教育活动中幼儿的主体性

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浅谈幼教活动中幼儿的主体性

作者：王丹

来源：《课程教育研究·下》2013年第01期

【中图分类号】G619.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0018-02 培养幼儿的主体性是幼儿自身发展的需要，也是21世纪对幼儿教育的要求。人在自觉地认识和改造客观世界的过程中，在自觉、能动的实践活动中，就成了主体。 一、关于幼儿教育活动主体

教学活动由学生、教材（对幼儿来说，主要是游戏的内容）、教师三个基本要素构成。有人认为：教师是整个教育、教学活动的设计者、发动者、组织者和指导者，教师是教材的“化身”，所以，教师是教育教学活动的主体。我认为：教师对教育、教学的设计、发动、组织与指导，是教师工作的一种职责，是教师主导作用的体现，但“教师主导作用”并非“教师主体”。教师是教育教学本体的主体，学生是学习活动的主体、发展的主体，不能把主体性作用关系与主体实体关系混淆。关于教师是教材的“化身”问题。学生对教师的认识，实质认识的是教材，这从另一侧面说明学生是认识的主体、学习的主体、发展的主体、教育教学活动

混龄幼儿区域体育活动中主体性发展研究

长期以来，幼儿园的户外体育活动都是在同年龄、同班级中进行，活动伙伴单一，形式呆板，活动范围狭小，造成师生之间、幼儿之间不能形成有效互动，幼儿活动兴趣持续时间短，从而影响锻炼效果，达不到预期目的。面对这一问题，我国不少幼儿园积极提倡并开展混龄幼儿区域性体育活动，让幼儿在一定的活动区域内自主选择游戏内容，打破幼儿年龄、班级界限，扩大幼儿间的接触与交往，使他们在活动过程中相互影响、共同提高，同时满足幼儿多方面的需要，充分体现幼儿活动的主体性。 一、开展混龄幼儿区域体育活动的意义

幼儿体育是幼儿教育的重要组成部分，教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要》指出，“幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。幼儿区域体育活动是根据幼儿体育运动的内容和要求，在幼儿园内开设若干区域，让幼儿自主选择区域和器材，自由结伴、自主运动，把体育活动的主动权交给幼儿，使之在创设的体育活动环境中更好地构建运动的技能、知识、情感。幼儿园开展区域体育活动，对丰富幼儿体育活动的内容，增强幼儿体质，促进其身心和谐发展，加强社交能力都具有重大意义，并且为更好地开展幼儿体育的理论与实

教师专业发展网络课程作业

老师你好下面是我的题目，敬请批阅！

谢谢

学生：姜晓峰 用户名:okjxf

如何培养学生的主体性

传统教育中的教师中心、教材中心忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。随着素质教育的全面实施，传统的教师权威式的师生关系应让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式，学生的人格和权利应得到充分的尊重。只有这样，创造性学习才有可能。

一、培养学生的主体意识

唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是当今教育改革中提得最多、最响的一个问题，也是素质教育的重要组成部分，但是学生的主体意识不会自然形成，需要老师长期不懈地逐步培养。主体意识与能力培养的主渠道是构建主体参与型课堂教学模式。

（1）树立学生主体观

树立学生主体观是指把学生看成是教学活动的参与者，把学生的学习看成外部知识主动纳入学生知识结构的过程。学生在成长过程中虽有不足和幼稚，但却是具有巨大发展潜能，且能积极主动参与教学活动的人。树立学生主体观就是变学生被动接受为主动接受，变学生单向从老师或课本接受为多维接授，变传统的

?

