大一教育学原理试题

教育学原理

课堂评价：教学目标；教学环节；教学设计；细节。 评价过程：首先：教学目标设计的是否合理；

然后，老师上课的优点以及不足（结合可的具体环节）——老师如何去回应课堂上的实发状况：如学生用“拉芳”、“沃尔沃”组词，老师应该如何应付。 其次，从总体上对这堂课做一个评价

最后，给老师一个重建的思路，如何去重建这一堂课？ （1） 交往说；教学就是交往，从关系上把握教学。在师生

互动中体现出师生各自的智慧和思考。老师教给学生的东西应该由两部分组成：知识和思维——知识指的是一门学科中的基础知识和学科结构；而思维是指学习的方法，比如该堂课中老师引导学生通过组词、形声字、换偏旁等方法来学习生字，这样学生不只掌握了新的知识，而且知道如何学习。学生还应该学会独立思考，表达自己的观点。课堂教学既要教知识，又要交思考方法，学活的知识。

（2） 教师应该把握好教师自身和教材的关系，教师如果自

身受到教材的限制，只会教教材，使得师生都处于很被动的地位，学习的进度知识一种“匀速运动”。教师应该用教材，首先引导学生学会方法，然后让学生自己去运用这种方法，这样将会使得学习的进度成一

种加速运动的趋势。

（3） 处理好师生关系（或者是说教和学的关系）；主要在

师生互动交往的过程

教育学原理题库

一、选择题：

1、首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是（ ）。 A．《雄辩术原理》 B．《大教学论》 C．《普通教育学》 D．《民主主义与教育》

2、教育教学立足于发展关键期或发展最佳期的目的是因为（ ）。 A．个体身心发展的顺序性规律 B．个体身心发展的阶段性规律 C．个体身心发展的不均衡性规律 D．个体身心发展的个别差异性规律 3、我国正式颁布并实施的第一个学制是下列哪一个学制（ ）。 A．壬戌学制 B．壬子癸丑学制 C．癸卯学制 D．壬寅学制 4、杜威所主张的教育思想被称作是( )。

A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想 5、教育活动的出发点和归宿是（ ）。

A．教育内容 B．教育目的 C．学生 D．教师 6、格塞尔的双生子爬梯实验说明了（ ）。

A．遗传的重要性 B．成熟对个体发展的影响 C．环境对个体发展的影响 D．教育的重要性

7、赫尔巴特认为教学过程可分为( )、联合、系统和方法四阶段。

公共教育学试题（十四）

一、选择（下列每题后有四个备选答案，其中只有一个是正确答案，请将正确答案的编号填在题后的括号内，每题1分，1×40＝40分）。

1．（ ）是我国最早，也是世界最早的教育文献，它比西方最早的教育著作——古罗马教育家昆体良撰写的《论演说家的教育》一书早300余年。 A．《学记》 B．《论语》 C．《童蒙须知》 D．《小学》

2．1806年，德国赫尔巴特（J．F．Herbart）出版的（ ）一书被誉为教育学独立的标志。

A．《教育学》 B．《普通教育学》 C．《论演说家的教育》 D．《新教育大纲》 3．从学校教育的产生看，学校这种专门的教育组织和活动形式首先出现在（ ）。 A．原始社会 B．奴隶社会 C．封建社会 D．资本主义社会

4．法国社会学家利托尔诺（C．letourneau）是（ ）教育起源说的代表人物。 A．神话起源说 B．生物起源说 C．心理起源说 D．劳动起源说 5．在教育的两大功能中，教育的（ ）功能是其本体功能，是核心功能。 A．个体 B．政治 C．社会 D．文化

