幼儿园区域活动常见问题与应对策略

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浅谈幼儿园区域活动常见问题及策略

作者：李婷婷

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第12期

【摘 要】幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。通过区域游戏活动既可以深化主题教育内涵，巩固主题活动中的教育内容，还能使幼儿能更好地进行自主探索体验。那如何让区域活动发挥到更好的作用，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，本文就我园开展区域活动中的一系列问题作以下探讨： 【关键词】区域活动；问题；策略；引导 【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0283-02 一、区域活动中常存在的问题 1.区域创设方面。

区域创设方面，很多教师都能够感受到区域活动重要性，但在实际创设中大多教师仍是不知所措的。目前来说，存在以下三方面的问题：第一，教师不能根据幼儿的需要创建活动区，而是为了应付检查，致使活动区创建流于形式；第二，活动区的创设追求数量，不求质量，不能满足幼儿的需求。第三、

幼儿园区域活动中存在的问题及对策

摘 要：幼儿园教育作为学生一生的启蒙教育来讲，对学生的个体发展有着重要的影响，尤其对区域活动来说，自身具有很强的趣味性、自主性和多样性等特征，它是课堂教育的重要补充形式，但在目前的幼儿园区域活动的开展和组织过程中，仍存在很多问题，仍有提高和改进的空间。通过深入探讨现阶段幼儿园区域活动中存在的问题，并针对这些问题提出一些合理化建议，以期提高区域活动在幼儿园教育中的作用，改善教学效果。 关键词：幼儿园；区域活动；问题；改进措施

区域活动也叫区角活动，它根据幼儿发展水平的不同以及各自兴趣的不同，有针对性地对学生开设不同的活动课程，在实际教学中把活动室分成几个部分，例如：美工部分、表演部分、科技部分、积木部分等。另外，也可以在这些活动地点放入不同的材料，让学生凭借自己的兴趣去选择，这种自主性的教学不仅使学生增长了知识，同时也提高了学生的自主能力和学习能力。 一、幼儿园区域活动中存在的问题

近几年，我国大力发展和倡导幼儿园组织和进行区域活动，在这方面也取得了一些效果，但在实际活动中，仍存在一些问题，无法达到理想的教学目标，具体表现在以下几个方面： 1.幼儿园区域活动意识薄弱

由于长期受到传统的教学观念的影响，面对这种新

幼儿园区域活动中存在的问题及对策

摘 要：幼儿园教育作为学生一生的启蒙教育来讲，对学生的个体发展有着重要的影响，尤其对区域活动来说，自身具有很强的趣味性、自主性和多样性等特征，它是课堂教育的重要补充形式，但在目前的幼儿园区域活动的开展和组织过程中，仍存在很多问题，仍有提高和改进的空间。通过深入探讨现阶段幼儿园区域活动中存在的问题，并针对这些问题提出一些合理化建议，以期提高区域活动在幼儿园教育中的作用，改善教学效果。 关键词：幼儿园；区域活动；问题；改进措施

区域活动也叫区角活动，它根据幼儿发展水平的不同以及各自兴趣的不同，有针对性地对学生开设不同的活动课程，在实际教学中把活动室分成几个部分，例如：美工部分、表演部分、科技部分、积木部分等。另外，也可以在这些活动地点放入不同的材料，让学生凭借自己的兴趣去选择，这种自主性的教学不仅使学生增长了知识，同时也提高了学生的自主能力和学习能力。 一、幼儿园区域活动中存在的问题

近几年，我国大力发展和倡导幼儿园组织和进行区域活动，在这方面也取得了一些效果，但在实际活动中，仍存在一些问题，无法达到理想的教学目标，具体表现在以下几个方面： 1.幼儿园区域活动意识薄弱

由于长期受到传统的教学观念的影响，面对这种新

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幼儿园区域活动的缺失及对策

作者：曾飞燕

来源：《学校教育研究》2015年第17期

不同的时代不同的观念，幼儿教育不但关注各个年龄阶段幼儿共同发展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体发展，提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择，自主学习。于是，区域活动作为一种“有准备的环境”，幼儿在教师有目的、有计划创设的环境中自由交往、自主操作，获得经验，获得发展的活动，可以帮助教师在实践中具体落实以儿童为本的理念，真正实现“促进每个孩子富有个性地发展”的人文教育目标，便在幼儿园广泛地开展起来，深受幼儿和教师的喜爱。

