气温的变化教学设计

气温的变化与分布

【教学目标】

1．知识目标：

（1）读气温曲线图，能说出气温的变化规律。

（2）初步学会阅读世界气温分布图，说出世界气温的分布规律。 2．能力目标：学会使用气温资料，能绘制年气温变化曲线图。 3．情感目标：培养学生关注生活的意识，养成严谨的科学态度。

【教学重点】

学会阅读并绘制气温变化曲线图，学会阅读气温分布图。

【教学难点】

理解气温的变化规律及分布规律。

【教学过程】

（情境创设）课件播放《哈尔滨冰灯》和《广州花市》视频。

（教学意图）可以调动学生学习兴趣，同时可以引导学生思考是什么原因造成这样的差异呢？

师：同样是冬季，两地居民的行为习惯却相差很大，这是什么原因造成的呢？气温也是人们经常关注的话题，因为气温和人类活动有密切的联系。

讲授新课： 一、气温的变化。

（一）设问引出：在一天、一个月、一年中，国内与国外，我国的南方与北方，热带、温带、寒带的气温在时间和空间上是不断变化的。 （二）气温的日变化。

读气温日变化曲线图。（学生分组合作探究。） 1．找出一天中最高气温和最低气温值。

2．引出概念：气温日较差=日最高气温值—日最低气温值。

3．再看图，找出一天中最高气温和最低气温出现的时间（14时左右和日出前后） （教

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气温的时空变化规律 1.气温的日变化规律

一天中气温变化规律，主要由大气得到热量（地面辐射）和失去热量（大气辐射）的差值决定。

地面的热量主要来自太阳辐射；大气（对流层）的热量直接来着地面。

（1）太阳辐射：最强时为当地地方时12时。精品文档，你值得期待

（2）地面辐射：当地地方时为12点时，地面获得的太阳辐射热量大于地面损失的辐射热量，地面热量盈余，地面温度仍在升高。当地地方时大约午后1点左右，地面热量由盈余转为亏损，地面温度为一天中最高值。

（3）大气温度：当地地方时大约午后2点左右，地面已经通过辐射、对流、湍流等方式把热量传给大气，此时气温达到最高值。随后，太阳辐射继续减弱，地面热量持续亏损，地面温度不断降低，气温随之也不断下降。至日出后，地面热量由亏损转为盈余的时刻，地面温度达到最低值，气温也随后达到最低值。因此气温最低值总是出现在日出前后。 2. 气温的年变化规律

由于地面吸收、储存、传递热量的原因，气温在一年中的最高、最低值，也并不出现在辐射最强、最弱的月份，而是有所滞后。 3.全球气温水平分布规律

（1）气温从低纬向各纬递减。太阳辐射是地面热量的根本来源，并由低纬向高纬递减。受太阳辐射、大气运动、地面状况等因素影响，等温线

优质课教学设计

《气温和降水》教学设计

教学目标：

知识与技能：

1、知道气温。

2、了解气温与人类生产和生活的关系。

3、知道我国冬、夏气温分布特点。

过程与方法：

1、学会计算日平均气温和月平均气温。

2、初步学会阅读和绘制气温曲线图。

3、初步学会分析我国气温分布特点形成的原因。

4、培养学生观察、分析和独立思考、探究问题的能力。

情感态度与价值观：

感受生活中地理有用，培养学习地理的兴趣，使学生形成主动参与，乐于探究的学习态度。

教学重点：

1、气温的年变化。

2、我国气温的分布特点及差异。

教学难点：

1、气温曲线图的绘制。

2、我国冬、夏气温分布特点的原因。

教 法：

读图分析、引导启发等教学方法。

学 法：

自主学习、合作探究、归纳总结等。

教学过程：

导入新课

屏幕显示哈尔滨、广州春节期间图片，问题导入。

讲授新课

一、自主学习，掌握基础

学生参照导学案，自学课本。独立思考及完成学案上的自主学习题目，并记录自己的疑点。

学生自学，教师巡回指导。

学生自学过程中解决不了的问题，提交给老师，全班一起讨论解决。

优质课教学设计

二、探究讨论，解疑释疑。

（一）气温的日变化

1、北京气温在一天中的变化情况：什么时候气温最高？什么时候气温最低？气温最高值与最低值相差多少？

2、将2:00、8:00、

影响锅炉主再热蒸汽气温变化的因素

【摘 要】蒸汽锅炉在人们的日常生活当中是一件非常常见的特种设备，被很多领域所应用。不过锅炉在使用过程中，因为某些因素的影响导致蒸汽锅炉中再热气温出现明显变化。找出影响锅炉主再热气温的原因再做出有针对性的控制，就是我们需要做到的。本文将对影响锅炉主再热整体温度变化的因素进行深入的分析，以对日后锅炉的生产进行一定程度的改进。

