幼儿个人行为观察记录与分析

1.目标检测 2.目标分类 3.目标跟踪 4.特征提取 5.行为理解

一．目标检测常用方法：

1)时间差分法

在连续的图像序列中两幅或三幅相邻帧之间采用基于像素的时间差分，并对差分结果进行阈值化处理以提取图像中的前景运动区域。

缺点：

前景、背景区域的确定与阈值的选取有很大的关系 当灰度图像序列对比度较低时，由于相邻两帧的差(前景与背景之差)的范围很小，阈值难以选取，影响前景目标的分割结果。

区域灰度值变化较为平坦时，容易在人体二值图像内产生空洞现象，给后续的目标分类、跟踪和识别造成不便。

优点：

对于动态环境有较强的自适应性

2)背景减除法

最常用且有效的是背景减除法。

背景减除法最简单的实现方法是预先选取不含前景运动目标的背景图像，然后将当前图像帧与背景图像相减得到前景目标。

背景减除法通常在摄像机固定的情况下使用，关键是建立随场景变化不断更新的背景模型。

有两类常用的背景更新方法:

1、建立背景模型并采用自适应方法对模型参数进行调整，从而获得新背景图像;

2、从过去的一组观测图像中按一定的假设选择像素值构成当前背景图像。

3)块匹配法 4)光流估计法

基于光流法的运动检测，是利用运动物体随时间变化在图像中表

公务员的公务行为还是个人行为

李某系某市铁路公安分局警察。一日中午执勤后到饭馆吃饭。饭吃到一半，邻桌有两伙人为争夺板凳争吵起来，双方为此动起手来。李某作为警察不能不管，便起身欲管。此时，两伙人中有一人从口袋里掏出刀子，将对方一人扎伤。李某见状，即从腰间抽出手枪，欲捉拿行凶者。大家的两伙人见有警察过来，便四散逃走，李某随即紧追。事有碰巧，一方面因为追拿罪犯心切，另一方面因为中午饭馆吃饭的人多，桌椅板凳横七竖八。一不小心，李某的腿被桌子腿绊了一下，一跤摔倒在地，手碰在地上，扳机也随之扣响，只听两声枪响，子弹打到水泥地上，反弹起来将在一旁观者赵某的腿打伤。众人赶快将赵某送往医院治疗。 赵某在医院治好伤后，找到李某要求赔偿。李某称自己是在执行公务，执行公务的责任应当归属他所在机关，而不应当由李某承担责任。赵某即找到李某所在的铁路公安分局，说明情况，要求赔偿。铁路公安分局局长对此另有看法，认为也不应由铁路公安分局来赔偿，其理由是：（1）李某是在下班期间，并非在工作时间执行公务，在上班期间，公安分局不能对李某在24小时之内的所有行为都负责；（2）李某是铁路警察，而此事情发生在饭馆之内，其行为不在职权管辖地域范围内，借用铁路上的行话来讲：“铁路警

公务员公务行为与个人行为的区分标准

国家意志是由国家公务员的行为实现的。公务员同时也是国家公民，其双重的身份决定了公务员的行为并不一定是公务行为。区分公务员的行为是公务行为还是个人行为，在法律上至少在以下方面具有重要意义：确定其行为是否属于法律行为；确定其行为是否具有行政法律性质；确定行为的法律后果是由公务员所在机关承担还是由本人承担；确定行为引发诉讼的性质是行政诉讼还是其他诉讼，诉讼主体是公务员所在机关还是其本人。国家行政机关的公务员的公务行为与个人行为的确认与划分在理论上并不容易，在实践中则更为困难。本文从行为特征角度对公务行为与个人行为的界定标准作出探讨。

公务行为是国家公务员基于行政职务关系，以行政主体名义实施的行政行为称为公务行为。个人行为是以个人名义实施的，与行政职务无关的行为。两者在概念上的区别不无争议，但是，现实中，有时公务员所实施的行为是假借行政机关名义，为自己或他人谋求私利的行为，若此种行为产生的不利后果由行政主体承担则不尽合理；有时公务员实质上是履行职责行为，但在事后行政机关以公务员的行为属于个人行为为由推卸责任，此种情况下如果由公务员个人承担责任，则违背公平原则。在具体的社会生活中，公务员实施的行为是公务行为还是个人行

论个人行为养成与外部环境的联系

关键词：环境心理学 从众效应 城市规划

论题来由：情景一，十一接同学，在火车站上等公交，朋友问大家不排队的吗？怎么乱糟糟的，这也太危险了吧，我笑道：“这就是武汉公交的特色，习惯就好。”朋友道：“这怎么可以作为理由，习惯？”

