哲学是对思维知识的概括和总结

必修四哲学原理与方法论总结

一、唯物论

1. 世界的物质统一性原理及方法论

原理内容：辩证唯物主义认为，世界的本质是物质，世界上先有物质后有意识，物质决定意识，意识是客观存在在人脑中的反映。

方法论：这一原理要求我们在想问题、办事情的时候，要一切从实际出发，理论联系实际，解放思想，实事求是，与时俱进。

反对错误倾向：反对不从实际出发的主观主义，反对本本主义（教条主义）、经验主义 2. 意识能动作用原理及方法论

原理内容：⑴人能够能动地认识世界。人的意识不仅能反映事物的外部现象，而且能够把握事物的本质和规律，世界上只有尚未认识之物，而没有不可认识之物。

⑵人能够能动地改造世界。①意识对物质具有反作用。正确反映客观事物及其发展规律的意识，能够指导人们有效地开展实践活动，促进客观事物的发展。歪曲反映客观事物及其发展规律的意识，则会把人的活动引向歧途，阻碍客观事物的发展。②意识对于人体生理活动具有调节和控制作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奋进；萎靡的精神，则会使人悲观、消沉，丧失斗志。 方法论：要求我们一定要重视意识的作用，重视精神的力量，自觉地树立正确的思想意识，克服错误的思想意识。 反对错误倾向：反对否认意识能动作用的形而上学观点和片

走进概括的思维过程

——《艰难的国运与雄健的国民》解读

摘要：如何思维严谨地写出一篇优秀议论文？

与人教版配套的《教师教学用书》对《艰难的国运与雄健的国民》文简略地分析之后，总结“总观全文，作者层层推理，得出结论，让人信服”但作者是如何“层层推理”，如何“得出结论”，怎样“令人信服”的？《教师教学用书》并未有“令人信服”的分析。看来清晰地把握此文思路并不是那么容易。

为什么作者的思路难以把握？作者的这种“层层推理“的方法是否可以探求到？又有什么样的途径可以让学生探究到作者“层层推理”的思路？

作者思路难以把握的原因主要有如下两点 1.本文层层设喻形象表达和抽象表达相结合。这样表达既丰富生动又强调了作者的观点，但如果对比喻句理解不透，不能化形象为抽象，化含蓄为直白，也就是化“非概括性语言”为

“概括性语言”（覃永恒：《概括的力量》，湖南人民出版社，2009年8月，第18页）；不能舍弃掉形象、具体、含蓄的表达，也就是舍弃非概括性表达，要理清文章思路，理清句与句、段与段之间的关系，只会拖泥带水。舍弃掉具体形象的表达或化形象为抽象、化具体为概括再来理清关系，进一步概括就要方便得多。如，第二段“一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界，平原无际，一

走进概括的思维过程

——《艰难的国运与雄健的国民》解读

摘要：如何思维严谨地写出一篇优秀议论文？

与人教版配套的《教师教学用书》对《艰难的国运与雄健的国民》文简略地分析之后，总结“总观全文，作者层层推理，得出结论，让人信服”但作者是如何“层层推理”，如何“得出结论”，怎样“令人信服”的？《教师教学用书》并未有“令人信服”的分析。看来清晰地把握此文思路并不是那么容易。

为什么作者的思路难以把握？作者的这种“层层推理“的方法是否可以探求到？又有什么样的途径可以让学生探究到作者“层层推理”的思路？

作者思路难以把握的原因主要有如下两点 1.本文层层设喻形象表达和抽象表达相结合。这样表达既丰富生动又强调了作者的观点，但如果对比喻句理解不透，不能化形象为抽象，化含蓄为直白，也就是化“非概括性语言”为

“概括性语言”（覃永恒：《概括的力量》，湖南人民出版社，2009年8月，第18页）；不能舍弃掉形象、具体、含蓄的表达，也就是舍弃非概括性表达，要理清文章思路，理清句与句、段与段之间的关系，只会拖泥带水。舍弃掉具体形象的表达或化形象为抽象、化具体为概括再来理清关系，进一步概括就要方便得多。如，第二段“一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界，平原无际，一