【关键词】蒸汽锅炉；再热蒸汽；气温变化；因素

锅炉是一种能量转换设备，向锅炉输入的能量有燃料中的化学能、电能，锅炉输出具有一定热能的蒸汽、高温水或有机热载体。锅的原义指在火上加热的盛水容器，炉指燃烧燃料的场所，锅炉包括锅和炉两大部分。锅炉中产生的热水或蒸汽可直接为工业生产和人民生活提供所需热能，也可通过蒸汽动力装置转换为机械能，或再通过发电机将机械能转换为电能。提供热水的锅炉称为热水锅炉，主要用于生活，工业生产中也有少量应用。产生蒸汽的锅炉称为蒸汽锅炉，常简称为锅炉，多用于火电站、船舶、机车和工矿企业。在其中主再热蒸汽中气温会发生一些或者严重的变化，这将对其生产造成严重影响，研究其影响因素就显得十分重要。

1 蒸汽侧的影响

我厂使用的锅炉型号为HG-2070/17.5-YM9，属于亚临界

《声音的变化》教学设计

嵊州市育英小学 俞益

【教学目标】

●通过体验，学生能够分清楚声音的强弱和高低；认识到声音强弱是由物体振动幅度决定的。

●通过观察、实验，发现发声物体越小、细、短，发出的声音越高；反之就越低。 ●能使物体发出强弱、高低不同的声音，对听到声音的不同进行描述。 ●形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。 【教学重点】

1.认识到音量是由物体振动幅度决定的。

2.生活中很多物体都能发出不同音高的声音，能了解大小、粗细、松紧、长短对声音高低的影响。 【教学难点】

辨别声音的强弱与高低。如何引导学生从实验中分析得出音量是由物体振动的幅度决定的。

【教学准备】

教师准备：钢尺、4个玻璃杯、小木棒、水、钢尺声音强弱的实验记录单、1根橡皮筋、长短不同两根铁钉、粗细不同3根钢管、简易排箫；课件、一把吉他、扬声器。 【教学设计】

一、 听声质疑导入

1. 我们已经听过了各种各样的声音，知道了物体振动才能发出声音，这节课我们继续来研究声音，你觉得声音有哪些变化？

2. 我们再来仔细地听一些声音。听钢琴声。（同音，强弱不同；不同键，高低不同。） 这是什么物体发出的声音，（课件钢琴图片）有什么不同？你觉得哪个强？（你觉得哪个弱呢？）

《声音的变化》教学设计

嵊州市育英小学 俞益

【教学目标】

●通过体验，学生能够分清楚声音的强弱和高低；认识到声音强弱是由物体振动幅度决定的。

●通过观察、实验，发现发声物体越小、细、短，发出的声音越高；反之就越低。 ●能使物体发出强弱、高低不同的声音，对听到声音的不同进行描述。 ●形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。 【教学重点】

1.认识到音量是由物体振动幅度决定的。

2.生活中很多物体都能发出不同音高的声音，能了解大小、粗细、松紧、长短对声音高低的影响。 【教学难点】

辨别声音的强弱与高低。如何引导学生从实验中分析得出音量是由物体振动的幅度决定的。

【教学准备】

教师准备：钢尺、4个玻璃杯、小木棒、水、钢尺声音强弱的实验记录单、1根橡皮筋、长短不同两根铁钉、粗细不同3根钢管、简易排箫；课件、一把吉他、扬声器。 【教学设计】

一、 听声质疑导入

1. 我们已经听过了各种各样的声音，知道了物体振动才能发出声音，这节课我们继续来研究声音，你觉得声音有哪些变化？

2. 我们再来仔细地听一些声音。听钢琴声。（同音，强弱不同；不同键，高低不同。） 这是什么物体发出的声音，（课件钢琴图片）有什么不同？你觉得哪个强？（你觉得哪个弱呢？）

教科版《科学》四年级上册第三单元第3课

《声音的变化》教学设计

设计者：滨城区第一小学 王素青

教材分析：

本课选自《声音》单元第3课，分为观察比较声音强弱的变化和观察比较声音的高低的变化两个活动。与第1课《听听声音》和第4课《探索尺子的音高变化》有着紧密的联系。是基于《听听声音》和《声音是怎样产生的》这两节课的基础上来探索研究的，为后面《探索尺子的音高变化》的探究活动作好充分的准备，起承上启下的作用。

