声音单元教学重难点教学策略

教学重难点的制定及其教学策略

北京教育学院丰台分院焦玉明

教师对教学内容处理时，一项重要的工作就是要确定教学重点和难点。这是因为学科知识浩如烟海，无所不包，尽管作为课程的内容已经筛选，但仍然很庞杂，且教学中存在教学内容多与课时少的矛盾，故要求教师在教学过程中，分清主次，区别轻重，突出重点，解决难点。 一、什么是教学重点与难点

所谓重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的连接点，是教师设计教学过程的主要线索。

所谓教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。”

课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，这就需要老师在讲课时必须做到：突出重点、讲清难点，帮助学生理清头绪，从而有效地学习教材。 二、对教学重点认识的误区

第一种：认为教师参考书中规定的重点难点就是我们教学的唯一重点难点。不用去调整，直接就可以用。

第二种：将各类教学参考书整合起来确定教学重点难点。多种参考书中找某课的交集，作为自己制定的教学重难点。

第三种：在新课程理念下无所谓重点难点或处处是重点难点。 三、教学重难点的分类

教学重点包含两种形

浅谈小学语文单元整合教学策略

摘要：语文单元整合教学是以语文教科书的主题单元为依托，对单元学习内容进行重构、整合的一种有效提高学生语文素养和语用能力的优化教学方法。本文从单元预习、单元学习内容整合、课内外教学资源整合等方面谈了几点整合教学的策略，阐明了教师在语文教学当中应建立语文教学的系统观，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，帮助学生建构语文知识和方法体系，提高语文教学效率。

关键词：小学语文单元整合教学策略

“单元整合教学”是当前语文教学策略研究的一个重要方向。“整合”是指“融合、合成整体、一体化”。语文单元整合教学就是要求教师树立语文教学的系统观，以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、练习内容、习作内容、活动内容及课外丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效的融合，构筑立体交叉的语文学习网络，变“教教材”为“用教材教”，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，让学生的语文素养和语用能力得到有效提高的优化教学方法。2012年开始，我们开展了“小学语文单元整合教学模式”课题研究。经过一段时间的摸索和实践，探索出了以下整合教学策略：

一、单元整合预习策略

单元整合教学，教材整合度高，课堂教学容量大，要有效实施，预习是关键。为

乘法分配律难点突破之教学策略

“乘法分配律”是苏教版第八册的教学内容，逐步结合小数、分数、百分数等知识的教学，渗透到每册教材的混合运算中，用于简算阳巧算。对于小学生而言，由于乘法分配律的哩解和运用具有一定的灵活性，需要较高的数学能力，所以学生利用其解决问题时经常会出者，成为运算律掌握中的一大难点。在教学中。陇常用以下策略加以突破。 一、创设情境，明确意义

初涉乘法分配律，要使学生理解和掌握，关键是真正理解乘法分配律的意义。因此，教学时首先要创设情境。如学习“小数四则混合运算”时，教师出示题目：“美术兴趣小组同学去年买了12套水彩笔，每套7．5元；今年又有8人参加，也想买同样的水彩笔，请你算一算一共用去多少元钱。”学生列出两种算式：(1)12×7．5+8x7．5；(2)(12+8)x7．5。接着让学生说出每个算式的含义，第一个算式的含义学生都会说出来；第二个算式的含义经过思考交流后，也很快明朗，并通过比较发现两个算式之间的内在联系。学生有了这样的思考过程就不再是单独地学习一个公式，而是给这个公式赋予了一个鲜活的、熟悉的情境，因为他们有过购物的经验。接着，再让学生根据刚才的情境为105x7．5—5x7．5编一道题。学生很快达成共识

音乐教学中重难点的解决策略

教学重点指教材中最主要的内容，在知识结构中起纽带作用的知识，他包括基本概念、基本理论、基本技能等。教学重点是知识的关节点，在知识结构中起着纽带的作用。它具有基础性、规律性、全局性，因而重点占教材知识总量的比例较大。

所谓教学难点是指那些教学内容比较抽象、深奥、复杂，学生学习比较困难

的知识。另外，距学生生活比较远的内容。教学重点容易被确定，而教学难点不容易被发现。教师在教学中不应对重点与难点混淆不清，教学难点有局限性、差异性、局部性的特点。

确定了教学重难点后，教学设计中才不至于“喧宾夺主”。如何在课堂教学中突破重难点是我们教学中的关键。

一、综合课教学中突破重难点的几种教学策略

每节音乐课都有重、难点。一节音乐课的成功与否很大程度上取决与对重、难点的把握和处理上。音乐课中的重、难点大体集中在节拍、节奏、音准、歌词处理歌曲表现等方面。只有这些问题在最短的时间内得到最快的解决才能收到很好的教学效果。