第一讲 哲学思维与人生

黑格尔说，一个有文化的民族，如果没有哲学，就像一座庙，其它各方面都装饰得富丽堂皇，却没有至圣的神那样。马克思说，没有哲学，我就寸步难行。

哲学具有最普遍的方法论意义，运用哲学思维可以帮助我们把握事物的本质和规律，从而指导人们的实践活动取得成功。 一、哲学思维的内涵 1、什么是思维

思维是人类特有的一种精神活动，是人将参与社会实践中产生的表象、概念进行分析、综合、判断和推理等认识活动的过程。

思维是人脑的机能，是人脑对于客观事物接的、概括的反映。思维属于人类精神意识的范畴，属于物质存在的衍生物。 2、思维的逻辑形式 ●概念

概念是思维的起点，是人们进行判断和推理的基本元素。借助概念人们可以从本质上把同类对象联系起来，把不同类对象区分开来。 ●判断

对思维对象有所断定的思维形式。就是断定对象具有或不具有某种性质或关系。 ●推理

依据已知的判断得到新判断的思维形式。 ●论证

论证就是用一个或一些已知为真的判断确定一个判断的真实性的思维过程。任何一个论证都是由论题、论据和论证方式三

第一讲 哲学思维与人生

黑格尔说，一个有文化的民族，如果没有哲学，就像一座庙，其它各方面都装饰得富丽堂皇，却没有至圣的神那样。马克思说，没有哲学，我就寸步难行。

哲学具有最普遍的方法论意义，运用哲学思维可以帮助我们把握事物的本质和规律，从而指导人们的实践活动取得成功。 一、哲学思维的内涵 1、什么是思维

思维是人类特有的一种精神活动，是人将参与社会实践中产生的表象、概念进行分析、综合、判断和推理等认识活动的过程。

思维是人脑的机能，是人脑对于客观事物接的、概括的反映。思维属于人类精神意识的范畴，属于物质存在的衍生物。 2、思维的逻辑形式 ●概念

概念是思维的起点，是人们进行判断和推理的基本元素。借助概念人们可以从本质上把同类对象联系起来，把不同类对象区分开来。 ●判断

对思维对象有所断定的思维形式。就是断定对象具有或不具有某种性质或关系。 ●推理

依据已知的判断得到新判断的思维形式。 ●论证

论证就是用一个或一些已知为真的判断确定一个判断的真实性的思维过程。任何一个论证都是由论题、论据和论证方式三

制度是如何思维的周雪光

想像这样一个情形:救援工作正在紧张进行,尽,一,,。这一组成员会如何解决这一(HowInstitutionsThink)一书中,玛丽 在《制度是如何思维的》道格拉斯(MaryDouglas)以这个虚拟的例子引出了个人与集体之间关系这一社会科学研究永恒的主题。对这一主题的定位划分了社会科学的主要流派和学科领域。道格拉斯的出发点十分明确:正是在这生命与人性冲突的终极点,我们可以深入地反思观念制度这一集体现象对人们行为的强大而又微妙的制约力量。

玛丽 道格拉斯的名字是学术界所熟知的。她是牛津大学培养出来的人类学家,曾在牛津大学和伦敦大学执教。她的早年著作(PurityandDanger,NaturalSymbols,以及CultureAndRisk)对社会科学诸多学科均有广泛影响。《制度是如何思维的》出版后,人类学、社会学、经济学、组织学和宗教等学科的研究刊物上均有书评介绍。在如今学科分化,知识精细的学术界,这种跨学科的影响本身即是学术成就的一个标记。该书是作者一九八五年在美国锡拉丘兹(Syracuse)大学的Abrams讲座的讲稿基础上写就的,由该校出版社一九八六年出版。在这本小书(正文一百二十八页)中,作者以她那从容、平和的

