常态课堂的评价与反思

追寻数学课堂的“新常态”

张宾

4月份我有幸赴杭州参加了“千课万人”数学新常态课堂观摩会，非常感谢学校提供的这么难得的学习机会，近距离的感受各位名师的教学智慧。为期五天的活动中，我们观摩了唐彩斌老师的《数学欣赏·螺旋的美妙》，刘松老师的《倍的认识》，贲友林老师的《统计总复习》，徐长青老师的《分数的意义》，俞正强老师的《分数的初步认识》，张齐华老师的《会说话的百分数》，强震球老师的《钉子板上的多边形》等二十多节课，聆听了各位专家的高效点评及讲座。名师们那充满智慧、诙谐幽默而又朴实无华的和美课堂教学模式及高效点评，让我感受颇深，受益匪浅。

每场活动结束，我的心里总是跳出一句话：原来，数学课堂是这样的！朴实而深刻，简约而灵动。名师的这几堂课，其中的一些内容自己也教学过，相比之下，心中满是惭愧，无地自容。我深深的觉得，真正的数学课堂应该是这样的！正如张齐华老师所说，“数学课堂的‘新常态’——有深度，有数学味。”下面就我的一些收获和大家分享。

一、真正做到“学生是学习的主体”

名师的课堂精彩纷呈，风格各异，但都有一个明显的共同点：学生是课堂真正的主人！每一个知识点，都是由学生自己在数学活动中得出的结论，每项活动都是面向全体同学，教学不再是教师的表演。

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“新常态”课堂：守正 出新

作者：范带娣

来源：《都市家教·上半月》2016年第05期

“新常态”课堂是历经课程改革之后，发生在现实与课堂上的真真切切的变化。随着课改的不断深入，课堂教学的革新变化是其必然的结果，而且当这些变化经过教学实践检验之后被普遍认为正确可行时，也就自然地融入了日常的教学行为之中，而成为一种常态。崔峦老师对“新常态课堂”作了具体的剖析，他认为，“新常态课堂”，核心词是“常态”，关键词是“新。“常态”即“守正”，“新”则“出新”。 “守正出新”是“新常态课堂”的主旋律。 一、守正：立足核心素养的培养

学生的核心素养，一个看上去多么高大上的名词，对于一个普通的小学老师而言，似乎有些陌生了，但通过聆听名师们的课，我们了解到，那“核心素养”就是： 片段一：《天籁》般的存疑

王崧舟老师上《天籁》时延伸：三种声音，庄子推崇哪一种呢？这是一个开放性的问题，学生各自说理由。有说地籁的，有说人籁的，有说天籁的，还有说 “三籁”的。这里实际已经进入哲学探讨的话题了。庄子的“道”是什么呢？对立又统一？暂时

回归常态的课堂，返璞归真的数学

赣州市水西中心小学 易蔚毅 手机号码：15970797671 邮箱：493256039@qq.com

“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。”

——崔峦老师

数学课堂教学应该摒弃肤浅热闹，流于多媒形式的时髦教学，回归返璞归真的常态教学。

课改初期数学教学也曾出现过一些“华而不实，闹而不止”的误区，反顾观瞻，我们要有所醒悟，有所改进，我认为数学课堂要回归真实，“简简单单教数学，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，回归常态的教学。

随着教育现代化的不断深入，多媒体辅助教学越来越受到学校、老师的重视。它可以通过声音、色彩、图象、动画等各种手段直接作用于学生的感官，获得良好的教学效果，这一点是被多数人认可的。然而，课堂中也出现了不管内容是否需要，总要生搬硬凑些声音、影象以体现“教育现代化”的不良现象。一些让学生静思默想的部分，硬是配上了吵杂的音乐；一些画面上简单的文字说明，甚至是一个选择答案都要费尽心思地在photoshop中制作出带阴影的浮雕效果??这种类型的多媒体课件确实能吸引大多数人的注意力，但在实际应用中，往往会适得其反。因为，这不仅容易分散学生的注意力，而且还大大抑制了学生想象力的发挥，严重影响课堂效果。然而