6．“教学相长”思想出自我国古代哪部典籍：（ ）。 A．《大学》 B．《中庸》 C

数学教育学试题一

一、选择题（2分×5）

1. 认为“数学教育的对象是数学教学”的学说是（B）

(A) 教学中心说； (B) 数学活动说； (C) 三角形说； (D) 体系说。

2. 提出“应通过再创造来学习数学”的是（B）

(A) 曹才翰； (B) 弗赖登塔尔； (C) 斯托利亚尔； (D) 波利亚。 3. 数学教育的核心内容是（A）

(A) 数学课程； (B) 数学教学； (C) 数学学习； (D) 数学评价。

4. 把“数学课程强调数学解决问题活动”作为数学课程理念之一的是（A）

(A) 中国台湾； (B) 中国香港； (C) 美国； (D)荷兰。

5. 下列学习方式不是数学课程标准倡导的是（A）

(A) 机械学习； (B) 接受学习； (C) 动手实践； (D)合作交流。

二、填空题（1分×20）

1.关于数学教育学的学说有：教学中心说、数学活动说、三角形说和体系说；

2.数学活动说认为，所谓数学教学就是数学思维活动的教学。这一学说的代表是苏联著名数学教育家斯托利亚尔；

3.三角形说以数学课程、教师和学生为三角形的三个顶点构成三角形的框架； 4.三角形说

数学教育学试题一

一、选择题（2分×5）

1. 认为“数学教育的对象是数学教学”的学说是（B）

(A) 教学中心说； (B) 数学活动说； (C) 三角形说； (D) 体系说。

2. 提出“应通过再创造来学习数学”的是（B）

(A) 曹才翰； (B) 弗赖登塔尔； (C) 斯托利亚尔； (D) 波利亚。 3. 数学教育的核心内容是（A）

(A) 数学课程； (B) 数学教学； (C) 数学学习； (D) 数学评价。

4. 把“数学课程强调数学解决问题活动”作为数学课程理念之一的是（A）

(A) 中国台湾； (B) 中国香港； (C) 美国； (D)荷兰。

5. 下列学习方式不是数学课程标准倡导的是（A）

(A) 机械学习； (B) 接受学习； (C) 动手实践； (D)合作交流。

二、填空题（1分×20）

1.关于数学教育学的学说有：教学中心说、数学活动说、三角形说和体系说；

2.数学活动说认为，所谓数学教学就是数学思维活动的教学。这一学说的代表是苏联著名数学教育家斯托利亚尔；

3.三角形说以数学课程、教师和学生为三角形的三个顶点构成三角形的框架； 4.三角形说

教育学原理

第一章 教师的教育学之旅

第一节 教育学从何而来

早期的教育思想，作为文字陈述的教育知识，绝大多数都散见于宗教典籍和思想家的对话、短论、语录、论著之中，如孔子的《论语》，柏拉图，亚里士多德。

概括来说，教育学具有双重起源：一是来自于思想家的关于教育问题的哲学思辨；而是来自于教师的实际教育、教学经验的总结。 1605年，英国学者培根《新工具》一书中认为，一切知识都来源于感觉经验，主张经验与理性结合，才能获得真正的知识。在培根的知识体系里，教育知识居于最低层次，处于依附的地位，同时又被培根命名为教师的知识。教育知识第一次登入学术的殿堂，但在培根时代，事实上还没有学科意义上的教育知识。

中国第一部大型教育辞书《教育大辞典》中指出：所谓教育学，是指“研究人类教育现象及其一般规律的科学。”

苏联教育学者皮斯库诺夫认为，教育学是关于专门组织的、有目的的和系统的培养人的活动的科学，关于教育、教养和教学的内容、方式和方法的科学。

乌申斯基运用19世纪中期以后的教育学、心理学成果，建立起了它的教育学体系，即广义的教育学和狭义的教育学。所谓广义的教育学，主要是把教育作为一种社会现象来看待，凡是研究人的社会性再生产活动的理论都可称之为教育学。所谓狭义

第一篇 教育学原理

第1章 教育学概述

本章基础知识背诵要点：

1. 教育学的研究对象是教育现象和教育问题，揭示教育规律。

2. 教育学的研究任务是：

① 揭示教育规律

② 科学地解释教育问题 ③ 沟通教育理论和实践。

3. 独立形态教育学的产生与发展，创立标志是：

① 对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学

分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域； ② 概念和术语方面；

③ 研究方法方面；

④ 结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》（1806年出版，标志教育学已经成为一门独立

学科）

⑤ 组织方面，产生了专门的教育研究机构,1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，

这是教育学列入大学课程的开端。

4. 20纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在

① 教育学研究的问题领域日益扩大

② 教育学研究基础和研究模式的多样化

③ 教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系 ④ 教育学研究与教育实践的关系日益密切

⑤ 教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究

⑥ 教育学的若干基本问题

⑦ 教育学的理论性与实

教育学原理

一、课程整体介绍

教育是一种专业性的实践活动，需要教师具有对待教育现象和教育问题的客观、审慎和科学的态度，需要教师具有与教学内容相关的学科知识和与教育教学目的、对象、手段、技术相关的教育学、心理学知识，需要教师具有高度投入、高度负责的专业精神和对教育价值以及自身工作价值的坚定信念。

