教学评一致性教学设计的评价任务

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基于“目标—评价—教学”一致性的教学设计

作者：王芳 高海燕

来源：《中学物理·初中》2015年第07期

【课标解读】：

根据《物理课程标准》，本节课的要求是：说出生活中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。 【教材分析】：

从知识体系看，《温度》是《物态变化》这一章的核心部分。因为物态变化现象（熔化、凝固、汽化、液化等）都与“温度是否变化”有关，而且在学习物态变化现象时也都要研究温度的变化情况。所以温度这一节知识是学习六种物态变化的基础。

从学生的生活实际看，学生的吃穿住行都充斥着温度的知识，所以，温度这一节知识对提高学生的基本生活能力也有极大的帮助。

《温度》这一节的主要内容学习内容包括两个方面——温度和温度计。细剖一下，包括以下几个知识点：温度的物理意义、单位、1℃的规定；液体温度计的制成原理和使用方法以及体温计的特殊构造和使用须知。

其中重点是液体温度计的制成原理和使用方法。因为只有明白了液体温度计的制成原

基于标准的“教学评”一致性的再思考

——郑州长江路小学听课心得 11月18日我有幸来到郑州市长江路小学参加“基于标准的教学设计”的观摩活动，很有幸见到国家优质课教师洪瑞老师的《周长》一课，课堂上洪瑞老师那慈祥的面孔一直萦绕在我的脑海里，洪瑞老师清晰而又有条理的讲解以及课后的反思，让我由衷的佩服不已，同时心里也有所感，具体阐述如下。

洪瑞和郝峰老师都针对教学评的一致性做课，并做简要的分析讲解，教学评一致性即目标、评价、教学的一致性。三者中教学目标是基石，是教学与评价相互融合的纽带，是基于课程标准、教材分析、学情分析应运而生。它决定教学评价，而教学评价又将引领教学活动，教学活动又是为了实现教学目标，始末相承，融会贯通。

一．目标基于课标教材学情

带着课标、教材、学情，重新审视洪瑞老师的目标“理解周长，通过学生动手摸、动嘴说理解周长的定义；动手测量并总结周长的测量方法；学会在实际生活中应用周长。”，纵观目标表述，提纲挈领，要让学生掌握周长的主要特征，清楚明了。

二．教学目标决定评价活动

教学目标是可评可测的，设计怎样的评价活动来证明教学目标是否达成，是接下来要思考的问题。以教学目标“感知、学会

周长”

教学目标评价一致性有感

我们是新时代的教师，新时代对于教师的要求就是我们在教学时必须面对的主体是学生，教学方法、教学策略、教学理念的生命化会给课堂注入全新的活力，这一活力也必定让学生的学习焕然一新，让课堂变得生动、有趣且人性化。但是”生命化课堂“对于教师的要求就是极高的，要求教师做一位“专业型教师”。我是一名专业型教师吗？答案很显然，还不是。那么怎么让自己称为一名专业型教师呢？

首先，确立清晰的学科目标体系。具体地说，就是如何将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标。此路径可以表述为：内容或水平标准——学期或模块目标——单元或课时目标。

其次，设计基于目标的评价任务。也就是说，当明确了目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学习到了什么。，离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。

第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教

教学评一体教学设计模板

课题：《金属的化学性质》教学评一致性教学设计

【目标确定的依据】

1．相关课程标准陈述（摘录课标相关内容）

《化学课程标准》（2011版）第40页中，对《金属的化学性质》的教学有如下建议： 在探究金属的物理性质和化学性质的评价目标的基础上，建立与之相应的评价目标。可采用描述性语言呈现评价目标.