我园也采用了区域活动形式，并且在大级试行区域共享模式，在区域活动的运用过程中已有了各种可取的经验，但还存在着一些缺失，主要表现如下。 第一，区域环境方面。 1.规划不够合理

空间规划不够合理，区域位置以及区域之间的关系容易被疏忽。每个班级的面积和空间特点不一样，这就需要教师因地制宜、合理、立体地利用空间进行环境布置。 2.材料投放盲目

材料的投放盲目，缺乏目的性、

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幼儿园区域活动的缺失及对策

作者：曾飞燕

来源：《学校教育研究》2015年第17期

不同的时代不同的观念，幼儿教育不但关注各个年龄阶段幼儿共同发展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体发展，提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择，自主学习。于是，区域活动作为一种“有准备的环境”，幼儿在教师有目的、有计划创设的环境中自由交往、自主操作，获得经验，获得发展的活动，可以帮助教师在实践中具体落实以儿童为本的理念，真正实现“促进每个孩子富有个性地发展”的人文教育目标，便在幼儿园广泛地开展起来，深受幼儿和教师的喜爱。

我园也采用了区域活动形式，并且在大级试行区域共享模式，在区域活动的运用过程中已有了各种可取的经验，但还存在着一些缺失，主要表现如下。 第一，区域环境方面。 1.规划不够合理

空间规划不够合理，区域位置以及区域之间的关系容易被疏忽。每个班级的面积和空间特点不一样，这就需要教师因地制宜、合理、立体地利用空间进行环境布置。 2.材料投放盲目

材料的投放盲目，缺乏目的性、

区域活动中存在的问题及应对策略

区域活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域 ，如美工区、积木区、表演区、科学区等，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式 ，进行的个别化的自主学习的活动。但有的教师对区域活动的开展常常流于形式，表面上开展得红红火火，却没有真正体会到区域活动所蕴含的教育价值。

一、 幼儿园区域活动中存在的问题 （一）对区域活动的认识有偏差

幼儿园虽然也创设了一些活动区，在其中投放了一些材料 ，偶尔也会开展一些区域活动，但没有充分利用和挖掘活动区蕴含的教育价值，没有将活动区对幼儿发展的促进作用充分发挥出来。一部分教师视区域活动可有可无，注意力主要放在“上课”上，很少考虑发挥活动区的功能，在她们眼里，活动区成了“摆设”；一部分教师视区域活动为正规教学活动的辅助，常常让一部分幼儿进入活动区，另一部分幼儿集中授课，在她们眼里，活动区成了“分组教学的工具”；还有一部分教师，思想上虽能认识到活动区的重要性及对幼儿发展的独特价值，但行动中怕组织不好，嫌麻烦，平时不用心开展，只有有人检查时才认真组织活动，活动区成了“应付检查的道具”。

（二）区域活动的条件创设不到位 1

幼儿园区域活动观察记录

班级 大2 观察教师

观察对象 所在区角 黄可欣 益智区 年龄 7 观察时间 2012.2 观察情况记录 今天在进行区角活动的时候，一些孩子选择了益智区的拼图，这个玩具拼板较多需要集体合作拼搭。孩子们对拼图很有兴趣也很有耐心。一开始，孩子们都在安静地拼插着自己手中的拼板，过了一会儿，可欣开始烦躁起来，她面对自己手中较为复杂的拼板有些失去耐心。 可欣小朋友性格内向，做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是不能很持久地保持，遇到困难时会习惯求助于别人，所以当她在完成一件事情的时候教师应耐心指导并给予鼓励，坚持要她自己完成，体验成功的喜悦。并在游戏中锻炼了幼儿的合作意识，学会互相帮助。 指导并给予鼓励，坚持要她自己完成，体验成功的喜悦 评价与分析 教师介入及策 略 改进措施及目 标 在游戏中锻炼了幼儿的合作意识，学会互相帮助。 观察对象 所在区角 观察情况记录 黄涛 生活区 年龄 6岁 观察时间 2012.2 游戏开始好一会了， \理发店”里还是没人光顾，黄涛和三个小朋友无所事事地玩弄着材料，这时我走进了理发店：\请问，可以洗头吗？”一听这话，黄涛和三个幼儿一起上前忙开了。?? 幼儿行为分析