情景二，带同学出去逛街，没一会儿同学就受不了了，道：“街道挺脏的，怎么这么多灰尘的，前面那辆车怎么回事，整个一直在冒黑烟，还在开，不怕爆炸吗？”我只能道：“似乎由于施工吧，政府一直在修路，至于车吗？我们公交车是最疯狂的，冒黑烟？只要能开，上面都不管”朋友无语了

情景三，红绿灯同行中，朋友正想等会，旁边忽然听到一个人对它朋友说：“走啦，在武汉没车你就过久行了，有时候连车都会急闯那几秒钟，所以你就不要看什么红绿灯啦，练就眼观六路耳听八方的本领就行。”朋友暗自嘀咕：“这么强大啊”

情景四，逛街的时候朋友见好多人都向他说什么店搞免费活动可以上去看看，要硬塞卡给他，他看看我，我让他不用理会把卡丢进前面垃圾桶去，没想到那人看到了忽然跑上来说：“你什么意思的，你到底去还是不去，不去你接什么。”我当时就火了，你一个骗人的家伙还这么嚣张，好像是你硬塞给我们的诶”

学习《幼儿行为观察与记录》

《幼儿行为观察与记录》作为学前教育的经典著作，勇于创新，与时俱进，注意关注儿童教育工作的新形势，引入新的理论成果。 这本书共分为九章 第一章：从行为理解幼儿 第二章：观察与记录前的准备 第三章：观察与记录的方法概述 第四章：时间取样 第五章：事件取样 第六章：轶事记录 第七章：检核表 第八章：影音记录 第九章：观察与记录的伦理

《3-6岁儿童学习与发展指南》说明中指出，教师应关注幼儿学习与发展的整体性，同时要尊重幼儿发展的个体差异，如何在日常工作中更好的完成这个目标，我们每个人都在寻找有效的办法和途径。看了《幼儿行为观察与记录》这本书，我觉得，它很好的诠释了《指南》的这句话。“幼儿行为的观察与记录”阐释了幼儿教师科学有效观察孩子们行为的重要性，老师可以从孩子的行为中分析出许多信息并针对这些信息及时的调整老师教育的目标、方法等，从而更加专业的剖析孩子、引导孩子，做到了解幼儿、尊重幼儿，关注幼儿学习与

发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异。而这样做的过程，也使教师自身能力得到提升。

学习过这本书，再翻看自己以前的观察记录，我发现自己的观察记录还存在以下两个方面的不足。一、叙述的语言太具主观性，有一些自己总结的语言在里

《幼儿行为的观察与记录》读后感

《3-6岁儿童学习与发展指南》说明中指出，教师应关注幼儿学习与发展的整体性，同时要尊重幼儿发展的个体差异，如何在日常工作中更好的完成这个目标，我们每个人都在寻找有效的办法和途径。看了《幼儿行为的观察与记录》这本书，我觉得，它很好的诠释了《指南》的这句话。“幼儿行为的观察与记录”阐释了幼儿教师科学有效观察孩子们行为的重要性，老师可以从孩子的行为中分析出许多信息并针对这些信息及时的调整老师教育的目标、方法等，从而更加专业的剖析孩子、引导孩子，做到了解幼儿、尊重幼儿，关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异。而这样做的过程，也使教师自身能力得到提升。

书中记录了儿童常规活动、使用材料情况、社交行为、语言认知功能等不同方面的观察情况，给出例子与分析，深入浅出。我找到我刚来幼儿园时的几个观察记录

相比较，记录过于简单、粗糙。原因出在哪里？当然与当初教学经验匮乏有直接关系，但毋庸讳言，观察记录方法不得要领是重要原因，比如《幼儿行为的观察与记录》中对记录的语言做出阐释，应该用什么样的词类，比如多用动词、形容词等，记录幼儿动作语言及其他幼儿反应，少用归纳性，教师臆想性话语等，而我没做到。观察记录是我们教师日常工作主要

幼儿行为的观察与记录观后感

　　听了老师的讲座，了解了观察的多种方法，可以帮助我们更深入细致的了解孩子行为背后的原因，观察是深入理解幼儿手段，只有用心观察才能理解孩子真正内在的需求，给予更有价值的引导。通过观察，让儿童的学习看的见，能让老师更能了解幼儿，也能让老师反思。我们的教学是否更有利于幼儿的成长;观察不是为了研究儿童本身，而是在于增加对儿童的理解程度，这样才能与他们很好的聊天，才能理解他们所做的事情，能够真正满足他们的内在需求，真正走进孩子的心灵世界，成为他们的朋友!