目标1：在几种常见的物质中，指出哪些是金属，哪些是非金属，并阐明区分的依据。 目标2:列举几种常见的金属如铁、铜、铝等，结合生活经验或设计实验探究她们的导热性、延展性和导电性。

目标3：设计实验探究常见金属分别与氧气、稀酸、其他金属的盐溶液的化学反应，能总结出金属的主要化学性质。

目标4：在实验探究中进行小组合作学习。

2．学情分析

现在的学生思想开放，思维活跃，知识面广，初步具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的能力。本节课从学生的实际出发，通过对金属和酸的反应现象，金属和盐溶液的反应规律的分析，层层引导，从而引出金属活动性顺序。进而通过比较，由学生自己归纳得出置换反应的定义，使学生能应用置换反应和金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题，从而完成对金属化学性质的认识从具体到抽象、从感性到理性的转变，使学生在“做中学

小学教研心得 学习教学评的一致性反思

今天的中心组教研和老师们一起学习了崔允漷教授的《教-学-评一致性》。

“教了，不等于学了；学了，不等于学会了。有些教师在备课或上课时总把学生设想为“天才”，总以为“我教过了，学生一定学过了，学过了一定是考得出来了”。因此，总是关注自己“是不是教过了，是不是讲过了，有没有讲完，有没有讲漏了”，而很少去关注：学生真的在学习吗？学生真的听懂了吗？真的学会了吗？缺乏教-学-评一致性的思考。”

给我的最初印象，教学评的一致性是指“教学目标、教学方法和评价任务”的一致性。通过今天的共同学习，自己头脑中对于目标的认识与理解有了更深入更清晰的认识。教师的教学首先要有一个明确的指航灯，那就是教学目标的确定。没有精准的目标，所有的评价和教学活动越花样百出会偏离轨道越远。因为判断教-学-评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。因此早几年我们一直都在做细化目标的工作，让每位老师都真正明白我们教什么、怎么教？在目标细化时始终把学生作为教学定位，是学习的主体，教师的一切教学行为都是通过学生的学习过程和结果进行评价。 教师的教、学生的学以及对学习

的评价应该具有一致性。

反思自己的教学，在实现

目标、教学、评价一致性课题研究总结

生物组

“目标教学评价”一致性课题开展以来，围绕着小课题研究，我们进行了理论学习、课例研讨等一系列丰富多彩而有实效的各类教研活动，上学期我们小课题主要研究的是如何提高小组合作有效性，取得了较好的效果，大家对于小组的划分，如何提高小组合作有效性都有了一定心得，在实践中我们逐渐又发现，教学过程中问题设置必须要有有效性才能提高小组合作的有效性，否则教学和评价的效果会大打折扣，也会影响学生的探究热情。本学期，为了最大限度地发挥问题在教学中的引领功能，进而最大限度提高教学和评价效益。经过集体探讨，我们决定把《基于“目标-教学-评价一致性”生物教学中问题有效性的研究》设立为本学期重点研究的小课题，开展了如下教研活动： 一、开展的活动

1. 9.18参加全区教研会，我们一起学习了皇冠中学在一致性课题开展方面的经验介绍和交流，听取教研员对下一阶段课题研究的意见和建议，我们根据学科实际，重新制定了课堂观察量表。

2. 9、25优课引领 应胡助理的委托，孙颖和刘晓飞老师各执教了一节公开课，我们全组在评课议课中，主要围绕着落实学教评一致性和提高问题设计技巧做了深入的探讨。 3. 9月28日参加了威海市初中生物教育名师工作室课例

“目标”、“评价”、“教学”一致性理念下的教学研究

教学研究是学校教研组的主要任务，是教师专业生活的主要内容，是教师专业成长的主要平台。教学研究是有关学生课程建设、教学方法改革等问题的研究。“教学评一致性”理念下的教学研究是“目标”、“评价”、“教学”一致性的教学研究，是笔者学校建校三年来着力进行的教学研究，是课堂教学原理的研究，是课堂教学最基本的研究，但也是最重要的研究。本文试从“理解教学评一致性”、“确保教学评一致性”、“推进教学评一致性”三个方面谈学校教学研究活动的开展。

一、从专业培训到深度对话 理解教学评一致性

教学研究活动的扎实开展确实解决了教学过程中出现的一些问题，所以现在能越来越被广大教师所接受。但教学研究的内容复杂，教学研究的主题多变，学校教学研究在这复杂多变中往往选择一个又一个小主题、小问题来研究，虽然看似该问题解决了，但新的问题又产生，研究未有实则进展。其根本原因是教学研究内容选择不适，研究主题过于多变，研究没法在原有层级向下深入，缺少教学原理层面的考量。为此，我校罗列了教学中产生的诸多问题，召开问题诊断研讨会，并加以分析与研究，最终确定以“教学评一致性”作为学校一段时间（现已研究三年）内的研究方向，并从“专业培训”