《教育学原理》是大学教育学科的一门基础性必修课，它重视教育原理、理论与教育实践的密切结合，致力于中小学校各级各类教师应该具备的共同知识基础的阐明、分析与讨论，主要内容涵盖了教育学领域的理论与实践的基本方面，从教育基本原理、教育实践问题、教育改革与发展等不同层面帮助未来教师了解学校教育实践，拓展教育视野，提高分析教育实践问题的能力，反思中小学的教育行为。

二、课程主要内容

本课程的主要内容涉及以下一些命题： （1）学校的性质、价值与目的； （2）学校的历史与教育遗产； （3）学校的结构、体系及类型； （4）学校的组织与文化； （5）课程、教学与学习； （6）学生、教师与校长；

（7）学校领导、形象管理与关系经营； （8）学校的评价与督导；

（9）学校的法律地位和法律问题； （10）学校的环境与设施； （11）学校效能

教育学原理

第一章 教师的教育学之旅

第一节 教育学从何而来

早期的教育思想，作为文字陈述的教育知识，绝大多数都散见于宗教典籍和思想家的对话、短论、语录、论著之中，如孔子的《论语》，柏拉图，亚里士多德。

概括来说，教育学具有双重起源：一是来自于思想家的关于教育问题的哲学思辨；而是来自于教师的实际教育、教学经验的总结。 1605年，英国学者培根《新工具》一书中认为，一切知识都来源于感觉经验，主张经验与理性结合，才能获得真正的知识。在培根的知识体系里，教育知识居于最低层次，处于依附的地位，同时又被培根命名为教师的知识。教育知识第一次登入学术的殿堂，但在培根时代，事实上还没有学科意义上的教育知识。

中国第一部大型教育辞书《教育大辞典》中指出：所谓教育学，是指“研究人类教育现象及其一般规律的科学。”

苏联教育学者皮斯库诺夫认为，教育学是关于专门组织的、有目的的和系统的培养人的活动的科学，关于教育、教养和教学的内容、方式和方法的科学。

乌申斯基运用19世纪中期以后的教育学、心理学成果，建立起了它的教育学体系，即广义的教育学和狭义的教育学。所谓广义的教育学，主要是把教育作为一种社会现象来看待，凡是研究人的社会性再生产活动的理论都可称之为教育学。所谓狭义

教育学原理

一、课程整体介绍

教育是一种专业性的实践活动，需要教师具有对待教育现象和教育问题的客观、审慎和科学的态度，需要教师具有与教学内容相关的学科知识和与教育教学目的、对象、手段、技术相关的教育学、心理学知识，需要教师具有高度投入、高度负责的专业精神和对教育价值以及自身工作价值的坚定信念。

《教育学原理》是大学教育学科的一门基础性必修课，它重视教育原理、理论与教育实践的密切结合，致力于中小学校各级各类教师应该具备的共同知识基础的阐明、分析与讨论，主要内容涵盖了教育学领域的理论与实践的基本方面，从教育基本原理、教育实践问题、教育改革与发展等不同层面帮助未来教师了解学校教育实践，拓展教育视野，提高分析教育实践问题的能力，反思中小学的教育行为。

二、课程主要内容

本课程的主要内容涉及以下一些命题： （1）学校的性质、价值与目的； （2）学校的历史与教育遗产； （3）学校的结构、体系及类型； （4）学校的组织与文化； （5）课程、教学与学习； （6）学生、教师与校长；

（7）学校领导、形象管理与关系经营； （8）学校的评价与督导；

（9）学校的法律地位和法律问题； （10）学校的环境与设施； （11）学校效能