硫酸的制备与性质教学反思

硫酸的制备与性质

各位评委晚上好：

我是化学072班的徐浙徽

今天我说课的题目是《硫酸的制备与性质》。本节内容选自苏教版化学1专题四第一单元，为本单元的第二课时。教材以硫酸在工业上的地位和重要性为切入点，首先介绍了硫酸的工业制法。关于硫酸的化学性质，则以初中学过的酸的通性为基础，复习巩固了稀硫酸的酸性，再以一组探究实验引出浓硫酸的特性。最后回归到硫酸的用途，让学生体会化学在工业生产中的应用。

在初中，学生已经对硫酸的性质有了一定的了解，上节课又学习了《二氧化硫的性质与作用》，均为本课时的教学打下基础。同时，浓硫酸作为高中阶段学习的第一种强氧化性酸，为硝酸等强氧化性酸的学习做了铺垫。因此，它在教材中起到承前启后的作用。

基于以上分析并结合《学科指导意见》的要求，我将本节课的教学重点定为，硫酸的工业制法和浓硫酸的特性。

本课时的教授对象为高一年级学生，他们思维敏捷，活跃，比较喜欢动手做实验并且已经具备了一定的操作能力，但是对浓硫酸特性的探究实验可能还停留在观察阶段，缺乏深层次的分析。此外，在初中学生已经接触到浓硫酸的吸水性与脱水性，然而对两者之间的区别以及浓硫酸的强氧化性相对比较陌生，学习起来有一定的困难。因此我将本节课的教学难点定为，浓硫酸吸水性与脱水性的

《硫酸的制备和性质》教学案例设计

类别：中学化学 编号：

一、教材分析

教材首先介绍了硫酸的工业制法，硫酸在工业生产上的地位和重要性就成为本节学习的切入点，引出了硫酸在工业上的制法。关于硫酸的化学性质，以初中里学过的酸的通性为基础，复习巩固稀硫酸的酸性。既说明了问题，又可避免一些不必要的重复。再以一组探究实验引出浓硫酸的特性，让学生在实验探究中体会学习的乐趣。最后回归到硫酸的用途，激发学生努力学习报效祖国的热爱。本节教材内容较易掌握，但由于该内容常作为考试的热点，题型变化多端，学生还是具有一定的困难。教学中运用多媒体课件形象地把硫酸的工业制法呈现给学生，运用探究实验让学生直接感知浓硫酸的吸水性、脱水性和强氧化性。

二、教学目标

1.知识与技能 知道工业上生产硫酸的基本原理；了解浓硫酸的特性和应用

2.过程与方法 通过实验探究活动，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的方法和能力，提高学生的动手能力和学习化学知识的兴趣，激活创造性思维。

3.情感态度与价值观 通过实验培养学生严谨求实的科学态度和方法，激发学生创新的潜能，培养学生的合作精神

三、教学重点、难点

1

重点：浓硫酸的特性（吸水性、脱水性、强氧化性） 难点：浓硫酸的氧化性；对实

25、硫酸的制备与性质(苏教版)

ppt文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。
硫酸的制备与性质
浙江师范大学师范生求职专场
为硫酸制作一份简历
名称： 名称：硫酸
成长经历： 成长经历： 制备流程） （制备流程）
种类： 种类：酸
特 长： （特殊性质） 特殊性质）
就业意向： 就业意向： 用途） （用途）
一、硫酸的制备
S
O2
FeS2
SO2
O2
SO3
H2O
H2SO4
一、硫酸的制备
沸腾炉
—— 触
接触室 吸收塔
净 化 冷却
工业上常用硫酸的年产量来衡量 一个国家的化工生产能力
硫酸生产反应式
硫酸工业生产的原理
： 4FeS2 +11 O2 ： 2SO2 + O2 ： SO3 + H2O
高温 剂 加热
2Fe2O3 + 8SO2
2SO3 H2SO4
可用铁槽车或铝槽车储存、 可用铁槽车或铝槽车储存、运输浓硫酸 铁槽车 储存 钝 学 应， 氧 还 应。
二、硫酸的性质
1、物理性质
无色油状液体，密度大于水，易溶于水,难挥发， 无色油状液体，密度大于水，易溶于水,难挥发， 高沸点，能以任意比和水混溶。 高沸点，能以任意比和水混溶。浓硫酸溶于水时 会放出大量的热。 会放出大量的热。
[ 考] 进行稀释浓硫酸的操作时应注意 考] 什么问题？ 什么问