附件2

化药仿制药口服固体制剂一致性评价

申报资料要求

(征求意见稿)

第一部分：研究资料信息汇总表

（研究综述部分）

一、目 录

1.1 品种概述

1.1.1历史沿革（介绍产品的历史沿革，简述原研产品

情况）

1. 1.2批准及上市情况 1. 1.3临床信息及不良反应

1. 1.4最终确定的处方、工艺及标准情况 1. 1.5生物药剂学分类

1.2 剂型与产品组成（CDE格式为2.3.P.1）

1.3 产品再评价研究（参照CDE资料 “3.2.P.2 产品开发”）

1.3.1处方组成 1.3.1.1原料药 1.3.1.2辅料

1.3.2 制剂的再研发（相对处方、工艺有改变的品种）

1

1.3.2.1处方再研发（如有处方改变，详述具体内容） 1.3.2.2生产工艺再研发（如有工艺改变，详述具体内

容）

1.4 生产（参照CDE资料3.2.P.3，删去与注射剂相关的叙述）

1.4.1生产商 1.4.2批处方

1.4.3生产工艺和工艺控制

1.4.4关键工艺步骤和中间体的控制 1.4.5工艺验证和评价

1.4.6 临床试验/BE试验样品的生产情况 1.5 原辅料的控制

1.6 包装材料（基本同3.2.P.2.4包装材料/容器，考虑容器主

“习作讲评与修改”教学评一致性的实践研究

作文教学是语文课程的重要内容之一，也是语文教学中最薄弱的一个领域，尤其是小学三年级，习作刚起步，是习作教学中最难把握的年段。从教学过程来看，一次完整的作文教学大致可分为三个阶段：其一，在头脑中初步形成写作的思想内容。学生将自己生活中的经历、感受和体验以显性思维的方式呈现在头脑中。其二，作文的构思和起草。学生将产生的思想和情感内容通过构思计划形成有序的作文思路，并用文字表达出来。其三，作文的修改与评价。此阶段是学生重新思考、思维重新转换的反思性过程。这三个阶段相对独立，各有各的教学功能。然而，长期以来，习作课都缺少对“修改与评价”这一阶段进行过程性的指导，教师只是简单讲评，收效甚微。 “教学评一致性”是有效教学的基本原理，是指在既定的主题教学活动中，教师的教学设计与引导、学生的学习行为及对学习过程的评价要围绕同一目标进行。“教学评一致性”体现了课程思维的本质要求，也就是从整体上思考“为什么教、教什么、怎样教以及教到什么程度”的问题，为教师在“习作的讲评和修改”教学中建立以教学目标为灵魂的“三位一体”关系提供了依据。现结合教学实践，在“教学评一致性”理论的指导下，围绕“习作的讲评和修改”教学，对教

教-学-评一致性：意义与涵义

崔允漷 夏雪梅

教了，不等于学了；学了，不等于学会了。

这是常识！但现实的课堂有太多的常识背离。有些教师在备课或上课时总把学生设想为“天才”，总以为“我教过了，学生一定学过了，学过了一定是考得出来了”。因此，总是关注自己“是不是教过了，是不是讲过了，有没有讲完，有没有讲漏了”，而很少去关注：学生真的在学习吗？学生真的听懂了吗？真的学会了吗？这种常识背离反映出来的一个专业问题就是，缺乏教-学-评一致性的思考。本文与大家一起分享教-学-评一致性的意义与涵义，以求抛砖引玉。

课程视域的专业化诉求

众所周知，教育的历史与人类的历史堪称同步，然而，课程的历史却只有百年光景。课程是教育走向专业化、科学化的标志，是用“科学的方法”取代了“理性的思辨”来思考“学生学会了什么”的产物，是从“应然思考”走向“实然思考”的结果。也就是说，课程来自教育，但超越了教育的“理性思辨”；课程不愿陷入“人为什么要受教育”“教育到底是什么、应该干什么”的理性之争，而是用“科学的方法”回答事实上“教育实际上只能做什么”“期望学生学会的是什么、真的学会了吗”等问题。真正的教育永远伴随着灵动的生命、不确定的情景、复杂的关系等因素，因此，普

适的、应然的