幼儿园区角游戏活动的设计

《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” 幼儿园在创设班级游戏区域的同时，也可以利用教学楼的长廊、门厅、楼梯间创设公共活动区域环境。为更好地发挥区域游戏活动的价值,幼儿园要充分利用有限空间,科学投放材料，开发活动区的公共价值。同时，制定进区规则，分班、分时段让幼儿进入活动区玩耍。

区域环境创设中的空间规划 ：

区域活动把活动室的空间划分成几个活动区角,各种空间是促进幼儿交往、促进探索型主题开展的催化剂,若空间没有适当的分隔,则容易使幼儿感到杂乱无序,从而产生不稳定的情绪。设置科学、合理的区域分隔,建构丰富的区域布局,是区域设置中一定要考虑的。

(一)区域的数量

区域数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。如果区域数量过少则会造成活动拥挤的现象,如:娃娃家人数过多则容易引起角色的分配不均而争吵;区域数量过多则会出现区域的人数太少,幼儿之间缺乏交往合作,或造成区域活动空间太小,使得各区域间易互相干扰。因此,一般设置5~7个区域为宜。

(二)区域的划分

结合区角活动,首先,我们把教室设计、划分为若干个区域。其次,充分利用材料,使各个区域活动相对独立而又开放。如

给孩子一个自由、创造的空间

——幼儿园区域活动创设说明

幼儿园活动区是在有效利用活动室空间的基础上，将其划分、设置成各种不同的区域，并提供活动材料，让幼儿根据自身的兴趣、能力与意愿自主、自由地选择区域，在与材料、环境、同伴的充分互动中获得学习与发展。虽然我们的幼儿园是一个开园才2年多的幼儿园，但我们还是在享用总园科研成果的基础上，充分利用幼儿园的环境优势，将幼儿园的活动室、走廊、阁楼上下布置成一个个开放、温馨、舒适的区域空间，在充分挖掘活动区的教育功能上，深入挖掘活动区的价值和内涵，使我们的孩子在宽松、充裕的环境空间中尽情创造。

一、创造的基点——为不同年龄阶段的孩子创设适合他们游戏的理想乐园

我们认为，活动区的创设应追随孩子，应从孩子的年龄特点入手，创设他们需要的、能促进他们情感、能力和社会性的发展的活动区域。为此，我们在整体设计的时候，就从不同的侧重点入手，来创设区域。

班级 创设目标 区角创设 托班 以情感教育为依托，以创设角色区角为主 材料说明 小班 以发展感中班 知、操作、思维为目利用废旧物品，将其包装、设计成各种生活家电，娃娃家 将活动区布置成“家”的温馨感觉，如：冰箱、电涂鸦区 脑、电

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浅谈幼儿园区域活动与美术活动的整合

作者：林海霞

来源：《教师·下》2015年第04期

摘 要：幼儿园要为幼儿提供宽松、愉快的活动环境，让幼儿的身心得到全面健康发展。开展区域活动正好迎合了幼儿的发展需求，让幼儿能够自由结伴进入活动区，真实勇敢地表现自己。而美术活动一般是在课堂上由教师指导完成，强调锻炼幼儿的技巧和技能，这种机械式训练会降低幼儿对艺术活动的兴趣。因此，要将区域活动与美术活动进行优化整合，挖掘幼儿的创造潜能，培养幼儿的兴趣和信心。 关键词：区域活动；美术活动；整合

区域活动与美术活动有着不一样的特点，通过整合能够让各自弱势得到弥补，最大限度发挥优势。区域活动的优势在于能为幼儿创造良好的探究环境，让幼儿自我发展需求得到满足，而其劣势在于活动过程缺乏完整性。因此，将区域活动与美术活动进行整合，能够改变美术活动单一的训练模式，充分发挥二者的优势，在活动中让幼儿能力得到全面培养。 一、及时补充、丰富、更换材料

兴趣是幼儿参与各类活动的前提，而单一的美术材料会让幼儿感到乏味。因此，要在美术区域活动中增加