接触法制硫酸

设备：沸腾炉

反应方程式：4FeS2 + 11O2

高温

2Fe2O3 + 8SO2

设备：接触室 反应方程式：2SO2 + O2△催化剂

2SO3

设备：吸收塔 反应方程式：SO3 + H2O = H2SO4 实际先用98.3%的浓H2SO4吸收SO3,再用水稀释成各种浓度的 H2SO4

三原料：硫铁矿(或硫磺)、空气、水 三反应: 4FeS2 + 11O2 高温 2Fe2O3 + 8SO2 催化剂 2SO2 + O2 △ 2SO3 SO3 + H2O = H2SO4 三条件：高温(400-500℃)、催化剂(V2O5)、常压 三阶段：SO2的制取与净化、SO2催化氧化成SO3、SO3的吸收和 H2SO4的生成 三设备：沸腾炉(制取SO2)、接触室(催化氧化SO2生成SO3)、 吸收塔(SO3的吸收)

沸腾炉

接触室

吸收塔

净 化 冷却

方法一：石灰石-石膏法

SO2 + Ca(OH)2 = CaSO3 + H2O 2CaSO3 + O2 = 2CaSO4方法二：氨水法 SO2 + 2NH3·H2O = (NH4)2SO3 + H2O 2(NH4)2SO3 + O2 = 2(NH4)2SO4(一种氮肥)

【Q】为什么用浓硫酸吸收SO3,而不用水

篇一：实验一氯气的制备及性质

《化学实验第二课堂》学案（一）

实验一氯气的生成及其性质的微型实验

[实验目标]：

1、复习氯气的制取原理，通过微型实验制取少量氯气，验证其性质。

2、体验实验微型化与规范化的关系。

3、培养进行化学实验创新设计的意识。

[实验原理]：

化学实验广泛用于化学制品的研制与开发，为人类的生产和生活带来了极大的便利，但化学实验又给人类生存的环境带来了潜在的污染隐患。于是，绿色化学实验理念的途径之一——微型实验。为我们减少或消除化学实验时产生的污染隐患提供了很好的思路。

氯气的制备和性质的微型实验，就是通过减少实验试剂的用量。化学实验的微型化来减少有害物质的生成，从而达到化学实验的绿色化。

[实验用品]：

1．药品：氯酸钾晶体、淀粉-碘化钾液、溴化钠溶液、0.1 mol/L、12 mol/L HCl、酚酞试液、0.1 mol/L硫氰化钾溶液、0.1 mol/L氢氧化钠溶液、0.1 mol/L硫酸亚铁溶液。

2．用品：表面皿、玻璃片、白纸、药匙、滴管。

[实验过程记录]

1.在一下衬白纸的玻璃片的不同位置分别滴加淀粉-碘化钾液、溴化钠溶液、0.1 mol/L、硫酸亚铁溶液各一滴，每种液滴彼此分开(应在下衬的白纸上编号，记清各液滴的位置)，围成半径小于

考点4 氧气的性质与制备（包括催化剂） 一、选择题

1.（10，娄底15）氧气是一种化学性质比较活泼的气体，它可以和许多物质发生化学反应。如下图所示，关于这三个反应的叙述正确的是

A．都放出热量 B．生成物都是固体 C．都产生蓝紫色火焰 D．都是非金属和氧气反应

2.（10揭阳）5．搜救人员克服严重的高原反应等困难，全力展开搜救。吸氧是克服高原反应的方法之一，吸氧可以帮助搜救人员的高原反应的原因是

A． 氧气可供呼吸 B． 氧气可以燃烧

C．氧气可以支持燃烧 D．氧气是无色无味的无毒气体

3.（10福建省晋江)15.2008年9月27日，我国航天员成功完成了太空漫步。为解决航天员的呼吸问题，舱外航天服应能提供的物质是

A.氮气 B.水 C.氧气 D.二氧化碳

4.（2010·辽宁鞍山，5）氧气是我们身边常见的物质，以下关于氧气的叙述不正确的是 A．物质与氧气发生的反应都是氧化反应 B．鱼、虾能在水中生存是由于氧气易溶于水 C．氧气能使带火星的木条复燃

D．氧气可以供给呼吸，和体内物质反应而释放能量，

篇一：不等式的性质教学反思

不等式的性质课后反思

初中

本节课我采用从生活中假设问题情景的方法激发学生学习兴趣，采用类比等式性质创设问题情景的方法，引导学生的自主探究活动，教给学生类比、猜想、验证的问题研究方法，培养学生善于动手、善于观察、善于思考的学习习惯。利用学生的好奇心设疑、解疑，组织活泼互动、有效的教学活动，学生积极参与，大胆猜想，使学生在自主探索和合作交流中理解和掌握本节课的内容。力求在整个探究学习的过程充满师生之间、生生之间的交流和互动，体现教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生才是学习的主体。

