情境教学课题研究

小课题立项代码： 莲都区2014年度小课题立项申报表

课题名称 所在单位 主要完成人 主要合作者 姓 名 (不超过2人) 蓝伯森 阮 婧 莲都区南明小学 莲都区南明小学 区教科所意见： 单位盖章： 负责人签名： 年 月 日 单位盖章： 负责人签名： 年 月 日 校长 小高 教师 中二 工 作 单 位 职务、职称 张琳 创设有效情境 突显课堂活力 所属学科 英语 莲都区南明小学 联系电话 15157814601 课题负责人所在单位意见： 区小课题申报必须附有详细的研究方案，字数在1000以上，主要内容有： 1. 课题的缘由及意义； 2. 国内外与本课题同类课题的研究综述； 说 3. 课题研究的内容及预期目标； 明 4. 如研究已有一定基础，可写上初期成果； 5. 课题研究的步骤及人员分工； 6. 课题研究的条件分析。 注：1、申报时要附上课题实施方案一份；2、申报表一式2份，一份学校教科室留存，

一份交区教科所。

一、研究的缘由及意义

新版《英语课程标准》明确提出：教学中要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生通过

“情境教学法”在数学教学中的作用

玉碗村完小：谭盛荣

新课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、 猜想、 推理、 交流等活动。作为数学学习的组织者、 引导者和合作者，教师要让学生在学习过程中充分享受学习的快乐，把握学生的情感需要，积极创设各种情感，让学生通过动手操作 、自主探索、 实践应用等主体活动去亲近数学 、体验数学 、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。

在数学教学中我们教师经常可以看到这样一些场面：教研课上热热闹闹，既是学生的讨论，又是学生的操作，但有时并没有把问题落在实处。这样的情境对培养学生能力并不能起到真正的作用。那么什么样的情境才是有用的情境呢？情境只在真正为教学服务的时候才是有用的情境，不能为教学服务，一切都是多余的。有用的情境至少应该做到：一、 能调动学生的积极性；二、 能激发学生的求知欲。

在数学教学中应该去创设什么样的情境呢？我认为应该从以下几个方面思考：

一、 创设生动有趣的生活情境。

数学来源于生活实际，学习数学可以解决生活中的实际问题。在教学中，教师要联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉

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的蕴含着数学

课题研究的立项、开题和结题的方法

中小学课题研究的定位

1、“草根式”研究

“草根式”研究表明：一线教师的教育科研是一种非专业化的、扎根于教育实践、落实到教师平时的教学行为当中的研究，研究目的在于“改进”“解决”教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值，根植于课堂，根植于乡土，根植于学生和老师中间，吸收着教育生活实践的营养，最终让教科研工作开出美丽的花、结出丰硕的果。

2、小课题研究：（表现：小、近、实、活）

小：从小事情、小现象、小问题入手，研究难度小、周期短，

方法简单，容易操作，见效快。它抓住的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节，并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。 近：研究内容贴近教学实际，小课题研究是出自教师自身发展和提高的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融。

实：教师从实际出发，量力而行。是教师自发进行，自我负责的“常态化”研究行为。也是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真

初中课堂教学创设情境有效性研究开题报告

初中课堂教学中创设情境有效性研究

开 题 报 告

河北省临城县鸭鸽营中学

一、课题的选题

（一）课题研究的背景

当前，很多学生学习恐惧、厌倦，由此引发教育教学效果停滞不前，甚至下降。而与之相对的是众多名师的课，却是有声有色，学生的积极性高，教育教学效果也是有目共睹的。学生创设，并不断优化形式多样的教学情境上，正是这些情境让学生入迷入痴，学而不厌，让学生身临其境，流连忘怀，使学生产生浓厚兴趣，激发学生向上的动力。可见，教师若要提高教育教学效果，就必须努力创设，不断优化教学情境，以激发学生学习兴趣。

临城县各中小学正在开展“双自主、四环节”教学法的研究和实施，导学案被引入课堂，要引导学生积极的开展探究合作，离不开情境教学，而且在初中课堂教学有效创设情境研究将极大地促进“双自主、四环节”教学法实施，它必将大幅度地提高教育教学质量

（二）国内外的研究状况

国内外对如何创设情境激发学生学习兴趣研究的比较多，也取得了一些成果，有一些优秀的论文在报刊上发表，一些经验也比较成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系统性。（例如：对如何创设问题情境研究较多。）而且，事例性较强，出现就课论课的情况，有的凭空猜想，缺乏依据，没有从心理学

情境教学法研究的历史轨迹

（一）早期研究阶段

在1929年，阿尔佛雷德·诺斯·怀特海(Alfred North Whitehead)在其著作《教育目的》(The aims of Education)一书中就认为，学生在学校中学习知识的方式导致了“惰性知识”(inerthnowledge)的产生，学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试做准备，而不能解决实际中的问题。在无背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的。这可以看作对情境认知与学习理论最早的、相对具体的论述。