是我的经验总结

课堂教学评价的原则与功能

（一）课堂教学评价应该遵循的原则

课堂教学评价应该遵循以下一些基本原则。

1.多维性原则

多维性原则指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。具体而言，多维性主要体现在三个方面。首先是评价内容的多维性，即在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面，包括课堂教学的过程、教师的教学能力及水平、课堂教学要素、课堂教学结果、学生的参与度等各个方面。但这并不是说，每次课堂教学都必须要完整地对所有的因素进行评价、或者所有的因素在每次评价中所占的权重都是一样的，而是需要根据评价的目的有侧重地进行选择。在选择过程中，既要考虑到评价的目的，也要考虑到课堂教学评价的一般要求，同时还要考虑到当前教学评价发展的理论前沿。其次是评价主体的多维性。在以往的课堂教学评价中，评价主体往往是研究者和教育管理者，缺少课堂教学内主体的充分参与。而评价主体的多维性要求评价主体既有课堂教学之外的人员，如研究者和教育管理者，也有课堂教学内的被评教师或学生，同时还可以考虑同事或同伴在评价过程中的参与，改变原来单纯以他评为主的方式，重视自评和互评。最后是评价方法的多维性。传统的课堂教学评价多以量表或者纸笔测验为主

小学语文课堂教学评价之反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程非常强调教师的教学反思。教学后，即有批判地在行动结束后进行反思，能使教学经验理论化。

小学语文课堂教学评价以学生自评、互评、教师评为主要形式。在教学实践中我感悟到：应充分发挥评价的两大主要功能——激励功能和导向功能。做到评价和个性化教育相结合，贯穿整个教学过程的始终。新课改要求以教师为主导、“引诱”学生，让学生自主学习、主动发展。但就“研讨课”的情况也不容乐观，下面，我就小学语文课堂教学评价反思如下。

一、“比读，让学生承受心理压力。”

我首先谈一下教师的激励功能。以往教学中常常在研讨课乃至国家级研讨课上，听老师带有鼓励性的语言：“谁还能比他更好。”先起来的同学需要有勇气才能站起来，压力很大。后起来的同学也必须有比前一位同学更好的本领和更大的勇气，才能站起来。试问：作为老师将心比心，你有前一位同学的勇气做底吗？这看似鼓励的做法，恰恰给予全盘否定。导致的结果是参与的人越来越少。“朗读小能手”等的选拔，也恰恰反应了评价应避免的“选优”的要求。我采取的办法是：让学生只要把自

课堂教学评价的原则与特点

课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教

师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。广义的课堂教学评价通常有过程和结果、教师和学生两个方面的维度。由于前面的内容主要涉及的是学生和教学结果的评价，因此，我们这里的课堂教学评价主要是针对教师的课堂教学过程进行的评价。(张大均：《教育心理学》，665页，北京，人民教育出版社，xx。)

对教师的课堂教学进行评价通常有三种方式：一是对教学过程

进行评价，这种评价主要是对教学过程的构成要素，如教师、学生、教学方法和教学环境等进行评价;二是对学生活动进行评价，这种评

价则是以学生的心理发展为评价中心，要求对学生在课堂教学中是否得到了认知、情感、动作技能等的发展和进步进行评价，它以学生在课堂上的行为表现作为基础;三是对教学效果进行评价，它往往是在

教学结束之后对学生的进步所进行的评价，与第二种评价的不同在于，前者主要是通过学生在课堂上的行为表现来推测其可能的收获，而对教学效果进行的评价则往往是在课堂教学之后通过考试等测量手段

来进行的。

在这三种评价方式中，第三种方式往往同学生评价相联系，而

且是学生评价的重点，在前面的章节中已经进行了详细的阐述;第二

种评价方法目前还处于探索之中，如，是

课堂教学中的几个困惑与反思

在当前的课堂教学中，有的教师对新课程标准的认识存在一定偏差，即为了体现所谓的“新课堂”，使出浑身解数，大量使用新课程倡导的教学方法，课堂上热热闹闹，让学生目不暇接，实际的教学效果却并不容乐观。因此，课改中出现的一些问题与现象，应该引起我们的反思与探索。