“素质教育中培养学生主体性研究”

一、本课题提出的背景和依据：

开题报告

在我国，长期以来，受传统教育思想的影响，教育一直是以教师的教、学生的学为主，将学生看成是被动的接受知识的容器。2003年第八次课程改革启动后，教育思想和观念发生了根本转变，提出了素质教育，教育本身才开始注重学生在教学过程中的主体作用。新的《国家课程标准》提出：在教学中始终体现学生的主体性地位，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习气氛。这种以学生的自主发展为中心的科学理念，能更有效地调动学生学习主动性，充分发展学生的能力。所以学生主体地位的体现，是现代教育教学的标志，也是实现素质教育的关键。对于一个全面实施素质教育的国家来说，主体教育研究就更显其重要性。如何在素质教育中发挥学生的主体性，更好更快的开发学生的智慧潜能，并形成学生健全个性，是素质教育亟待解决的问题。因此素质教育中培养学生主体性研究的意义重大。基于此，我们提出了本课题。

二、本课题研究范围界定

1、素质教育：所谓素质教育就是指依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为目的，以尊重学生个性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人健全个性为基本特征的教育。使教育者能够用科学的世

?

界观和方法，

现代教育活动中学生主体性地位的思考

在教育活动过程中，传统的教育是以教师为主体，以学科课程为主体，学生在教师的讲授下获取知识。随着时代的发展，这种教育方式很明显已不适应激烈的国际竞争所需要的多样化人才、创新型人才，所以必须改变传统的僵化教育模式，树立以学生为主体的主体性教育理念。那么，什么是学生主体性呢？

一、学生主体性的内涵

学生主体性是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划的组织、规范各种教育活动，从而把学生培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。它具有以下特征：

(1)选择性。学生的学习过程其实就是一连串的选择活动，从学习目标、学习方式到学习手段，从“学什么”到“怎么学”，无一不是选择的过程。同时学生对外界信息的接收、加工、整合和改造也都是有选择的，都要进行过滤、筛选和优化组合。

(2)自主性。学生能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥的自己的活力并主动地认识学习和接受教育影响，积极向老师请教、质疑、商讨等。

(3)能动性。首先，学生能够根据社会的要求积极参与教育活动，并以此作为今后学习努力的方向。其

关于罪犯主体性改造的思考

湖南省津市监狱 赵政威

摘要：监狱是国家的刑罚执行机关，其法定职能是惩罚与改造罪犯，将罪犯改造为守法公民，使之符合社会化的要求。随着近年来刑满释放人员的重新犯罪率越来越高，社会对监狱的改造工作产生了更多的责难。尽管导致重新犯罪的因素有很多，然而，监狱对罪犯的改造质量始终会受到质疑。罪犯改造质量直接关系到罪犯本身，关系到罪犯刑满释放后的行为表现，关系到社会对监狱工作的评价，关系到监狱行刑目的（惩罚与威慑、教育与感化）的实现，关系到社会的和谐稳定。罪犯改造是一个再社会化的过程，如何让罪犯在监狱的生活中更好地完善自己、更好地面对社会生活、更少地采取极端方式（犯罪）应对生活中的挫折，是监狱完成法律明确的根本任务必须要解决的课题。罪犯主体性改造，是指罪犯在改造中，充分发挥作为改造主体的能动性、自主性、创造性、独特性。把“要我改造”的被动消极适应转换为“我要改造”的积极主动成长。监狱通过激发罪犯的主观能动作用，使罪犯主动自觉参与各项教育改造活动，有利于维护监管秩序，有利于提高改造质量，有利于体现刑罚目的之教育与感化意义。

关键词：罪犯 主体性 改造

《中华人民共和国监狱法》第三条规定：“监狱对罪犯实行惩罚和改造相结合

摘 要

随着中国的改革开放,作为世界认识中国的媒介，对外宣传材料的翻译变得越来越重要。现阶段对外宣传材料的翻译研究也呈多角度多层次发展。但是长期以来，对外宣传材料的翻译在传统的翻译研究观念“忠实”“对等”的束缚下，着重于语言层面的转换分析,是一种静态的文本分析，几乎完全忽视了译者的主观能动作用。本论文将以关联理论作为理论框架，从认知角度外宣翻译中译者的主体性进行研究，从把翻译看作明示推理的过程在动态语境中找出各种信息之间的最佳关联，对真实交际意图做作出推理，从而能够全面、科学的阐释话语理解，然后从相关理论书籍、报刊杂志、网络资源以及社会生活中的热点进行收集一些常见的外宣翻译举例分析,达到外宣翻译的目的。