1、直观形象 视觉对比

根据从感性到理性的认识过程，加强直观教学是帮助学生更好地理解教学内容，提高教学效果的重要方法之一。把形象思维与抽象思维有机地结合起来，从而使掌握的知识形象化。

例如新华一校刘洋老师切分节

前滚翻动作要领

蹲撑，两腿蹬直，同时曲臂、低头、提臀、团身向前滚翻。前滚时，头的后部、肩、背、臀部依次着垫，当背着垫时，迅速屈小腿。上体与膝部靠紧，两手抱小腿，向前滚动成蹲撑。 教学目标：

通过本单元的五次课学习，掌握前滚翻的动作技术，并较好完成动作；

教师通过讲解示范、练习评比、小组合作、模仿情境等形式发展学生柔韧灵敏等素质； 培养学生树立较好完成动作的自信心，并敢于表现自我的良好品质，养成自我保护与互相帮助的意识，提高自我保护、相互协作的能力。

1左右直体滚动，前后滚动

目标：学习掌握左右直体滚动和前后滚动的动作方法，体验身体姿势和动作方向变化的感觉。

发展学生柔韧、灵敏、协调素质和基本活动能力。 培养学生吃苦耐劳的精神。 重点：前后滚动时团身抱膝。 难点：团身紧，滚动圆滑 解决重难点的策略：

1.老师讲解示范团身抱膝前后滚动的动作方法。

2.学生多练习前后滚动，体会总结最好的动作方法。 3.学生两人一组进行指导练习。

4.学生反复练习体验动作要领，老师指导。

2.前滚翻直腿坐

目标：

初步学习前滚翻直腿坐动作，积极体验正确的姿势与要领，使学生掌握一蹲二撑三低头的方法。以及团身滚动的要领。 发展学生灵敏、协调素质。

名人故事类文章教学策略研究

名人故事类文章是苏教版小学语文教材中常见的一种文章类型。此类文章常常讲述名人成长、成功的经历，侧重弘扬逆境成长、不屈不挠、积极向上的精神。如四年级上册的《徐悲鸿励志学画》《李时珍夜宿古寺》，四年级下册的《爱因斯坦和小姑娘》，五年级上册的《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》，五年级下册的《海伦·凯勒》《司马迁发愤写史记》，六年级上册的《詹天佑》《钱学森》，六年级下册的《莫泊桑拜师》等都属于此类文章。这类文章内容丰富，取材广泛，人物涵盖古今中外，反映了不同地域和时期的名人所具有的与众不同的人格特质，闪现出人物伟大的人性光辉。学生在阅读和学习的过程中，能够受到精神的鼓舞，播下智慧的种子。名人故事类文章注重人物形象的刻画，写作方式灵活多样，语言特色鲜明，值得学生细细揣摩、品味。

一、名人故事类文章的文体特征

1．人物形象鲜明。名人故事同神话故事、民间故事、名著故事、历史故事、成语寓言故事等同属于故事类文章。这类文章在编入教材时，考虑到教材的典范性和学生的年龄特点，大多数经过修改加工，一般主题集中，故事结构比较简单，没有复杂的人物关系，没有多少跌宕起伏的矛盾冲突，人物性格特点都非常鲜明。而名人故事是写人的文章，通过具体的事件

当前，小学毕业班作文教学时间紧、任务重、压力大，毕业班教师煞费苦心，准毕业生们疲于应对，作文成绩总难以提高。面对小考、中考、高考的改革中对作文教学的日渐重视，对小学毕业班有效作文教学途径的探索迫在眉睫地摆在了我们面前。我想这是每个小学毕业班语文教师真正想了解的东西，我愿意以自己长期从事毕业班作文教学的经验与大家分享。 我以为，在不知不觉间，我们小学毕业班语文教师已经走进了作文教学的误区。也就是说，我们辛辛苦苦的付出，很可能做的是无效作文教学，用的是无用功。学生们在作文课堂上无助的眼神和无力举起的笔，都在提醒我们：我们挣扎在小学作文教学的误区。 一、当前小学作文教学的五大误区：