　　观察是记录的基础也是教研的基础，观察是幼儿教师的基本功，也是适宜性教育的基础，让我受益匪浅观察幼儿是要有科学依据的，懂得幼儿内心的需求，老师要带着问题去观察，从而去记录所观察的问题，学会观察的同时，不仅更加了解幼儿，也能不断提升自己的观察能力，更重要的是学会了在读懂孩子行为的背后，尊重他们独特个性

　　掌握了观察，谈话，记录等了解幼儿的基本方法。这也是教师专业知识的一部分。教师应掌握不同年龄幼儿的身心发展特点，规律，了解孩子各方面的个体差异等和掌握应对的策略和方法，所以这些都离不开观察。没有观察就没有教师对幼儿的了解，也就不可能有适宜的教育方法。

　　这也是教师专业知识的一部

幼儿行为的观察与记录观后感

　　听了老师的讲座，了解了观察的多种方法，可以帮助我们更深入细致的了解孩子行为背后的原因，观察是深入理解幼儿手段，只有用心观察才能理解孩子真正内在的需求，给予更有价值的引导。通过观察，让儿童的学习看的见，能让老师更能了解幼儿，也能让老师反思。我们的教学是否更有利于幼儿的成长;观察不是为了研究儿童本身，而是在于增加对儿童的理解程度，这样才能与他们很好的聊天，才能理解他们所做的事情，能够真正满足他们的内在需求，真正走进孩子的心灵世界，成为他们的朋友!

　　观察是记录的基础也是教研的基础，观察是幼儿教师的基本功，也是适宜性教育的基础，让我受益匪浅观察幼儿是要有科学依据的，懂得幼儿内心的需求，老师要带着问题去观察，从而去记录所观察的问题，学会观察的同时，不仅更加了解幼儿，也能不断提升自己的观察能力，更重要的是学会了在读懂孩子行为的背后，尊重他们独特个性

　　掌握了观察，谈话，记录等了解幼儿的基本方法。这也是教师专业知识的一部分。教师应掌握不同年龄幼儿的身心发展特点，规律，了解孩子各方面的个体差异等和掌握应对的策略和方法，所以这些都离不开观察。没有观察就没有教师对幼儿的了解，也就不可能有适宜的教育方法。

　　这也是教师专业知识的一部

观 察 记 录

观察时间 观察环境 观察对象 观察目的 观察实录 2017年3月 集体活动 尹文轩 尹文轩的普通话进步 在与尹文轩的接触中我还发现他的普通话语音非常不正确。有一次，他在唱歌曲：“小金鱼”。“一条鱼，水里游，都都单单在发愁.”于是我走到他前面跟他说：“你唱得真好听，如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。你说说看：“孤孤单单。”并教给他发“孤”的方法，舌头缩起来，不要碰祝让气从嘴里发出来。孩子很乐意学，我让他慢慢说。由于他一直习惯了说都都单单，所以一下子纠正有点难。小小班的孩子好模仿，因此我说一遍，他也跟着说一遍。由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片。我拿着两条小金鱼的图片，问他：“现在这条小金鱼还孤单吗?”他说：“不孤单了”“到底孤单吗?”“不孤单。”“那我让这条鱼离开他会孤单吗?”“你有姑妈吗?”“有几个姑妈?”我变着方法试着跟他谈话，其实是想让他练习发“孤”的发音。通过反复的练习，尹文轩对孤的发音有了进步，有几遍已经能发对了。 在观察中发现尹文轩对g和d的发音区分的不是很好。普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是由奶奶领的，所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不多，总是根

篇一：大班幼儿观察记录

大班幼儿观察记录

幼儿基本情况： 宋飞宇 聪明但不爱学习，比较贪玩

观察环境：书写课上，老师组织幼儿进行书写。

观察目的及由来：宋飞宇是个聪明的孩子，但是贪玩，不爱学习，写作业时不踏实。这次他能战胜自己把作业按时按量完成吗？

观察项目：宋飞宇在独立书写时的表现。

观察策略：为了降低难度，我选择了比较简单的词语：上下。并且让他挨着踏实的孩子进行书写。如果他还是出现和小朋友说话或者打闹的情况，我会适时提醒他，并鼓励他完成作业。

观察实录：刚布置完作业，他表现还不错，积极地拿出了本和笔，但是，还不到两分钟他就开始不安，坐不住，抬头看了看，看到我正在看他，他又低下头接着写。然后，我适时表扬了他。但是没过一会儿，他又回头和后面的小朋友说话，我就告诉他，现在上课了，下课再说。然后他乖乖地转了过来。可是不到五分钟，他又开始和旁边的小朋友说话，这次，我坐到他旁边说：“我来看你写。”我发现有一个小朋友为了写的快，竟然只写“上”不写“下”。而宋飞宇是按我的要求完成的，所以我又表扬了他，这次他很高兴，也就安静的写作业了。虽然最后他还是没有完成作业，但是，过程还是比较好的。

分析：宋飞宇从以前上课爱说话，不认真听讲，在我的帮助下能够比较独立安静的在短时间内