一、科学探究是否就等于创新课堂

新课程标准和新教材把探究式教学方式放到重要位置，那么，是否一切知识点都应该通过探究的方式来获得呢当前，在课堂教学中，有一种片面的倾向，即无论什么知识都让学生探究，似乎探究成了教学方法的不二选择。课程改革尽管凸显了对学生学习方式的重视，提倡自主的、合作的、探究的学习方式，但并未因此而否定接受学习的价值和意义。新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，那种片面推崇自主探究学习，视学生的主动探究为学习最为重要甚至是唯一的途径，从而将探究学习与讲授学习绝对对立起来的做法是错误的。实际上，不同的学习方法各有优缺点和局限性。探究性学习通过对知识产生过程的重演、再现，更有利于获得对知识的意义构建和探索;但生动的、富有启发的讲授在某些知识类型的教学中仍然是十分有效的。有意义的接受性学习和探究性学习并不是相互排斥、相互取代的关系，而是优势互补、有机结合在一起的。

《图形的拼组》课堂实录与反思

教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册第27页 教学目标:

1.知识目标:通过动手实践活动，使学生在观察、对比中感悟、认识所学平面图形的特征，并能用数学语言描述长方形、正方形边的特征；使学生初步感知所学平面图形之间的关系，为高年级学习组合图形的面积打下坚实的基础。

2.能力目标:培养学生动手实践的能力和用数学的意识。

3.情感目标:使学生在“动手实践、自主探索和交流”的学习活动中， 感受几何美、数学美，从中获得积极的情感体验。

教学重点:在观察与动手实践中体会长方形和正方形的特征以及图形间的相互联系。

教学难点:在操作中初步感知平面图形之间的关系。

教学关键:发挥学具的作用，创造机会让学生动手实践与感悟。 教具准备:课件，风车，图形卡片。

学具准备:图形卡片，做风车的材料，拼图用的材料。 教学过程: （一）导入

上学期我们学习了一些平面图形，你还记得这些图形朋友的名字吗？出示长方形、正方形、三角形、圆形。这节课我们来继续认识他们，并用这些图形进行简单的拼组。板书（图形的拼组）

（二）探究长方形和正方形边的特点 1.师：你知道长方形和正方形有什么特点吗？ 生：它们都有四个角，四条边。

让常态课堂绽放精彩

　　2011年版的《义务教育数学课程标准》明确指出“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容和教学方法产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况，合理利用现代信息技术。”在数学教学过程中应用信息技术是时代的要求。我在小学数学与信息技术的整合上做了尝试，我们的数学常态课堂也能绽放精彩。以《圆的周长》为例，谈谈我关于小学数学课堂常态教学模式的尝试。

　　一、激趣设疑

　　兴趣是最好的老师。多媒体课件形象生动，使学生具有强烈的好奇心，而这种好奇心一旦发展成为认知兴趣，就会表现出强烈的求知欲。当教学圆的周长时，先由多媒体引入：一天，小明带着他的遥控小汽车来到一个正方形花坛边，他遥控着他的小汽车围着花坛开了一圈，要想知道小汽车走了多少米，让学生自己想办法求出正方形的周长。我接着演示：小明又来到一个圆形花坛前，他也遥控着他的小汽车围着圆形花坛走了一圈。要想知道小汽车走了多少米，也就是求圆的周长。将实物花坛抽象为圆形，再用红线标示出圆的周长。利用多媒体的直观性，掌握学生求知心理，激发学生学习的积极性，积极探索知识，发现规律。

　　二、呈现过程

　　小学生年龄小，生活经验不足，对于抽象

一、课堂常规评价激励语 （一）、听：

1、 倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答！ 4、你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！ （二）、说：

1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！ 2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！ 3、别急，再想想，你一定会说好！

4、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

5、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 6、你表达得这么清晰流畅，真棒！ （三）、想：

1、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

2、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！ （四）、做：

1、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

2、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！ 3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

4、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了