。

　　他有着对学生的关爱。他对鲁迅的关爱体现在方方面面。为了鲁迅的学业，他每周都会订正鲁迅抄的讲义，从头到尾，甚至连文法的错误也不放过，细致到非常人所及。听说中国人是很敬重鬼的，他就很担心鲁迅会不肯解剖尸体，直到鲁迅实习了一周才算放心。然而在得知鲁迅将弃医并离开仙台时，竞凄然悲哀得没有说话，分别前还交给鲁迅一张自己的照片，并嘱咐鲁迅他也寄一张自己的过来，时时通信告诉自己此后的情况。在当时的留学生话中，少不了丑恶丧性的清国留学生，少不了虚妄失格的日本学生，对于鲁迅而言，藤野先生无疑是流入冰冷，失真的心海的一股暖流，每回忆起，刹那间，春暧花开。

　　他有着对医学的热爱。他追求学术上的精湛。他听说中国的女人是裹脚的，但具体不清楚，便不耻下问，向鲁迅请教。这无不透露出他有着对知识无止境的渴望与追求自始至终都在不断地改进，完善,丰富自己。事实上，又有几人能真正做到这一点?我们大多数人不都是安于现状，活在自己狭小灰暗的世界里?而藤野先生对讲义的订正也无非体

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知识点

检查预习

资源名称

课件展示易读（写）错的字词

课件介绍鲁迅生平 课件展示鲁迅与藤野先生的相识、相处 课件展示藤野先生照片

课件展示鲁迅弃医从文的缘由 课件展示藤野先生的可贵品质 课件展示令人敬佩的公众人物

素材类型

文本

水平

识记

来源

开发

使用时间

2分钟

应用方式和作用

扫除阅读障碍

初步了解鲁迅留学经历及藤野先生。

学生形成对文章的整体认知。 学生通过这个环节学习，掌握刻画人物性格的方法。 对学生进行爱国主义教育。

导入新课 鲁迅与藤野先生的交往经过 刻画人物性格的方法 鲁迅先生爱国情感的体现 归纳总结

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反馈练习 能力训练 写作训练，巩固探究成果

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集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）： （样式：资源名

高一语文必修二专题一《最后的常春藤叶》教案

《最后的常春藤叶》教案

教学目标：

1.梳理小说情节,分析主人公的形象特征。 2.理解小说中“欧·亨利式的结尾”。 3.探究小说的主题。 教学时数： 1课时 教学步骤： 一、导入

英国画家瓦兹的油画《希望》：画面上一个年轻女子坐在象征世界的地球上面，身体向前倾斜，低垂着头，眼睛被蒙上绷带，手里弹拨着仅剩下一根弦的古希腊七弦琴，并俯身倾听这根弦发出的微弱乐音。如果你是她，你是怎样的心境？悲观绝望，孤独无助？可是画家却给这幅画命名为《希望》。画家的意图是表现人类直到最后也不能丧失希望.而这幅作品与今年成功连任美国总统的奥巴马有不解之缘。正是因为这幅油画改变了他的生活，让他立志竞选美国总统。这也许就是艺术的魅力。今天我们也来欣赏一幅给人以生命的希望的作品《最后的常春藤叶》。 二、教学过程：

1、概述小说情节：

女画家琼珊因为肺炎而失去了对生命的信心，把生命的希望寄托在窗外的一片常春藤叶上(开端)。好朋友苏艾把这件事告诉了贝尔曼(发展)。老贝尔曼为了帮助琼珊，在风雨交加的夜晚画了一片常春藤叶在墙上(高潮)，这片不落的叶子给予了琼珊

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