学情分析：

1、声音的强弱和高低两个概念，学生、成人都很容易搞混，这对音乐素养的提高有很大的制约。

2、这个内容的教学不容易，平常教学中往往走向太深，学生搞不懂。对小学四年级学生而言，声音的高低与频率的关系，很难用普通的观察方法得到，也不容易理解。因此，我把学生学习的概念分解，定位于前概念，在现象上做文章是合理的，只要观察到发现发声物体越小、细、短，发出的声音越高，反之越低就够了。

3、经典设计和材料，往往无法达到预期的效果，学生的基础不够，往往学了之后仍然是糊涂的，因此要增加体验、加强判断标准，从而解决困难，突破难点。

4、对教材的处理：回避杯子的音高变化，因为影响的因素太多，变化很复杂；回避橡皮筋的音高变化，因为一开始学生很难听出来，

《商的变化规律》教学设计

教学内容：教材第93页例5 教学目标：

知识与技能：使学生通过计算、观察、比较，举例子验证发现商不变的规律，并在此基础上放手让学生探讨商随除数（或被除数）变化而变化的规律。

过程与方法：引导学生经历计算、观察、比较、分析、举例验证等探究活动，体会“变”与“不变”的数学现象。培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。

情感态度与价值观：培养学生初步的抽象概括能力和用数学语言表达数学结论的能力，向学生渗透函数思想，感受学习数学的成功体验。 教学重点：引导学生通过观察、比较，探讨、发现并总结商不变的规律，并能正确的理解商不变的规律。

教学难点：正确理解被除数不变，除数和商之间的变化规律。 教学准备：课件 教学过程：

课前互动：课件出示谜面，学生猜谜语，并让学生解释僧多粥少的含义。说说生活中“僧多粥少”的事例。

师：同学们喜欢猜谜语吗？仔细观察大屏幕上的谜面，大胆合理的猜一猜会是哪个成语呢？有哪位同学能解释解释“僧多粥少”的意思。在生活中你们见过“僧多粥少”的事情吗？

师：刚才在猜谜语的时候我们根据谜面的提示展开了大胆合理的猜

测，那么在数学课上你们猜测吗？喜欢猜测吗？敢猜测吗？会猜测吗？但是在数学课上，咱们光猜测行吗？（

4.2 种群数量的变化 教学设计

教学内容 导入新课 建构种群增长模型的方法 ——数学模 型 教师活动 学生活动 提出问题： 为了保护鱼类资源不受破坏，并能持续地获得最大捕鱼量，应使被捕鱼群的种群数量保持在什么水平?为什么？打开课本65页。 问题探讨，我们除了用数学方程式来表达以外，还可以 回答问题， 引出课题。 以时间为横坐标，细菌数量为纵坐标，画出细菌的数量 增长曲线。实际上我们就是在建立细菌数量变化的数学 模型。 教师讲解： 一、建构种群增长模型的方法——数学模型 学生阅读实例一，观1．数学模型：是用来描述一个系统或它的 察图片，并的性质形式。（书65） 完成学案2.数学模型的表达形式:数学方程式（精确，但不够直相应内容。 观）和曲线图（直观，但不够精确） 3．研究方法或步骤： 提出问题→做出假设→建构模型→检验修正

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种群增长的“J”型曲线 过渡：我们刚刚得到的格式和曲线图是理想条件下对细菌数量增长的推测，自然界中有此类型吗？ 实例二：1859年，一位英国人来到澳大利亚定居，他带来了24只野兔。让他没有想到的是，

《商的变化规律》教学设计

教学内容：教材第93页例5 教学目标：

知识与技能：使学生通过计算、观察、比较，举例子验证发现商不变的规律，并在此基础上放手让学生探讨商随除数（或被除数）变化而变化的规律。

过程与方法：引导学生经历计算、观察、比较、分析、举例验证等探究活动，体会“变”与“不变”的数学现象。培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。

情感态度与价值观：培养学生初步的抽象概括能力和用数学语言表达数学结论的能力，向学生渗透函数思想，感受学习数学的成功体验。 教学重点：引导学生通过观察、比较，探讨、发现并总结商不变的规律，并能正确的理解商不变的规律。

教学难点：正确理解被除数不变，除数和商之间的变化规律。 教学准备：课件 教学过程：

课前互动：课件出示谜面，学生猜谜语，并让学生解释僧多粥少的含义。说说生活中“僧多粥少”的事例。

师：同学们喜欢猜谜语吗？仔细观察大屏幕上的谜面，大胆合理的猜一猜会是哪个成语呢？有哪位同学能解释解释“僧多粥少”的意思。在生活中你们见过“僧多粥少”的事情吗？

师：刚才在猜谜语的时候我们根据谜面的提示展开了大胆合理的猜

测，那么在数学课上你们猜测吗？喜欢猜测吗？敢猜测吗？会猜测吗？但是在数学课上，咱们光猜测行吗？（