1、无主动性。小学毕业班上下学期，语文教材安排了十四个单元的作文训练项目，这些项目是：缩写、看图作文、一封信、漫画类作文、“快乐的时刻”或“难忘的教训”、写一个人、自由作文、读后感……、20年后、童年趣事、我发现了……、调查报告、假如我会克隆、难忘的人与事，仅此而己，很多严谨的毕业班语文教师严格按照这十四次作文任务进行作文教学，殊不知，做得越好，就越有可能固步自封。我们都看得出，这十四项作文训练内容空泛，虽具有大众性，但缺乏鲜明的个性，缺少能力提升的层次性。可以说，被动

浅析小学作文教学策略

摘 要 小学生作文最适宜用朴实无华的语言来表达，要写出自己的真情实感，把自己平时所看到的、听到的、感受最深的地方真实地写出来。

关键词 作文教学 教学方法 写作素材

中图分类号：g623.24 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）13-0096-01

现在的小学生怕写作文，关键还是缺乏体验生活素材或正确引导。长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小框框中，题目由教师指定，内容不能逾越老师划定的范围，“怎样写”必须遵循教师拟出的几种模式。其结果，学生作文大都内容相似，写法相近，小孩子说大人话，缺乏儿童生活的童真童趣，缺少新意，这种作文教学令人担忧。

作文教学是小学生学习中十分重要的一课。怎样教学作文，才能让学生乐意写作，写出真实的优秀习作，我在平时教学时试用如下几种方法。

一、指导看图作文，形象生动表达

教师要善于指导学生认真观察，体会人物心境，同样的内容用不同的句子表达，尽量把句子说形象，说生动，这在看图说话教学中尤为重要。如教学《小白兔迷路》。教师问：“这是什么时间？什么地方？谁干什么？”有学生看图后说：“早上，在大森林里，一只小白兔去采蘑菇。”教师表扬他观察得细，说得对，但马上话锋一

新课标人教版初中地理课堂教学目标及重难点

七年级上册

与同学们谈地理

知识教学点：

1、知道地理课的学习内容。

2、知道学习地理的目的、意义。

3、知道学习地理课的学习方法。

能力训练点：

1、初步学会举例说明学习地理的意义；

2、培养学生学习地理的好奇心，挑战心理、冒险心理和坚韧性、求异性等创新情感和创新人格。

；

德育渗透点：

1、使学生了解学习地理知识，掌握地理技能是社会主义公民适应现代化社会生活、学习和工作的需要，从而激起学生学习地理的欲望。

2、通过为什么要学地理，帮助学生树立为建设家乡，建设祖国，保护“人类家园”——地球而学习的志向。教学重点难点及解决办法

1、重点：

1）为什么要学习地理从学生日常生活和身边的地理事物、地理现象入手，让学生“想一想”。让学生从已学过的自然课常识，举例说出地理知识在我们生活、学习和工作中的用途，继而诱发学生学习地理的兴趣。2）怎样学好地理首先指导学生自学教材，初步了解每一章的重要内容。学好地理的方法是“三多”，即多动脑筋想一想；多阅读运用地理图表；多参加地理课外活动，如阅读地理书籍，看电视、读报刊中的地理新闻，在现实生活中汲取地理知识和营养。

2、难点：让学生理解怎样处理好人类与地理环境的关系，这是本节课的难点。突破此难点，结合当

化学用语教学策略初探

【摘 要】 怎样才能督促刚刚接触化学的初中学生学好复杂的化学用语，一直是初中化学教学领域的重难点。作为教师，如何才能引导学生能够自主学习，自动探究化学知识是一门值得探讨的学问。本文以化学基础知识的学习、良好书写习惯的培养和课外学习三个部分为切入点，初步探析了教师应该如何帮助学生打好化学课程学习的基础，学好化学用语，望与同仁们互相借鉴学习。 【关键词】 化学用语；分散式教学；自主学习；策略分析 【中图分类号】g63.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01

化学用语是化学学科在形成和发展过程中逐渐产生的国际通用的符号系统。这套系统具有简洁明了、严谨规范的特点。我国初中生在初三年级阶段开始接触化学课程，而化学用语是其基础知识，也是学好化学的前提、基础与保障。所以化学用语的教学一直是初中化学教学的重难点。

一、打好基础，分散式教学降低难点 （一）耳濡目染，元素符号的识记

元素组成了世界上所有的物质，物质又组成了这个世界。在化学用语中，我们用元素符号和数字的组合来表现某种物质，也正因为元素符号是化学学科基础中的基础，所以对于元素符号的识记就成为教学任务的重中之重。

对于元素符号的识记，可以