课堂开始通过智力比拼引入课题。激发学生的学习兴趣以及积极性。通过简单的问题引导学生通过探究得出不等式的性质1.然后通过比较简单的不等式的变化，探究出不等式的性质2和3.在这一环节上，留给学生思考的时间有点少。

接下来的问题设计是为了类比等式的基本性质，研究不等式的性质，让学生体会数学思想方法中类比思想的应用，并训练学生从类比到猜想到验证的研究问题的方法，让学生在合作交流中完成任务，体会合作学习的乐趣。在这个环节上，我讲得有点多，在体现学生主体上把握得不是选好，在引导学生探究的过程中时间控制得不紧凑，有点浪费时间。还有就是给他们时间先记一下不等

《切线的判定和性质》教学设计与反思

教材分析：

“切线的判定和性质”是学生已经学习了直线和圆的三种位置关系之后提出来的。切线的判定定理、性质定理是研究三角形的内切圆、切线长定理以及后面研究两圆的位置关系和正多边形与圆的关系的基础。学好它，对今后数学、物理等学科的学习会有很大的帮助。

教学目标：

1、通过学生自己探究（猜想、类比、演绎）过程，让学生发现切线的判定定理，并能说明方法的正确性。

2、在定理的发现过程中，让学生体验“观察—猜想—论证—归纳”的数学研究的方法。 3、通过这节内容的教学，使学生获得猜想的认识过程以及“添加辅助线”的解决问题的方法。

4、培养学生动手操作的能力，通过直观教具的演示好指导学生动手操作的过程，激发学生学习几何的主动性和积极性。

教学重点：发现并证明切线的判定定理，认识切线在实际生活中的应用。 教学难点：体验圆的切线证明问题中辅助线的添加方法。 教学过程：

一、问题的提出：（多媒体显示问题）

1.直线与圆有哪三种位置关系？判断的标准是什么？

2.什么叫圆的切线？怎样判定一条直线是不是圆的切线？（学生先观察、猜想，在让学生和教师一道用自制教具进行演示）

通过以上演示探究，我们发现可以用切线的定义来判定一条直线是不是圆

中国石油大学（油田化学）实验报告

实验日期： 2015.4.20 成绩：

班级：石工12-1班 学号： 姓名 教师： 孙老师

同组者：

堵水剂的制备与性质

一．实验目的

1. 学会几种堵水剂的制备方法。

2. 掌握几种堵水剂的形成机理及其使用性质。

二．实验原理

堵水剂是指从油、水井注入地层，能减少地层产出水的物质。从油井注入地层的堵水剂称油井堵水剂(或简称堵水剂)，从水井注入地层的堵水剂称为调剖剂。

常用的堵水剂有冻胶型堵水剂、凝胶型堵水剂、沉淀型堵水剂和分散体型堵水剂，这些堵水剂的形成机理和使用性质各不相同。

1. 冻胶型堵水剂

冻胶(如锆冻胶)是由高分子(如HPAM)溶液转变而来，交联剂(如锆的多核羟桥络离子)可以使高分子间发生交联，形成网络结构，将液体(如水)包在其中，从而使高分子溶液失去流动性，即转变为冻胶。

锆冻胶是油田常用的冻胶型堵水剂。锆冻胶是由锆的多核羟桥络离子与HPAM中的羧基发生交联反应而形成的。体系的pH值可影响多核羟桥络离子的形成及HPAM分子中羧基的量，因此，pH值可影响锆冻

课题 作者及 工作单位

基本信息 分数的基本性质 (人教版小学数学 5 年级下册第四单元第三小节 “分数的基本性质”)

临洮县

赵迎梅

教材分析 分数的基本性质是学生在学习分数的初步认识之后， 又一个关于数的运算性 质新的领域。这节课是今后学习分数加减法、约分通分、分数大小比较、分数加 减混合运算等知识奠定基础。 学情分析 通过对学生的调查发现， 在学习本节课前学生已掌握了一些分数的知识。 “分 数”对学生来讲已不是陌生，但单位“1”还是比较陌生。因此教师充分借助学 生的已有经验，引导学生在真实的情景中，通过动手、动脑、动口等活动，亲自 经历数学知识形成的过程，如引导学生通过旧知识的复习、折一折、说一说，架 起生活经验与数学知识的联系桥梁。 “分数”对于学生来讲是抽象的，因此教师 在教学中时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系， 发挥动手操作在学生 主动建构中积极的促进作用。 同时充分发挥小组合作学习的功能， 使学生在民主、 和谐的氛围中，在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识， 提升学生的思维。 教学目标 知识目标：通过教学使学生理解和掌握分数的基本性质。能利用它改变分 数的分子和分母，而使分数的大小不变。 能力目标：培养学生的