（二）理论体系初步形成阶段

80年代中期以后到90年代初，可以看作是情境认知与学习理论的初步形成阶段。 主要的代表人物及观点有瑞兹尼克看出的有关日常生活情境与学校情境之间区别：1、学校情境是有一定目的、计划和意义的，而且它主要强调学习者的个体工作； 2、在学校情境中，人们更关注知识与技能的获得，而在日常生活中人们则更偏重于使用工具去解决问题； 3、在学校情境中常常强调抽象推理、强调学习的必然性，而在日常生活中则常常运用情境化推理，强调学习的偶然性。因此她认为，校内的学习是个体化、抽象的；而校外的学习则具有合作、情境化、具体等特点与优势。有作者认为，正是她的这些分析成

情境教学法研究的历史轨迹

（一）早期研究阶段

在1929年，阿尔佛雷德·诺斯·怀特海(Alfred North Whitehead)在其著作《教育目的》(The aims of Education)一书中就认为，学生在学校中学习知识的方式导致了“惰性知识”(inerthnowledge)的产生，学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试做准备，而不能解决实际中的问题。在无背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的。这可以看作对情境认知与学习理论最早的、相对具体的论述。

（二）理论体系初步形成阶段

80年代中期以后到90年代初，可以看作是情境认知与学习理论的初步形成阶段。 主要的代表人物及观点有瑞兹尼克看出的有关日常生活情境与学校情境之间区别：1、学校情境是有一定目的、计划和意义的，而且它主要强调学习者的个体工作； 2、在学校情境中，人们更关注知识与技能的获得，而在日常生活中人们则更偏重于使用工具去解决问题； 3、在学校情境中常常强调抽象推理、强调学习的必然性，而在日常生活中则常常运用情境化推理，强调学习的偶然性。因此她认为，校内的学习是个体化、抽象的；而校外的学习则具有合作、情境化、具体等特点与优势。有作者认为，正是她的这些分析成

“提高小学生朗读能力的对策研究”

课题研究报告

单 位：岐山县凤鸣镇杏园逸夫小学 课题研究时间：2011年9月——2013年8月 课题研究人员：刘博利

第一阶段：实验准备阶段（2011.9──2012.1）

一、研究背景和调查问卷分析

学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。

朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：?各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。?小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：?设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。?我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要?逐句玩味?、?反复精详?、?诵

“提高小学生朗读能力的对策研究”

课题研究报告

单 位：岐山县凤鸣镇杏园逸夫小学 课题研究时间：2011年9月——2013年8月 课题研究人员：刘博利

第一阶段：实验准备阶段（2011.9──2012.1）

一、研究背景和调查问卷分析

学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。

朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：?各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。?小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：?设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。?我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要?逐句玩味?、?反复精详?、?诵

国外对教学情境的研究

1、美国著名教育家杜威在1933年发表的《我们怎样思维》中就已提出了教学情境的问题。他说：“形成反省思维的方法问题就在于建立必能引起的指导好奇心的各种情境。”提出教师要“研究种种情境”、“对要处理的情境的性质，尽可能地有明白的和准确的认识。……不论这些情境是他直接感觉到的，还是记忆的，它们都是板上钉钉的事实。”“如果情境更为复杂，当然，思维就更加周密。”

2、乔纳森《学习环境的理论基础》一书中介绍：情境是利用一个熟悉的参考物，帮助一个学习者将要探讨的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释说明，形成自己的科学知识。

3、1989年，布朗（ J.S.Brown）等提出并界定了“情境性学习”的概念。布朗等人认为，传统教学暗含了这样一种假定，即概念表征成为教学的中心。而实际上，这种假设恰恰极大程度地限制了教学的有效性。情境性学习理论认为，在非概念水平上，活动和感知比概念具有更为重要的、认识论意义上的优越性，所以，人们应该把更多的注意力放在活动和感知上。布朗等人提出“情境通过活动来合成知识”，即知识是情境化的，并且在一定程度上是它应用于其中的活动、背景和文化的产物。而在通常，我们的传统教育则过于忽略了这些背景对于校内所学知

小学数学课堂教学情境创设的研究与实完成课题的可行性分析

篇一：《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》实施方案 《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》实施方案 一、确立课题的指导思想和根据

长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，课堂上教师教、学生学，以教师为主，以教材为主的满堂灌现象还是普遍存在，不符合新课改的要求。 小学数学教学的任务是在抽象的数学世界与儿童的现实生活中构建一种联系，帮助学生形成数学来源于实际生活，必然要回归到现实生活的意识。创设情境在这方面的作用是非常明显的。

本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境，让学生在情境中发现问题，探索问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。在小学数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境，充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学课“活”起来。这也是符合学生的学习特点的。