第一讲 哲学思维与人生

黑格尔说，一个有文化的民族，如果没有哲学，就像一座庙，其它各方面都装饰得富丽堂皇，却没有至圣的神那样。马克思说，没有哲学，我就寸步难行。

哲学具有最普遍的方法论意义，运用哲学思维可以帮助我们把握事物的本质和规律，从而指导人们的实践活动取得成功。 一、哲学思维的内涵 1、什么是思维

思维是人类特有的一种精神活动，是人将参与社会实践中产生的表象、概念进行分析、综合、判断和推理等认识活动的过程。

思维是人脑的机能，是人脑对于客观事物接的、概括的反映。思维属于人类精神意识的范畴，属于物质存在的衍生物。 2、思维的逻辑形式 ●概念

概念是思维的起点，是人们进行判断和推理的基本元素。借助概念人们可以从本质上把同类对象联系起来，把不同类对象区分开来。 ●判断

对思维对象有所断定的思维形式。就是断定对象具有或不具有某种性质或关系。 ●推理

依据已知的判断得到新判断的思维形式。 ●论证

论证就是用一个或一些已知为真的判断确定一个判断的真实性的思维过程。任何一个论证都是由论题、论据和论证方式三

一、整体解读

试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。

1．回归教材，注重基础

试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。

2．适当设置题目难度与区分度

选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。

3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察

在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体

　　俗话说“人生处处是哲学”。在一些看起平凡、不起眼的生活小事中；在一些繁琐无聊的工作中，都会蕴含着人生的道理、哲学在其中，而我们只要在这些生活小事、工作琐事中学会其中的道理，那我们身上的缺点和不足就能够改正的。所以，当我们处在无聊或无趣的生活状态时，我们要学会“苦”中作乐，要学会调整好自己的状态，学会其中的道理、哲学！

　　在这几天，我们并没有走出校门口，去外面调研，因为我们要收集的数据已经足够了。所以我们决定转移阵地：来到新闻组工作的地点，这也将是我们调研组工作的地点。在这里，我们对已收集到的数据进行分析总结，以此来完成调研报告，从而达成我们调研的目的。然而，就这样能够简简单单就能够说完的话，在其中却蕴含着巨大的工作量，比如说要分析数据、我们调研的实践过程、在调研过程中所体现的问题以及措施、访问具体的案例等等工作。并且，由于我们都是第一次接触这种调研报告，所以这些工作对我们而言是难上加难，无形当中增加了我们的工作量。就比如说，在分析数据时，我们要对问卷里面的每一道题都要进行分析，它每一个选项中所选择的人数、比重，从而体现的问题、结论；对于学生在问卷中所描述的问题和调研中体现的问题，我们要进行讨

儿童是天生的哲学家

内容提要：

儿童哲学诞生于20世纪60年代，创始人马修?李普曼教授有感于当时哥伦比亚大学学生思想僵化、缺乏思考能力的情形，认为这是在教育上从小没有受过严格的逻辑训练的结果。于是他便开始陆续撰写适合小孩子看的、内含逻辑训练和思维探索的哲学故事，最终形成第一部哲学小说《聪聪的发现》。如今，经过半个世纪的发展，儿童哲学在全世界范围广泛传播，被更多教育机构所认识、接纳和采用。越来越多的中小学和幼儿园正在探索和实践这一教育理念。但对国内不少教育工作者来说，它还是一个新鲜事物，什么是儿童哲学教育？和儿童也可以谈论哲学吗？儿童哲学教育要怎么开展？本期关注，我们就对儿童哲学教育的概念、方法等进行梳理，帮助教师们更好地认识这个问题。

为什么谈儿童哲学

孩子们天生就具有逻辑推理、创造思考以及构建独立想法的能力，并在与成人及同伴的交往中不断发展，所以真正有智慧的做法乃是顺应孩子们的经验及能力，并创设合理的阶梯与空间，帮助他们实现进一步的成长。

瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的抽象思维能力要等到11岁之后才能进入到发展的关键期，但是从当代心理学和脑科学的研究来看，儿童抽象思维能力的发展远比我们想象得要早。比如，婴儿在出生6个月之后，就能在大人的启发下理解两个事