关键词：译者；主体性；外宣；翻译

ABSTRACT

中国最大的论文知识平台www.lwxiezuo.com

The foreign publicity translation has been becoming more and more important with China?s further integration with other members in the world. Th

浅论初中英语教学中的“学生主体性”

刘湘娟

【期刊名称】《课外阅读：中下》

【年(卷),期】2012(000)021

【摘要】以往的初中英语教学中，教师始终将教学成绩放在首位，将教学效率作为终极目标，而没有重视教学过程中学生的感受和反映，实际上是与真正意义上的教学相去甚远。新课改要求我们在教学中发挥学生的主体性，能够自主学习、转变“苦学”为“乐学”，其实是为“以人为本”的教学模式提出了新的构建理念。

【总页数】1页(P.203-203)

【关键词】初中英语教学;学生主体性;学生的主体性;教学成绩;教学效率;教学过程;自主学习;“乐学”

【作者】刘湘娟

【作者单位】河北乐亭县毛庄初中,河北乐亭065600

【正文语种】英文

【中图分类】G633.41

【相关文献】

1.浅析初中英语教学的学生主体性 [J], 陈礼文

2.初中英语教学中学生主体性的发挥 [J], 李艳芳

3.初中英语教学中学生的主体性 [J], 高强

4.初中英语课堂教学中学生的主体性 [J], 张国亚

5.初中英语教学中发挥学生主体性的研究 [J], 仝静

试论新课改下语文教学的主体性

在新课改下，语文教学应该有着一些根本性的变革。首要的就是如何确定在语文教学中谁是教学的主体性问题。笔者以为，这仍然应该以两个方面为主，一是学生当然的的主体性，二是教师作为主体。

新课改 语文教学 主体性

自建国伊始，我国在语文学科建设方面一直在进行着不断的探索，自然，在此过程中也走了不少的弯路。如1956年的语文教学大纲强调了思想性，却抛弃了工具性；1963年的教学大纲虽然重拾了工具性，但是却又放弃了思想性；可见此时的思路是非此即彼，太过于两极化。到了1978年，教学大纲有了一些明显的进步，强调思想性兼顾工具性；2000年的教学大纲强调工具性兼顾人文性。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”第一次明确提出了“人文性”。而笔者认为，我们在强调语文教学应重视对学生情感、态度和价值观的熏陶感染即“人文性”的同时，更应十分注重的是“主体性”即语文教学究竟以什么为主的问题。个人认为，其实这也应该是科学发展观在语文教学中的具体体现。对此主体性，笔者主要持以下观点。

一、语文教学首先应以学生为主体

科学发展观第一要义是

试论新课改下语文教学的主体性

在新课改下，语文教学应该有着一些根本性的变革。首要的就是如何确定在语文教学中谁是教学的主体性问题。笔者以为，这仍然应该以两个方面为主，一是学生当然的的主体性，二是教师作为主体。

新课改 语文教学 主体性

自建国伊始，我国在语文学科建设方面一直在进行着不断的探索，自然，在此过程中也走了不少的弯路。如1956年的语文教学大纲强调了思想性，却抛弃了工具性；1963年的教学大纲虽然重拾了工具性，但是却又放弃了思想性；可见此时的思路是非此即彼，太过于两极化。到了1978年，教学大纲有了一些明显的进步，强调思想性兼顾工具性；2000年的教学大纲强调工具性兼顾人文性。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”第一次明确提出了“人文性”。而笔者认为，我们在强调语文教学应重视对学生情感、态度和价值观的熏陶感染即“人文性”的同时，更应十分注重的是“主体性”即语文教学究竟以什么为主的问题。个人认为，其实这也应该是科学发展观在语文教学中的具体体现。对此主体性，笔者主要持以下观点。

一、语文教学首先应以学生为主体

科学发展观第一要义是